Curso: “ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN”
Tema 3: Fases para la elaboración de
una buena prueba.
Profesor: Dr. C....
CONCEPTOS DE “ÍTEM” Y DE “PRUEBA”
Un ítem puede definirse como la enunciación de una tarea
a partir de cuya respuesta se i...
¿Cuándo ocurre entonces la
medición?
La medición de un constructo
ocurre cuando se asigna un valor
a la muestra de conduct...
FASES DEL DISEÑO DE PRUEBAS
1. MARCO CONCEPTUAL
2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA. TABLA DE
ESPECIFICACIONES
3. DESARROLLO DE LA ...
1. MARCO CONCEPTUAL
• El proceso de evaluación se inicia con
la elaboración de un Marco Conceptual,
documento que ordena l...
¿QUÉ EVALUAR?
• Los objetivos y sus alcances.
• Selección de la TAXONOMÍA
La preparación de una prueba para
medir objetivo...
TAXONOMÍAS
La palabra “taxonomía” viene del griego
“ταξІƩ”, que significa orden, disposición,
ley, norma, regla. Es un tér...
TAXONOMÍAS
Carlos Linneo
(1707 – 1778)
Se considera el “Padre de
la Taxonomía” a este gran
naturalista sueco, quien
introd...
TAXONOMÍAS
• En el terreno de la Lógica se trata de la
parte de la ciencia que brinda las leyes o
principios clasificatori...
Principios del diseño de una taxonomía
1.Se debe hacer con un mismo criterio o
principio de clasificación, lo cual permite...
Principios del diseño de una taxonomía
4. Debe ser ordenada ( o sucesiva), de tal forma
que se obtengan metódicamente los ...
TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
• La Taxonomía del Dominio
Cognitivo de Bloom (comenzado
en 1948 y terminado e...
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• Es la más completa en el sentido de los requisitos a
cumplir, pues cuenta co...
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1. Conocimiento:
Se refiere a la capacidad de recordar hechos
específicos y un...
¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
1°.
CONOCIMIENTO
• Observar
• Recordar
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EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL
TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
Una sinapsis es
(A) una masa o capa de protoplasma que con...
OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
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OTROS EJEMPLOS DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL
TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
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TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
¿Cuál de las siguientes alternativas define qué
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TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
La resistencia aeróbica es:
a) ___ La capacidad que...
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2. Comprensión:
Se refiere a la capacidad de entender o
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2°.
COMPRENSIÓN
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TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN”
Cuando una corriente es inducida por el
movimiento relat...
OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN”
Si un signo lingüístico forma parte de una
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OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN”
Cuando el cuerpo está en movimiento
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3. Aplicación:
Se guía por los mismos principios de la
comprensión y la única ...
¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
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3°. APLICACIÓN
• Usar información
• Usar m...
EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”
El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante
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TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”
La electricidad que recibimos en casa depende
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El Invierno Boliviano
El invierno boliviano es un p...
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TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”
¿Qué harán probablemente los veraneantes de
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4. Análisis:
Consiste en descomponer un problema dado en
sus partes y descubri...
¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
4°. ANÁLISIS
• Ver patrones
• Organizar pa...
EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “ANÁLISIS”
En el pasado, los glaciares cubrieron la región de los
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5. Síntesis:
Es el proceso de trabajar con fragmentos,
partes, elementos, orga...
¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
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5°. SÍNTESIS
• Usar viejas ideas
para crea...
EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “SÍNTESIS”
El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago
Águila....
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6. Evaluación:
Se refiere a la capacidad para evaluar; se
mide a través de los...
¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
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TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
6°. EVALUACIÓN
• Comparar y
discriminar en...
EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “EVALUACIÓN”
¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara ...
TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y OTROS
2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
Se refieren a una descomposición en categorías
del objeto de evaluación; en el ámbito edu...
2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
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4. DESARROLLO DE LA PRUEBA
El desarrollo implica redactar los ítems o
preguntas siguiendo las pautas plasmadas en el
Marco...
5. APLICACIÓN PILOTO
El objetivo de realizar la aplicación
piloto de una prueba es evaluar su
calidad técnica, valorar la
...
5. APLICACIÓN PILOTO
Al hacer una aplicación piloto se recogen las
respuestas dadas por la muestra seleccionada y
con ella...
6. APLICACIÓN DEFINITIVA
Una vez que se dispone de una prueba
debidamente validada, la siguiente fase
corresponde a la apl...
7. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA
Algunos indicadores fácilmente estimables son:
• Porcentaje de respuestas correctas para ...
7. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA
• Preguntas en las que se equivocaron evaluados cuyo
dominio del saber se ha interpretado...
8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
El paso a seguir, una vez hecho el análisis de
ítems y tomadas las decisiones pertinentes al
re...
8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Es importante reconocer que cada pregunta que
conforma el instrumento tiene asociado un nivel
d...
8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Es también importante asegurarse de que las
valoraciones asignadas tengan en cuenta las
diferen...
8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Escalas propiamente dichas implican la estandarización de
los datos usando el promedio y la des...
9. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN DE
RESULTADOS
La fase final del proceso de evaluación es la
socialización o la Divulgación de ...
9. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN DE
RESULTADOS
El verdadero valor de la evaluación como base de
la cualificación educativa se d...
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Elaboracioìn de instrumentos de evaluacioìn tema nâ° 3

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Elaboracioìn de instrumentos de evaluacioìn tema nâ° 3

  1. 1. Curso: “ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN” Tema 3: Fases para la elaboración de una buena prueba. Profesor: Dr. C. Héctor Valdés 5 de marzo de 2013
  2. 2. CONCEPTOS DE “ÍTEM” Y DE “PRUEBA” Un ítem puede definirse como la enunciación de una tarea a partir de cuya respuesta se infiere la habilidad[1] o dominio para desarrollar la tarea planteada. Es una situación demandante, intencionalmente diseñada para poner en evidencia la habilidad de quien se enfrente a ella. Una prueba es un conjunto intencionalmente diseñado de ítems a través de cuyas respuestas se infiere el grado de habilidad de quienes son evaluados, en relación con el objeto de evaluación. Una prueba constituye la agregación sinérgica y articulada de ítems para “decir algo” sobre la persona que los responde, en función de la eficacia con que lo hace. (1) Habilidad en sentido genérico. Puede ser asumida como conocimiento, competencia, saber, desempeño, etc.
  3. 3. ¿Cuándo ocurre entonces la medición? La medición de un constructo ocurre cuando se asigna un valor a la muestra de conducta recolectada por un test.
  4. 4. FASES DEL DISEÑO DE PRUEBAS 1. MARCO CONCEPTUAL 2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA. TABLA DE ESPECIFICACIONES 3. DESARROLLO DE LA PRUEBA 4. APLICACIÓN PILOTO O CONTROL DE CALIDAD 5. APLICACIÓN DEFINITIVA 6. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA 7. ESCALAS DE CALIFICACIÓN 8. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN DE RESULTADOS
  5. 5. 1. MARCO CONCEPTUAL • El proceso de evaluación se inicia con la elaboración de un Marco Conceptual, documento que ordena las ideas sobre el propósito y el enfoque que tendrá la prueba. • Este marco orienta las etapas subsiguientes en tanto que en él se describe el propósito de la evaluación.
  6. 6. ¿QUÉ EVALUAR? • Los objetivos y sus alcances. • Selección de la TAXONOMÍA La preparación de una prueba para medir objetivos instruccionales específicos es más efectiva cuando las conductas que van a evaluarse se definen claramente al inicio.
  7. 7. TAXONOMÍAS La palabra “taxonomía” viene del griego “ταξІƩ”, que significa orden, disposición, ley, norma, regla. Es un término que procede del campo de las ciencias biológicas donde se usa para expresar la clasificación, especialmente de animales o plantas, según sus relaciones naturales o afinidades morfológicas, fisiológicas, genéticas y filogenéticas(*) * Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana, 1995, México DF, p. 1327
  8. 8. TAXONOMÍAS Carlos Linneo (1707 – 1778) Se considera el “Padre de la Taxonomía” a este gran naturalista sueco, quien introdujo la metodología para clasificar organismos y realizó la titánica tarea de clasificar casi 8000 especies conocidas en su tiempo, con la nomenclatura binomial propuesta por él.
  9. 9. TAXONOMÍAS • En el terreno de la Lógica se trata de la parte de la ciencia que brinda las leyes o principios clasificatorios de los objetos de la ciencia. • Dentro del campo de la Pedagogía y de la Psicología se utiliza esta palabra “taxonomía educativa”, entendiendo por esta la clasificación de los niveles de desarrollo humano en un dominio determinado.
  10. 10. Principios del diseño de una taxonomía 1.Se debe hacer con un mismo criterio o principio de clasificación, lo cual permite tener una lógica o regla con la que se construye la taxonomía. 2.Debe ser exhaustiva o completa, lo cual quiere decir que debe contener todas las especies o miembros del concepto genérico. 3.Las especies o clases resultantes deben ser mutuamente excluyentes.
  11. 11. Principios del diseño de una taxonomía 4. Debe ser ordenada ( o sucesiva), de tal forma que se obtengan metódicamente los diversos grupos de especies o miembros. NOTA: De acuerdo con estos principios podemos afirmar que varias de las llamadas taxonomía no lo son en realidad por incumplir alguno (s) de ellos.
  12. 12. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y COLABORADORES • La Taxonomía del Dominio Cognitivo de Bloom (comenzado en 1948 y terminado en 1956) fue una de los mas influyentes obras sobre los niveles del conocimiento. •El titulo oficial del libro es La Taxonomía de los objetivos educativos: La Clasificación de las metas educativas. Manual Guía 1: Dominio Cognitivo. El texto tiene cuatro autores más. (M. Englehart, E. Furst, W. Hill y D. Krathwohl).
  13. 13. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y COLABORADORES • Es la más completa en el sentido de los requisitos a cumplir, pues cuenta con una lista de verbos y hasta colecciones de ítems para evaluar las distintas categorías. • Parte de la idea de describir los procesos de pensamiento desde niveles inferiores (asociados con la memoria y la evocación), hasta pensamiento de alto orden (análisis, síntesis y evaluación). • Cuenta con seis categorías o niveles, divididas a su vez en subcategorías, definidas indistintamente en términos de productos o de procesos. • Por la importancia que reviste esta taxonomía, la estudiaremos con profundidad en este curso.
  14. 14. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y COLABORADORES 1. Conocimiento: Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original.
  15. 15. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico? NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN 1°. CONOCIMIENTO • Observar • Recordar información • Conocer fechas, eventos, lugares • Conocer ideas principales • Conocer términos, definiciones, conceptos y principios • Liste, nombre • Defina • Menciones • Describa • Identifique • Muestre • Recopile • ¿Quién, qué, cuándo, dónde?
  16. 16. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO” Una sinapsis es (A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos núcleos, pero carece de límites claramente definidos entre las células. (B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigación sanguínea inadecuada al cerebro. (C) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduración de las células germinales. (D) la porción cilíndrica de un axón. (E) el punto en el cual el impulso nervioso pasa de una neurona a otra.
  17. 17. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO” Change the word in parentheses to complete the sentences using the correct prefix or suffix. a. The train made a late____________ (depart) b. She was the only ________________(inhabit) c. He looked_______________(thought) d. You can trust her. She is a very___________ girl. (truth) e. I’ve put on____________ since I arrived here (weigh) f. It was very_____________ this morning.(mist) g. She lives in a very____________ flat. (luxury) h. He slipped on the___________ ground. (mud) i. I think the most_____________ idea is to go by bus. (sense) j. She was very kind and ______________ about the issue. (sympathy) k. They made a__________ about the heating. (complain)
  18. 18. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO” Complete con una V si la afirmación es verdadera o una F si es falsa de acuerdo a lo estudiado en clases sobre la cultura y civilización Inglesa. 1. ___ Londres es la capital de Inglaterra 2. ___ La reina del Reino Unido es Isabel I 3. ___ La moneda del Reino Unido es la Libra Esterlina
  19. 19. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO” ¿Cuál de las siguientes alternativas define qué es un sustantivo? a) ___ Sustantivo es una palabra que caracteriza objetos. b) ___ Sustantivo es un tipo de palabra que caracteriza acciones. c) ___ Sustantivo es un tipo de palabra que sirve para nombrar. d) ___ Sustantivo es un tipo de palabra que sirve para caracterizar e) ___ Sustantivo es un tipo de palabra que funciona sin concordancia.
  20. 20. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO” La resistencia aeróbica es: a) ___ La capacidad que posee el cuerpo humano para soportar una actividad física prolongada durante el mayor tiempo posible. b) ___ La capacidad que posee el cuerpo humano para soportar una actividad física de corta duración durante el menor tiempo posible. c) ___ La capacidad psico-física de resistir el cansancio durante esfuerzos prolongados, donde predomina la ausencia de oxígeno. d) ___ Es aquella que permite soportar durante el mayor tiempo posible una deuda de oxigeno producida por el alto ritmo de trabajo.
  21. 21. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y COLABORADORES 2. Comprensión: Se refiere a la capacidad de entender o aprehender; el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
  22. 22. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico? NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN 2°. COMPRENSIÓN • Entender información • Entender el significado del material • Traducir conocimiento a un nuevo contexto • Interpretar hechos, comparar, contrastar • Ordenar, agrupar, inferir causas • Resuma • Describa • Explique • De ejemplos • Traduzca • Interprete • Asocie • Distinga • Estime • Diferencie • Discuta
  23. 23. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN” Cuando una corriente es inducida por el movimiento relativo de un conductor y un campo magnético, la dirección de la corriente inducida es tal que establece un campo magnético que se opone al movimiento. Este principio se manifiesta en (A) un imán que atrae un clavo. (B) un generador eléctrico o dinamo. (C) el movimiento de la aguja de una brújula. (D) un timbre eléctrico. Requiere que traduzca una definición formal y abstracta en un ejemplo específico.
  24. 24. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN” Si un signo lingüístico forma parte de una lengua vernacular se entiende que: a) ___ Este signo pertenece a una lengua de tradición milenaria. b) ___ Este signo se encuentra en desarrollo cultural. c) ___ Este signo existe en una lengua inmersa dentro de otra cultura. d) ___ Este signo es fundamentalmente un préstamo de otra lengua. e) ___ Este signo es conocido como un arcaísmo de la lengua.
  25. 25. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN” Cuando el cuerpo está en movimiento realizando ejercicios bajo el sol y por muchos minutos, poco a poco comienza a agotar su energía provocando cansancio y fatiga. Esto sucede porque: (A) ___ Por dormir poco (B) ___ Por comer muchos alimentos (C) ___ Por no tomar agua
  26. 26. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y COLABORADORES 3. Aplicación: Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse. Se trata de la solución de problemas en situaciones particulares y concretas
  27. 27. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico? NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN 3°. APLICACIÓN • Usar información • Usar métodos, conceptos, teorías en nuevas situaciones • Resolver problemas utilizando habilidades o conceptos • Aplique • Demuestre • Construya • Examine • Modifique • Relacione • Clasifique • Experimente
  28. 28. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN” El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante virutas de hierro y, sin embargo, el ácido sulfúrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de hierro. Esto sucede porque (A) ___ el ácido sulfúrico concentrado está menos ionizado que el ácido sulfúrico diluido. (B) ___ el hierro ocupa una posición superior al hidrógeno en la serie de actividades. (C) ___ del recipiente de hierro, por ser más macizo, es un conductor del calor de la reacción. (D) ___ el hierro contiene carbón que no es afectado por el ácido sulfúrico. (E) ___ el azufre en el ácido sulfúrico cubre al hierro y lo protege.
  29. 29. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN” La electricidad que recibimos en casa depende de los embalses y ellos, a su vez, dependen de la cantidad de lluvia y nieve que cae en época de invierno y de la crecida de los ríos en primavera. Uno de los embalses se llena con 900.000 metros cúbicos de agua y estaba seco, las lluvias de invierno fueron escasas y sólo hicieron 258.000 metros cúbicos de agua, los deshielos de primavera aportaron al embalse 312.000 metros cúbicos de agua. a) ¿Cuánta agua tiene el embalse? b) ¿Cuánta agua le falta para que se llene?
  30. 30. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN” El Invierno Boliviano El invierno boliviano es un período de lluvias en plena época de verano. Es un fenómeno climático que se produce principalmente durante los meses de enero y febrero en la región de Arica y Parinacota debido al recalentamiento de las masas de aire húmedo que llegan desde el lado oriental de la Cordillera de los Andes. Esto significa que son nubes que viajan desde el centro del continente, especialmente del Amazonas, y que al chocar con la pared cordillerana se concentran y producen lluvias. Este evento, que ocurre todos los años en Arica, para algunos es un problema y para otros una bendición del cielo. Cuando llega el invierno boliviano los ríos Lluta y San José se desbordan. Pero principalmente es el Lluta el que provoca más problemas, pues aumenta tanto su caudal que se transforma en una amenaza para cientos de veraneantes. Su hilo de agua se transforma en un torrente de agua, cuya fuerza arrastra mucha tierra. Esta agua llega hasta la costa por la desembocadura del río en el sector de Chinchorro, dejando en el mar una gran mancha café que impide a los bañistas disfrutar de la playa. El agua de río tiñe el mar como una gota de pintura en un vaso de agua cristalina. Pero en otro lado de la región, el invierno boliviano es una bendición, pues las lluvias estivales son muy esperadas por las comunidades andinas que viven de la agricultura y los valles ven asegurada el agua para la temporada agrícola. Como dicen las abuelitas ¡No hay mal que por bien no venga! El invierno boliviano tiene un lado positivo. Lo importante es que los bañistas que acostumbran a nadar en la desembocadura del río tomen precauciones y acudan a otros sectores de la playa donde están más protegidos.
  31. 31. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN” ¿Qué harán probablemente los veraneantes de las playas de Arica después de leer el artículo? a) ___ Cambiarán el destino de sus vacaciones. b) ___ Buscarán una playa que no sea afectada por el fenómeno del invierno boliviano. c) ___ Viajarán a Arica en una fecha en que no se presente el invierno boliviano. d) ___ No irán a la playa y hallarán otras formas de entretención.
  32. 32. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y COLABORADORES 4. Análisis: Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas.
  33. 33. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico? NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN 4°. ANÁLISIS • Ver patrones • Organizar partes • Reconocer significados ocultos • Identificar componentes • Descomponer material en sus partes y explicar las relaciones jerárquicas existentes entre estas • Analice • Separe • Ordene • Conecte • Clasifique (analizando) • Compare • Infiera
  34. 34. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL TAXONÓMICO DE “ANÁLISIS” En el pasado, los glaciares cubrieron la región de los grandes lagos. ¿Cuál de las siguientes situaciones ofrece el apoyo experimental más directo para esta afirmación? (A) La región es relativamente fresca en verano. (B) En la región se encuentran depósitos no ordenados. (C) En la región se encuentran rocas ígneas. (D) Todavía están presentes capas de hielo en Groenlandia. (E) La vegetación tropical está ausente en la región. Requiere que se determine el tipo de evidencia que da apoyo a un determinado enunciado teórico. Analizar cierta información para relacionar la evidencia con la teoría.
  35. 35. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y COLABORADORES 5. Síntesis: Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo.
  36. 36. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico? NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN 5°. SÍNTESIS • Usar viejas ideas para crear nuevas • Generalizar a partir de hechos • Relacionar conocimiento de varias áreas • Predecir • Sacar conclusiones • Producir algo original de fraccionar el material • Planee • Invente • Diseñe • Formule • Componga • Prepare • Genere • Reescriba • Prediga
  37. 37. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL TAXONÓMICO DE “SÍNTESIS” El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago Águila. La ciudad de Cardona está al oeste de Medina. La aldea de Salinas está al este de Cardona pero al oeste de Medina. El pueblo de Dávila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de Cardona. Suponiendo que todos estos poblados están en el mismo país, ¿cuál de ellos está más al oeste? (A) Medina (B) Dávila (C) Cardona (D) Salinas (E) Ribera Requiere de la habilidad para planear.
  38. 38. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y COLABORADORES 6. Evaluación: Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).
  39. 39. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico? NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN 6°. EVALUACIÓN • Comparar y discriminar entre ideas • Valorar teorías y presentaciones • Escoger con base en argumentos • Verificar el valor de una evidencia • Juzgar basado en criterios pre- establecidos • Valore • Decida, seleccione • Evalúe • Verifique • Recomiende • Juzgue • Discrimine • Apoye • Concluya
  40. 40. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL TAXONÓMICO DE “EVALUACIÓN” ¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmación: "La geología es en su mayor parte una ciencia de observación y no una ciencia experimental"? (A) Los fenómenos de la geología son por lo general demasiado amplios en tiempo y escala para una investigación en condiciones controladas. (B) Es imposible investigar fenómenos geológicos en el laboratorio. (C) Una mente despierta puede ser atraída por la observación de la naturaleza tal cual es en mayor grado que por la observación de ésta en condiciones artificiales. (D) Mientras los procesos geológicos sean fácilmente visibles, no es necesario llevar a cabo experimentos. (E) La afirmación se basa en la errónea distinción entre la evidencia directa tal como es obtenida por nuestros sentidos y la inferencia obtenida por razonamientos a partir de los hechos: la afirmación se contradice a sí misma.
  41. 41. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y OTROS
  42. 42. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA Se refieren a una descomposición en categorías del objeto de evaluación; en el ámbito educativo este generalmente alude a constructos o rasgos como “conocimiento”, “rendimiento”, “comprensión”, etc., y estos constructos usualmente se ligan al dominio en una disciplina o campo del saber como “matemáticas”, “ciencias naturales”, etcétera. La descomposición del objeto de evaluación en categorías se realiza tanto en lo disciplinar como en lo cognitivo.
  43. 43. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA En lo disciplinar, la categorización puede orientarse en función de temas – práctica que resulta tradicional en evaluaciones educativas – pero también puede hacerse en función de conceptos o de problemas propios de la disciplina evaluada. Así, un objeto de evaluación como las matemáticas puede ser categorizada, para efectos de evaluación, bien en temas como aritmética o álgebra,, o bien en conceptos como número, proporción, medida, etcétera. Vale decir, que una categorización conceptual o por problemas puede resultar más pertinente si el propósito es la evaluación de competencias, mientras que si se busca evaluar conocimientos, la categorización por temas cumple un mejor papel.
  44. 44. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA En el objeto de evaluación se enuncian también los procesos cognitivos subyacentes a este. Como ya hemos visto existen numerosas taxonomías de procesos cognitivos que se utilizan para realizar tal categorización. Independientemente de la taxonomía utilizada, es importante que las categorías cognitivas definidas apunten a dar cuenta del objeto de evaluación planteado en el Marco Conceptual del instrumento. Así, si se ha definido que el objeto de evaluación es, por ejemplo “conocimientos en matemáticas”, el dominio cognitivo “conocimientos” debe ser evaluado a partir de las categorías cognitivas que, de acuerdo con el criterio teóricamente sustentado por el equipo que diseña la prueba, den cuenta de lo que se quiere significar con el constructo “conocimientos”.
  45. 45. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA ¿Qué es una Tabla de Especificaciones? "Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los objetivos con la evaluación. En una tabla de este tipo se señalan los distintos objetivos de un curso, una asignatura, un parcial, etc. A continuación se asigna un peso o puntuación a cada objetivo (o agrupación de estos) dependiendo de la importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra consideración que estime relevante el profesor. Por último, el número de preguntas de un examen que se deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al mismo en la tabla de especificaciones."
  46. 46. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA Las taxonomías o categorizaciones del objeto de evaluación, tanto en el orden disciplinar como en el de procesos cognitivos, deben responder a dos condiciones: • exhaustividad y • mutua exclusión. La exhaustividad significa que, en conjunto, todas las categorías descritas den cuenta de todo el dominio descrito. La mutua exclusión se refiere a la característica que deben cumplir las categorías definidas en el sentido de que cada una de ellas aborde un proceso diferenciable de los procesos abordados en las demás categorías; es decir, que las categorías de la taxonomía elegida no deben solaparse entre sí.
  47. 47. 3. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA (O TABLA DE ESPECIFICACIONES) El entrecruzamiento de las categorías disciplinar y cognitiva da lugar a lo que se conoce como Estructura de Prueba o la hoja de ruta para la elaboración de los ítems. Esta consiste en una matriz que combina los dominios del objeto de evaluación, pues en sus celdas se determina el tipo de tareas que la resolución de los ítems va a demandar, así como el número de estos que serán necesarios para dar cuenta de esa parte del objeto de evaluación que es señalado por tal celda
  48. 48. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES 1.Determinar los objetivos o agrupación de estos (tópicos, ejes curriculares o aprendizajes esperados) que serán objeto de evaluación, los que ocuparán la primera columna de la tabla. 2.Precisar la cantidad de horas aproximadas que se le dedica a cada uno de los objetivos o tópicos a evaluar, según el Programa. Dichas cantidades ocupan la segunda columna de la tabla. 3.Determinar el número total de ítems que tendrá la prueba (al menos el cuadrado perfecto del número de tópicos a evaluar)
  49. 49. 0 Tabla de especificaciones. Matemática. 6to. Año de Básica Tópicos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación Numeración 20 Cálculo 67 Magnitudes 27 Geometría 30 Trabajo con variables 40 TOTAL 184 25 EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
  50. 50. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES 4. Calcular el porcentaje del total del tiempo dedicado al tratamiento de los contenidos que representa cada tópico que se evaluará: (Horas dedicadas al tópico / total de horas) X 100
  51. 51. 0 Tabla de especificaciones. Matemática. 6to. Año de Primaria Tópicos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación Numeración 20 11% Cálculo 67 36% Magnitudes 27 15% Geometría 30 16% Trabajo con variables 40 22% TOTAL 184 100% 25 EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
  52. 52. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES 5. Determinar el total de ítems que deberán formularse sobre cada uno de los tópicos que se evaluarán en dicha prueba: (Porcentaje que representa / 100) X (total de preguntas de la prueba)
  53. 53. 0 Tabla de especificaciones. Matemática. 6to. Año de Primaria Tópicos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación Numeración 20 11% 3 Cálculo 67 36% 9 Magnitudes 27 15% 4 Geometría 30 16% 4 Trabajo con variables 40 22% 5 TOTAL 184 100% 25 EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
  54. 54. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES 6. Dividir el total de preguntas que se formularán para cada uno de los tópicos a evaluar entre los niveles taxonómicos que serán explorados, de tal manera que la suma del total de preguntas de los dos primeros niveles taxonómicos a evaluar, resulte igual o superior al 60 % del total de preguntas de la prueba. Nota: Debe evitarse que haya un solo ítem en alguna de las celdas de la tabla.
  55. 55. 0 Tabla de especificaciones. Matemática. 6to. Año de Primaria Tópicos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación Numeración 20 11% 3 1 1 1 Cálculo 67 36% 9 3 3 3 Magnitudes 27 15% 4 2 1 1 Geometría 30 16% 4 2 1 1 Trabajo con variables 40 22% 5 2 2 1 TOTAL 184 100% 25 10 8 7 EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES > 60 %
  56. 56. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 1 Sector: Ciencias Naturales 5° año de básica Elaborar una tabla de especificaciones para evaluar su primera unidad del programa de estudio de este sector.
  57. 57. Unidad 1: Materia y sus transformaciones: sustancias puras, mezclas e introducción a la energía APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO I. Distinguir sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas en materiales y objetos que se encuentran en el entorno. 4 horas II. Distinguir el estado físico de las mezclas y de sus componentes. 5 horas III. Investigar las características de las mezclas y de sus componentes. 6 horas IV. Utilizar una noción básica de energía para explicar, mediante ejemplos, manifestaciones de ella en su entorno. 7 horas V. Explicar de manera general, utilizando ejemplos diversos, que la energía se transforma y se conserva. 8 horas TOTAL 30 horas
  58. 58. 0 UNIDAD 1 Ciencias Naturales 5to. Año de Básica Objetivos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación I 4 II 5 III 6 IV 7 V 8 TOTAL 30 25 TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO
  59. 59. 0 UNIDAD 1 Ciencias Naturales 5to. Año de Básica Objetivos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación I 4 13,33 II 5 16,66 III 6 20 IV 7 23,3 V 8 26,6 TOTAL 30 100 25 TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO
  60. 60. 0 UNIDAD 1 Ciencias Naturales 5to. Año de Básica Objetivos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación I 4 13,33 3 II 5 16,66 4 III 6 20 5 IV 7 23,3 6 V 8 26,6 7 TOTAL 30 100 25 TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO
  61. 61. 0 UNIDAD 1 Ciencias Naturales 5to. Año de Básica Objetivos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación I 4 13,33 3 1 1 1 II 5 16,66 4 2 1 1 III 6 20 5 2 2 1 IV 7 23,3 6 2 2 2 V 8 26,6 7 3 2 2 TOTAL 30 100 25 10 8 7 TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO
  62. 62. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 2 Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° año Básico Elaborar una tabla de especificaciones para evaluar la segunda unidad de este programa
  63. 63. Unidad 2: La expansión europea y su expresión geográfica. APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO I. Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración y conquista, durante la época moderna. 5 horas II. Describir y evaluar las consecuencias económicas y territoriales del proceso de la expansión europea. 7 horas (a) Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en el mundo europeo y en la población nativa del contenido. 8 horas IV. Utilizar una noción básica de energía para explicar, mediante ejemplos, manifestaciones de ella en su entorno. 7 horas TOTAL 27 horas
  64. 64. 0 UNIDAD 2 La expansión europea y su expresión geográfica Objetivos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación I 5 18,5 5 II 7 25,9 6 III 8 29,6 8 IV 7 25,9 6 TOTAL 27 100 25 TABLA DE ESPECIFICACIONES
  65. 65. 0 UNIDAD 2 La expansión europea y su expresión geográfica Objetivos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación I 5 18,5 5 2 2 1 II 7 25,9 6 2 2 2 III 8 29,6 8 3 3 2 IV 7 25,9 6 2 2 2 TOTAL 27 100 25 9 7 7 TABLA DE ESPECIFICACIONES
  66. 66. 0 UNIDAD 2 La expansión europea y su expresión geográfica Objetivos Horas cla-ses Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación I 5 18,5 6 2 2 2 II 7 25,9 6 2 2 2 III 8 29,6 8 3 3 2 IV 7 25,9 6 2 2 2 TOTAL 27 100 26 9 7 7 TABLA DE ESPECIFICACIONES
  67. 67. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 3 Sector: Inglés 7° año Básico Elaborar una tabla de especificaciones para evaluar el primer semestre de este programa Unidad 1: Los amigos Unidad 2: Deportes y eventos deportivos
  68. 68. 0 Primer Semestre Inglés 7° Básico Unidades 1 y 2 Ejes Horas clases Por ciento Total de ítem Conocimiento Compren- sión Aplicación Comprensión auditiva Comprensión lectora Expresión Oral Expresión escrita TOTAL TABLA DE ESPECIFICACIONES
  69. 69. 4. DESARROLLO DE LA PRUEBA El desarrollo implica redactar los ítems o preguntas siguiendo las pautas plasmadas en el Marco Conceptual y, más precisamente, en la Estructura de Prueba. Elaborar ítems en la cantidad y de las categorías requeridas, que apunten al propósito de la prueba, que demanden el grado de exigencia apropiado para la población objetivo y que se apeguen a las reglas técnicas establecidas para su construcción, asegura en gran medida que todos los ítems de la prueba cumplan con cuatro características que resultan esenciales: equidad, pertinencia, relevancia y calidad técnica.
  70. 70. 5. APLICACIÓN PILOTO El objetivo de realizar la aplicación piloto de una prueba es evaluar su calidad técnica, valorar la pertinencia de las preguntas para la población y afinar los criterios de calificación.
  71. 71. 5. APLICACIÓN PILOTO Al hacer una aplicación piloto se recogen las respuestas dadas por la muestra seleccionada y con ellas se procede a estimar indicadores psicométricos (índice de discriminación (a), de dificultad (b) y de seudo-adivinación (c)) que permiten reconocer las necesidades de ajuste del instrumento en términos del nivel de dificultad de las preguntas (por ejemplo, si los ítems resultaron demasiado fáciles para la población será necesario elaborar algunos de mayor nivel de dificultad para la aplicación definitiva), de la redacción de las opciones de respuesta y de organización de la prueba.
  72. 72. 6. APLICACIÓN DEFINITIVA Una vez que se dispone de una prueba debidamente validada, la siguiente fase corresponde a la aplicación o Administración Definitiva de la prueba. Ya desde la aplicación piloto, si la hubo, o en su defecto, desde un momento previo a la fase de aplicación se han debido definir las condiciones de administración convenientes y necesarias para los propósitos de evaluación. Se trata de garantizar que las condiciones para responder la prueba sean equitativas y confortables para la población objetivo.
  73. 73. 7. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA Algunos indicadores fácilmente estimables son: • Porcentaje de respuestas correctas para cada pregunta, • Errores más frecuentes en las respuestas, • Preguntas que no fueron respondidas por ningún evaluado (o que muchos dejaron de responder), • Preguntas respondidas correctamente por casi todos, • Preguntas respondidas correctamente por muy pocos, • Respuesta más común o respuesta menos común (en preguntas de producción de respuesta),
  74. 74. 7. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA • Preguntas en las que se equivocaron evaluados cuyo dominio del saber se ha interpretado como alto o bueno por otras fuentes de evaluación, • Opción de respuesta preferida (en ítems de selección), • Cantidad de evaluados que tuvieron dudas para responder un mismo ítem, • Cantidad de evaluados a quienes el tiempo para responder les fue suficiente/insuficiente.
  75. 75. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN El paso a seguir, una vez hecho el análisis de ítems y tomadas las decisiones pertinentes al respecto, es la definición de Escalas de Calificación que, desde el punto de vista técnico, se define como la asignación de valores, de acuerdo con ciertas reglas, a los desempeños de los evaluados cuando se les aplica un instrumento de evaluación (Fenton y Pleeger, 1997). La construcción de escalas es la fase en la que se definen las reglas de asignación de esos valores, con el fin de asegurar que las interpretaciones de los resultados de la evaluación sean comprensibles y pertinentes.
  76. 76. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN Es importante reconocer que cada pregunta que conforma el instrumento tiene asociado un nivel de dificultad particular que debe ser tenido en cuenta en el momento de asignar la calificación a cada evaluado. Los modelos modernos de procesamiento de datos basados en la Teoría de Respuesta al Ítem utilizan formulaciones matemáticas que tienen en cuenta el nivel de dificultad de los ítems para producir una calificación.
  77. 77. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN Es también importante asegurarse de que las valoraciones asignadas tengan en cuenta las diferencias en los instrumentos si se aplican distintas formas del mismo a subgrupos de evaluados (cuando un docente diseña un temario A y un temario B, por ejemplo, para que la mitad de los estudiantes responda cada temario, sin considerar el nivel de dificultad que reviste cada temario, puede estar ofreciendo ventajas a aquella parte de evaluados que responda el tema menos exigente).
  78. 78. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN Escalas propiamente dichas implican la estandarización de los datos usando el promedio y la desviación estándar de los mismos para llevar todas las puntuaciones brutas (respuestas correctas) a puntuaciones que cobran sentido como parte de una distribución (por ejemplo la distribución normal o gaussiana) o de un criterio o estándar externo (por ejemplo escalas de niveles de desempeño). Actualmente se dispone de modelos matemáticos más avanzados como los de la Teoría de Respuesta al Ítem, que convierten las puntuaciones brutas en puntuaciones log intervalares y permiten la construcción de escalas de calificación con mayores posibilidades de interpretación.
  79. 79. 9. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN DE RESULTADOS La fase final del proceso de evaluación es la socialización o la Divulgación de los Resultados, no solamente a los evaluados, sino también a otros grupos interesados en conocer tales resultados (padres de familia, directivos de la institución, organismos gubernamentales, sociedad civil, etcétera). Esta es una fase crucial del proceso de evaluación porque, de la claridad y oportunidad con que se comuniquen los resultados, depende en gran medida que se cumpla o no con los propósitos esenciales de la evaluación como proceso y de la prueba propiamente dichos.
  80. 80. 9. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN DE RESULTADOS El verdadero valor de la evaluación como base de la cualificación educativa se da cuando los usuarios se informan de manera detallada de aquellos aspectos en los que se detectan fallas y en aquellos en los que se infiere fortaleza, de tal suerte que los diferentes actores del proceso educativo puedan tomar decisiones acertadas sobre las acciones que conviene implementar con miras a la cualificación permanente. En el aula, la retroalimentación personalizada y pormenorizada de los resultados puede marcar la diferencia entre el sistema tradicional y un sistema educativo eficaz.

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