INSTITUCION EDUCATIVA 3070 “MARIA DE LOS ANGELES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 19 SOBRE SIMULACROS
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-Identifica los personajes delcuento.´
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INSTITUCION EDUCATIVA 3070 MARIA DE LOS ANGELES
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04-VI UNIDAD
Título: DRAMATIZANDO SECUENCIAS NARR...
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INICIO
DESARR
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SALIDA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La sesión se inicia con la participación del docente y tres
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10 min.
1. Evaluación de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos
Expresión Oral Recrea secuencias narrativas mediante la dramatización Guía de
observación
2. Evaluación de la actitud ante...
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Del 10 – 03 al 06 - 06 Del 09 – 06 al 04 - 09 Del 08 – 09 al 19 - 12
Percentil orto...
SESIÓN DE APRENDIZAJE
La tilde diacrítica
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E : “3070 MARIA DE LOS ANGELES”
UGEL: Nº 04
NIVEL: PRIM...
III
III.SECUENCIA DIDACTICA:
ello en los ejercicios propuestos.
VALORES ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto y respons...
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA TIEMPO RECURSOS
INICIO
Motivación:
Se muestra un letrero,en el cual encontraremos palabra...
IV. Referencias bibliográficas:
 Ministerio de Educación, 2010, Orientación para el trabajo- Comunicación. Lima
 Ministe...
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  1. 1. INSTITUCION EDUCATIVA 3070 “MARIA DE LOS ANGELES” SESIÓN DE APRENDIZAJE 19 SOBRE SIMULACROS III. SECUENCIAMETODOLÓGICA CONTENID OS DESARROLLODEACTIVIDADES Y/O/ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO AAAACTIVIDADES DEL DOCENTE ACCC AACTIVIDADES DEL ALUMNO La pesadilla del director PROBLEMATI ZACIÓN / EXPLORACIÓ N Y RECOJO DESABERES PREVIOS. E)EVAL *Antes de la lectura -Se presentará imágenes para que los niños observen -El profesor propone las siguientes interrogantes: ¿Sobre qué trata el cuento? ¿Qué hacen los niño9s? ¿Por qué se encuentran así? -Lugo se socializa la información reportada por los niños y plantea la siguiente interrogante: ¿Qué deberíamos hacer si sucedería un terremoto? ¿Cómo se sintieron cuando hizo terremoto el 15 de agosto de 2007? -El profesor enunciará el propósito de la lectura Antes de la lectura -Los niños ejecutarán los ejercicios de respiración y articulación de palabras. Los niños observarán las imágenes y emitirán sus saberes previos comentando de lo9 que creen que tratará . -Los niños responden en forma espontánea las preguntas propuestas. -Ante la sit6uación propuesta lo0s niños relatarán lo que vivieron en el terremoto del 15 de agosto de 2007. - Láminas 15’ I. DATOS INFORMATIVOS  Nombre de la Unidad Conocemos los diversos desastres para aprender a afrontarlos  Número de sesión 19  Fecha 30/05/2014  Duración 90 minutos  Nivel-Grado-Sección Primaria 5to A-B-C-D  Docente: MARTIN VILLANUEVACORTEZ II. APRENDIZAJEESPERADO/ CAPACIDADES Lee en forma oral y silenciosa textos de su interés, infiriendo significados, identificando la secuencia y contenido
  2. 2. NUEVA INFORMACIÓ N / REELABORAC IÓN COGNITIVA / CONCEPTUAL IZA-CIÓN. * Durante la lectura -El profesor leerá elcuento con los niños y aclarará las dudas en los términos que se presenten. La pesadilla del director Érase una vez endirectorllamado Honirio, todas las noches tenía pesadillas, donde su escuela secaía pr el terremoto, sus estudiantes selas timaban y sus aulas se destruían. Todos los niños gritaban, salíancorriendo, nadiesabía quéhacer,solo lloraban,los vidrios de la ventana se rompían. Al día siguiente, el director buscó ayuda, y se asesoró cómo enfrentar un sismo. Primero determinaronla resistencia de la escuela, luego seentrenó a los profesores,a los niños y niñas. *Determinaron las zonas de seguridad. *La forma calmada de actuar. *Alejarse de las ventanas. Socorrer a personas que necesitan ayuda. *Tener botiquín. Extintores en lugar visible. Después que todo seorganizó, entrenaronpara enfrentar elsismo. Apartir de ese día el director durmió tranquilo. -Después de la lectura - Pedirá a los niños que realicen un comentario general de la lectura -Los niños realizan la lectura silenciosa. -Luego leerán en forma grupal y alternada,para mantener la atención en el texto leído,con buena postura respeto a los signos de puntuación. -Los niños identificarán los personajes, la idea principal y el mensaje a través de interrogantes Realicen un comentario general del cuento -Ficha técnica -Diccionario 50’ TRANSFEREN CIA DELO APRENDIDO A CONTEXTOS REALES Y CERCANOS AL DOCENTE. -El profesor hará una comparación con el terremoto de Japón que sucedió el 11 de marzo de este año. -Se les hará las siguientes interrogativas: ¿Qué sucedió en Japón? ¿Cuándo sucedió el terremoto? ¿Qué se salió luego del terremoto? 5’ EVALUACIÓN . -El profesor pedirá a los niños que realicen un simulacro ante un sismo para tomar medidas de prevención. -Ficha de aplicación 20’
  3. 3. INDICADORES DEEVALUACIÓN TÉCNICAS DEEVALUACIÓN INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN -Identifica los personajes delcuento.´ - Señala las ideas principales en forma ordenada. -Interpreta el mensaje de la lectura con precisión. Observación sistemática  Ficha de Aplicación Lista de cotejo APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR TÉCNICA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lee en forma oral y silenciosa textos de su interés, infiriendo significados, identificando la secuencia y contenido -Identifica los personajes delcuento.´ - Señala las ideas principales en forma ordenada. -Interpreta el mensaje de la lectura con precisión. - Observación - - sistemática - Ficha de Aplicación Analiza teorías de inteligencia pensamiento y lenguaje Propone actividades para desarrollar el pensamiento matemático en los niños y niñas de II y III Ciclo. - Análisis de producto Lista de cotejo Bibliografía  AMESTOY, Margarita (2002) Investigación sobre el desarrollo y enseñanza de las habilidades del pensamiento. En revista Electrónica Investigación Educati va. 4 (1). http://redalyc.uaemex.mx/pdf/155/15504108.pdf  CAZARES, Fidel (1999) Integración de los proceso cognitivos para el desarrollo de la inteligencia. México: Trillas.  DEVAL, Juan (1997) Crecer y pensar. Barcelona: Editorial Paidós.  ORTIZ, Pedro.(1994). “Educación y formación de la personalidad”. Perú: Fondo Editorial UCH.  ORTIZ, Pedro.(1999). “Concepciones de la inteligencia”. Revista de Educación Superior. Lima. UNMSM, Facultad de Educación.  PIAGET J. ( 1988 ): “Psicología de la inteligencia”. Psique. Buenos Aires.  PERKINS, David y otros (1994) Enseñar a pensar, Barcelona. Centro de publicaciones del M.E.C. y Ediciones Paidós Iberica.  PROENZA, Yolanda y LEYVA, Luis (2008). “Aprendizaje desarrollador en la matemática : Estimulación del pensamiento geométrico en escolares primarios”. Cuba: ISP José de la luz y Caballero.  SANTROCK, John (2001) Psicología de laEeducación. México: Mac Graw Hill.  VIGOTSKI, Lev (1983). “ Pensamiento y lenguaje”. Buenos Aires. La Pléyade.  WOOLFOLK, Anita. Psicología Educativa. Ohio: Pearson
  4. 4. INSTITUCION EDUCATIVA 3070 MARIA DE LOS ANGELES SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04-VI UNIDAD Título: DRAMATIZANDO SECUENCIAS NARRATIVAS 1. Área : COMUNICACION 2. Capacidad : Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones Comunicativas. 3. Grado y sección : QUINTO ABCD 4. Duración : 2 HS PEDAGOGICAS 5. Secuencia didáctica:
  5. 5. MOMENT OS INICIO DESARR OLLO SALIDA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS La sesión se inicia con la participación del docente y tres alumnos, dramatizando una parte del cuento “Warma Kuyay”. A continuación se dialoga con los alumnos y alumnas sobre lo realizado frente a ellos ¿Qué es una dramatización? Se les propone su participación grupal en la dramatización de un fragmento de la obra, dividida en grupos, representando a cada uno de los personajes que participan en la mencionada obra. Los alumnos deben realizar dichas representaciones con voz y entonación adecuada haciendo uso de sus expresiones corporales. Para seleccionar al mejor grupo se aplicará una coevaluación de los mismos alumnos que participaron. Al grupo que lo desarrolle mejor se hará merecedor a un estímulo. Cada grupo realizará un resumen de su representación grupal y se recopilará para elaborar un argumento del texto leído. Se formula las preguntas de metacognición. Como trabajo de extensión se les propondrá hacer un listado de cuentos que más les gusta. CONOCIMI ENTOS Texto literario Dramatiza- ciones INDICADORES Demuestra interes en su participacion Recrea secuencias narrativas mediante la dramatizacion DURACIO N 15 min 50 min 25 min
  6. 6. 10 min. 1. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos
  7. 7. Expresión Oral Recrea secuencias narrativas mediante la dramatización Guía de observación 2. Evaluación de la actitud ante el área: Actitudes Manifestaciones Observables Instrumentos Respeto Respeta la participación de sus compañeros Escala de valores. INSTITUCION EDUCATIVA 3070 MARIA DE LOS ANGELES CONTENIDOS BASICOS DE COMUNICACIÓN DE 5TO GRADO
  8. 8. I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE Del 10 – 03 al 06 - 06 Del 09 – 06 al 04 - 09 Del 08 – 09 al 19 - 12 Percentil ortográfico Lenguaje y comunicación Uso de las mayúsculas Lectura “El teléfono” La oración y sus clases Día de la educación Uso del punto y la coma Día del trabajo La descripción La solicitud Texto instructivo El Percentil ortográfico sustantivo – clases Día mundial de la tierra Signos de interrogación y admiración. El artículo El diptongo y el hiato Día de la madre Día de la bandera La carta La narración Percentil ortográfico El adjetivo calificativo Clasificación de palabras según el acento Determinantes posesivos, demostrativos y numerales Aniversario patrio Los pronombres personales Santa Rosa de Lima Uso de la “b” y “v” Uso de la “c” y “s” La entrevista Santa Rosa de Lima Uso de la “b” y “v” Uso de la “c” y “s” La entrevista Percentil ortográfico El verbo: tiempo, número, Persona y modo. Complementos del verbo Conjugación del verbo Lectura recreativa “La risa” Sujeto y predicado – estructuras Rimas, poesías, trabalenguas El teatro El adverbio Tildacion de palabras El hiato y diptongo Tildacion diacrítica Textos descriptivos Algunos documentos de redacción (carta, oficio y solicitud)
  9. 9. SESIÓN DE APRENDIZAJE La tilde diacrítica I. DATOS INFORMATIVOS: I.E : “3070 MARIA DE LOS ANGELES” UGEL: Nº 04 NIVEL: PRIMARIA ÁREA: Comunicación GRADO/ SECCIÓN: 5ºABCD TIEMPO: 90 min PROFESOR Martin Villanueva Cortez Educación para una convivencia, la paz y la ciudadanía . II. CAPACIDADES , CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: CAPACIDAD CONOCIMIENTO EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y correlacióna los textos que produce. La tilde diacrítica 1. Identifica las características de la tilde diacrítica, a través de preguntas. 2. Secuencia los criterios de la tilde diacrítica, a través de un organizador visual. 3. Ejecuta las reglas de la tilde diacrítica, Lista de cotejo
  10. 10. III III.SECUENCIA DIDACTICA: ello en los ejercicios propuestos. VALORES ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS Respeto y responsabilidad Respeta las convenciones de comunicación (interpersonal y grupal) 1. Participa explicando sus ideas durante el desarrollo de la clase. 2. Respeta con equidad responsabilidades y tareas en el trabajo en grupo. Ficha de observación
  11. 11. MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA TIEMPO RECURSOS INICIO Motivación: Se muestra un letrero,en el cual encontraremos palabras sintildar.Se preguntará ¿qué entendemos? ¿Qué observamos en el texto? ¿Hay algo en especial en el texto? Recuperación de los saberes previos  Se pregunta ¿Qué es el acento? ¿Qué clases de palabras llevantilde? ¿Qué es el diptongo y el hiato? Conflicto Cognitivo  Se les pregunta ¿Qué diferencia hay entre acento y tilde?  ¿Los estudiantes deducen el tema y se coloca el título. 20 min Imágenes Palabras Ideas y experiencias Pizarra Plumones Construcción del aprendizaje  Se presenta ejemplos,a partir de ello los alumnos identificancriterios de la tilde diacrítica.  Se anota en la pizarra la lluvia de ideas.  Se les pide a los estudiantes que distinganel significado de las palabras, también que diferencien(tú,mí , sí, té , sé, dé , más)  A partir de las preguntas se definirá, caracterizará los criterios de la tilde diacrítica. 40 min Láminas Pizarra
  12. 12. IV. Referencias bibliográficas:  Ministerio de Educación, 2010, Orientación para el trabajo- Comunicación. Lima  Ministerio de Educación, 2010, Comunicación 5ª de secundaria, Santillana. Lima. SUBDIRECTOR DOCENTE PROCESO  Se reparte el materialde reforzamiento Aplicación de lo aprendido  Se les entregara una práctica y tendrán que desarrollar las preguntas propuestas(la actividadse desarrollará en grupo de dos) Plumones Separatas SALIDA  Evaluación Se evaluará la participaciónde los estudiantes y la aplicaciónde los criterios de la tilde diacrítica,ello en una práctica de clase. Metacognición  Se realizará la reflexiónsobre la forma en la que se llevó la clase.  Las preguntas metacognitivas a realizar son: ¿Qué se ha aprendido hoy? ¿Qué aspectos se realizaron satisfactoriamente? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Qué finalidad práctica posee el tema? ¿Por qué es importante en nuestra vida diaria?  Como actividadde extensiónlos estudiantes tendránque buscar un tema y redactar una pequeña anécdota, para ello utilizaránla tilde diacrítica(12 líneas como mínimo) 30 min Palabras Separata

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