CURSO: «ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN»
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para su elaboración, ventajas y
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Es la combinación de la formulación de
la tarea de evaluación, la naturaleza del
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Cada formato tiene asociadas unas instrucciones
particulares que pueden revestir mayor o menor
grado de ...
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SELECCIÓN DE RESPUESTAS PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS
SELECCIÓN MÚLTIPLE
APAREAMIENTO
SELECCIÓN ALTERNA
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elementos básicos:
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ÍTEMS DE APAREAMIENTO
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dos listados de proposiciones dispuestos en
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ítems es que todas las palabras o conceptos del
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Recomendaciones para su uso
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¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo...
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este tipo:
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Ejemplo:
A continuación se encuentra una lista de nombres de ciudades
capitales y otra lista con nom...
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ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO
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Lineamientos para la elaboración de ítems de
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Ejemplo:
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RESPUESTA
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el evaluado en cuanto a la...
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Recomendaciones para su uso
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Defectos de este tipo de ítems
• Los buenos son difíciles de elaborar,
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Lineamientos para elaborar este tipo de
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• Debe utilizarse como ...
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reactivos:
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Son ítems en los cuales se plantea un enunciado seguido
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ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA
Su desventaja puede estar en que los evaluados
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Ejemplo:
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ALGUNAS FORMAS COMPLEJAS DE ÍTEMS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
CLASIFICACIÓN
El examinado clasifica a una persona, objeto o condició...
ALGUNAS FORMAS COMPLEJAS DE ÍTEMS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
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El examinado debe determinar la consecuencia ...
ALGUNAS FORMAS COMPLEJAS DE ÍTEMS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
VERDADERO Y FALSO MÚLTIPLE
El examinado decide si una, todas o ningun...
ÍTEMS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO
En este formato se presenta un párrafo o texto,
por lo general de mediana extensión, un ...
ÍTEMS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO
Los ítems derivados de un contexto
pueden ser todos de un mismo formato o
ser de formato...
ÍTEMS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO
La gran ventaja de trabajar con un contexto es
que, además de resultar interesante para ...
ÍTEMS DE ANALOGÍAS
En este formato se presenta, a manera de
enunciado, una pareja de palabras o situaciones
que mantienen ...
ÍTEMS DE ANALOGÍAS
Las analogías son muy útiles para evaluar procesos
cognitivos como la relación, la comparación, la infe...
ÍTEMS DE ANALOGÍAS
• Relación causa – efecto. Ejemplos: éxito - orgullo, calor -
sofoco, pérdida - frustración.
• Relación...
ÍTEMS DE ANALOGÍAS
Ejemplo:
Rueda es a carro como:
a. manubrio es a bicicleta.
b. gasolina es a motor.
c. riel es a tren.
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FORMATOS DE ÍTEMS DE PRODUCCIÓN DE
RESPUESTA
En estos formatos hay, por lo general, tres
elementos básicos:
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FORMATOS DE ÍTEMS DE PRODUCCIÓN DE
RESPUESTA
ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO
Estos ítems constan de enunciados (por lo
general no muy extensos) seguidos de
uno o más espacios ...
ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO
Se trata de un formato relativamente fácil de
elaborar y de calificar; sin embargo, por tratarse
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ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO
Recomendaciones para su uso
•Evaluación de objetivos definidos y específicos
• Evitar la exagerada...
ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO
Ejemplo:
La ley matemática según la cual el orden de los
factores no altera el producto se denomin...
ÍTEMS DE ENSAYO
En este tipo de ítems se pide al estudiante
producir una composición escrita a partir
de unos criterios e ...
ÍTEMS DE ENSAYO
En los ítems de ensayo, también conocidos como de producción
escrita, se establece un contexto que delimit...
ÍTEMS DE ENSAYO
Los ítems de ensayo permiten la evaluación de procesos
cognitivos complejos que incluyen la creatividad, l...
ÍTEMS DE ENSAYO
Es común contar con un segundo evaluador de las
producciones escritas como mecanismo para comprobar
la con...
ÍTEMS DE ENSAYO
Ejemplo:
A partir de la lectura hecha del libro El Principito, escriba
un texto de no más de dos páginas t...
ÍTEMS DE ENSAYO
En el ítem anterior el contexto es el libro El
Principito, la tarea se describe en los literales a),
b) y ...
ÍTEMS DE ENSAYO
La guía de calificación, que no se da a conocer en este
ejemplo, deberá definir con suficiente claridad lo...
ÍTEMS DE EXPRESIÓN ORAL
El ejercicio de evaluar la expresión oral puede ser tanto o
más exigente que la evaluación de la p...
ÍTEMS DE EXPRESIÓN ORAL
Su dificultad radica en el proceso de aplicación,
ya que exige la aplicación y calificación
indivi...
ÍTEMS DE PRODUCTOS NO ESCRITOS
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que privilegia la evaluación del ...
ÍTEMS DE PRODUCTOS NO ESCRITOS
La bondad de este tipo de evaluación es, por una
parte, que generalmente despierta el inter...
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Elaboracioìn de instrumentos de evaluacioìn tema nâ° 4

  1. 1. CURSO: «ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN» Tema N° 4: Formatos de ítems. Reglas para su elaboración, ventajas y desventajas de cada uno Profesor: Dr. C. Héctor Valdés 14 DE MARZO DE 2013
  2. 2. FORMATOS DE ÍTEMS Es la combinación de la formulación de la tarea de evaluación, la naturaleza del objeto evaluado y las características de la población lo que determina que un formato resulte más apropiado para evaluar unos procesos cognitivos que otros.
  3. 3. FORMATOS DE ÍTEMS Cada formato tiene asociadas unas instrucciones particulares que pueden revestir mayor o menor grado de dificultad dependiendo de las características de la población evaluada y/o del grado de familiaridad de la población con el formato. Si bien es admisible que en una misma prueba se incluyan varios formatos de ítems, es de considerar el hecho de que el tiempo que toma la lectura restringe el tiempo neto para dar respuesta a los ítems. En tal sentido, conviene mesurar la diversificación de formatos en una prueba.
  4. 4. FORMATO DE ÍTEMS SELECCIÓN DE RESPUESTAS PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS SELECCIÓN MÚLTIPLE APAREAMIENTO SELECCIÓN ALTERNA VERDADERO / FALSO DEPENDIENTE DE CONTEXTOS COMPLETAR RESPUESTAS ENSAYO CORTO ENSAYO LARGO ENSAYO ORAL EJECUCIÓN PRODUCTOS NO ESCRITO
  5. 5. FORMATOS DE SELECCIÓN DE RESPUESTA En estos formatos hay, por lo general, tres elementos básicos: • Un contexto, que delimita las condiciones para responder. • Una proposición o enunciado, que indica una tarea de evaluación. • Una o más proposiciones, que obran como opciones de respuesta
  6. 6. ÍTEMS DE APAREAMIENTO La estructura típica de estos ítems consiste en dos listados de proposiciones dispuestos en columna, uno al lado del otro. El evaluado debe asociar o emparejar las palabras, expresiones o conceptos ofrecidos de acuerdo con la tarea descrita en el enunciado. El número de elementos que conforman las listas generalmente es distinto, con lo que se pretende incrementar el nivel de dificultad del ítem, dado que con un número igual de elementos la posibilidad de aplicar el principio de descarte para realizar el emparejamiento se incrementa.
  7. 7. ÍTEMS DE APAREAMIENTO Una característica de buena redacción de estos ítems es que todas las palabras o conceptos del enunciado y de las opciones correspondan con el tópico evaluado, de lo contrario serán fácilmente descartables. Es un formato útil para evaluar habilidad de asociación de conceptos y evocación de definiciones, principios, teorías, etc. No se recomienda para evaluar procesos cognitivos superiores (como análisis o argumentación).
  8. 8. ÍTEMS DE APAREAMIENTO Recomendaciones para su uso - Para dar respuesta a interrogantes tales como: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?. - Cuando la audiencia son niños pequeños. - Se requiera de información rápida puesto que es de fácil corrección. - Para comprobar aprendizajes de relaciones, clasificaciones, principios, etc.
  9. 9. ÍTEMS DE APAREAMIENTO Lineamientos para la elaboración de ítems de este tipo: • Ordene la premisa y las opciones de respuesta en un formato claro de columnas, con las premisas en la columna izquierda y las opciones de respuesta en la columna derecha • Use entre seis y quince premisas, con entre dos y cinco opciones de respuestas más que premisas • Enumere las premisas de manera sucesiva, y coloque letras antes de las opciones de respuesta, o indique hacer flechas que enlacen los elementos de la premisa con la respuesta correspondiente • Especifique con claridad las bases para realizar el aparejamiento • Coloque todo el reactivo en una sola página • Una característica de buena redacción de estos ítems es que todas las palabras o conceptos del enunciado y de las opciones correspondan con el tópico evaluado, de lo contrario serán fácilmente descartables.
  10. 10. ÍTEMS DE APAREAMIENTO Ejemplo: A continuación se encuentra una lista de nombres de ciudades capitales y otra lista con nombres de países. Trace una línea para relacionar cada ciudad con el nombre del país del cual es la capital. Atenas Chile Madrid Rusia Bogotá Grecia Washington Canadá Londres Holanda París Inglaterra Managua Francia Venezuela Nicaragua Estados Unidos España Colombia
  11. 11. ÍTEMS DE APAREAMIENTO En el ejemplo anterior: Es de resaltar que la lista de la derecha es más larga (para que algunas palabras funcionen como distractores) y que ambas listas conservan homogeneidad (todas las de la izquierda son ciudades capitales y todos los de la derecha son países). No se recomienda incluir elementos de naturaleza distinta dentro de una lista (para el ejemplo, usar nombres de montañas o de ríos), ya que podría hacer más fácil el ítem por cuanto los estudiantes podrían descartar fácilmente dichas opciones.
  12. 12. ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO En este tipo de ítems el estudiante debe evaluar el grado de verdad de un enunciado o proposición, escribiendo una letra efe si considera que el enunciado es falso y una ve si considera que el enunciado es verdadero; en ocasiones la instrucción se cambia para que la respuesta sea un sí o un no. Es un formato relativamente simple de elaborar; no obstante, es recomendable cuidar la redacción de los enunciados para asegurar su claridad y precisión. Proposiciones en exceso triviales merman el interés del evaluado; proposiciones tautológicas o aquellas que plantean ejercicios de lógica pueden afectar la validez del instrumento si el objeto de evaluación definido en el Marco Conceptual no es justamente la capacidad de razonamiento lógico.
  13. 13. ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO Es recomendable evitar el uso de proposiciones negativas, pues estas pueden generar confusión en el evaluado en tanto negar (señalar como falsa) una proposición negativa equivale a decir que es verdadera. Es conveniente redactar proporcionalmente enunciados falsos y verdaderos. Dado que regularmente se prefiere trabajar con proposiciones cortas, este formato se facilita para aplicar largas listas de enunciados sin que su elaboración ni su respuesta exijan mucho tiempo. De esta forma, puede abordarse la evaluación extensa de un objeto de evaluación o la evaluación de varios objetos en un mismo instrumento. Con este formato el evaluado puede ganar claridad sobre conceptos, definiciones, caracterizaciones de hechos, lugares, personajes, etc.
  14. 14. ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO La facilidad para su calificación es una característica que hace de este formato uno de los más populares en evaluaciones escritas. Se le atribuye la desventaja de servir para evaluar esencialmente la capacidad de evocación o de recuerdo. Esto, sin embargo, puede superarse a partir de la elaboración de proposiciones que involucren procesos cognitivos más exigentes. Lo que sí puede resultar una desventaja es el hecho de no permitir conocer directamente las razones que llevan al evaluado a dar su respuesta en uno u otro sentido.
  15. 15. ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO Recomendaciones para su uso - Cuando la audiencia son niños pequeños. - La información a recoger involucra preferentemente la memoria. - Obtener un amplio muestreo de conocimiento en un tiempo relativamente corto. - El número de objetivos a evaluar es considerable. - Urgencia de obtener y procesar información.
  16. 16. ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO Lineamientos para la elaboración de ítems de este tipo: • Asegúrese de que las afirmaciones planteen asuntos importantes, no triviales. • Establezca afirmaciones relativamente cortas, y verdaderas o falsas sin lugar a dudas. • Evite los reactivos planteados de manera negativa, especialmente los que contienen doble negación. • Evite los reactivos ambiguos y capciosos
  17. 17. ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO Ejemplo: Junto a cada una de las siguientes proposiciones marque, en el espacio en blanco, V si considera que es verdadera y F si considera que es falsa. __ América fue descubierta por Cristóbal Colón. __ La corona inglesa financió la expedición de Colón a América. __ Colón supo que NO había llegado a las Indias tan pronto vio a los habitantes del lugar. __ Todos los nativos americanos asumieron una actitud de sumisión ante los españoles recién llegados.
  18. 18. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Este formato, considerado el más popular en los procesos de evaluación objetiva, está constituido por dos partes esenciales: un enunciado, que contiene la pregunta o tarea de evaluación y algunas (entre 3 y 5) opciones que plantean posibles respuestas al enunciado, entre las cuales solo una es la respuesta correcta. El enunciado puede ser planteado como una pregunta o como una proposición incompleta que se completa con las opciones de respuesta. En tal sentido, la coherencia y la concordancia gramatical entre enunciado y opciones es algo que el evaluador debe cuidar con esmero.
  19. 19. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Muchos de estos ítems pueden estar acompañados de un material informativo que se presenta para delimitar la tarea de evaluación. A esta información se le denomina contexto y puede ser un texto, una gráfica, una tabla, etcétera. El evaluado se remite a la información que ofrece el contexto y a la pregunta implícita en el enunciado para pensar y elegir la respuesta válida entre las opciones. En algunos ítems, el contexto se funde con el enunciado y no se reconoce fácilmente como una parte distinta de este. En otras ocasiones, el contexto está dado por el saber previo que se supone tienen los evaluados acerca del objeto de evaluación, gracias al proceso formativo en el que están inmersos y, por tanto, no se hace explícito.
  20. 20. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Su principal ventaja es que genera confianza en el evaluado en cuanto a la objetividad con que se califica cada pregunta y en que al evaluador le resulta relativamente simple la tarea de asignar la calificación. Puede utilizarse para evaluar procesos cognitivos básicos pero también procesos complejos; la diferencia radica en la complejidad de la tarea planteada y, por ende, en lo elaborado de las opciones de respuesta.
  21. 21. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA El problema asociado con este formato no depende exactamente del formato como tal. Más bien está relacionado con el hecho de que en algunos contextos se ha asumido como el único modo de evaluación que existe, ignorando a otros formatos de ítems que, complementados con este, permitirían no solo la identificación de las falencias de los evaluados, sino el entendimiento de las posibles causas de dichas falencias.
  22. 22. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Ejemplo: En la gráfica se muestra la cantidad de libros que hay en cada casa de un vecindario. De acuerdo con esta información, la casa 5 tiene: ENUNCIADO A- menos de la mitad de libros que las casas 1 y 4 juntas. B- más libros que las casas 2 y 3 juntas. C- el doble de porcentaje que la casa 3. D- aproximadamente, el 20% de todos los libros. OPCIONES LIBROS EN CADA CASA 0 50 100 150 200 250 300 350 400 CASA 1 CASA 2 CASA 3 CASA 4 CASA 5 CANTIDADLIBROS CONTEXTO
  23. 23. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Recomendaciones para su uso - Evaluar una variedad de productos de aprendizaje y distintos niveles de aprendizaje. - Evaluar conocimientos específicos. - Evaluar manejo de: relaciones causa-efecto, ordenación, jerarquías, identificación de errores, principios, etc. - Urgencia de obtener y procesar información. - Bajar nivel de adivinación por parte del alumno.
  24. 24. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Defectos de este tipo de ítems • Los buenos son difíciles de elaborar, especialmente aquellos en los que todas las opciones resulten igualmente atractivas para los examinados que no conocen la respuesta correcta. • Enfatizan el reconocimiento más que el recuerdo y la organización de la información. • Requieren más tiempo para darle respuesta y pueden muestrear el dominio temático de manera menos adecuada que los reactivos de verdadero / falso.
  25. 25. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Lineamientos para elaborar este tipo de reactivos: • Debe utilizarse como enunciado una pregunta o una afirmación incompleta, pero se prefiere el formato de pregunta. • Establezca claramente el problema específico de la pregunta o afirmación incompleta en el enunciado y a un nivel de lectura apropiado para los examinados, pero evite tomar preguntas o afirmaciones literales de los textos. • Coloque la mayor parte del reactivo en el enunciado. Es ineficiente repetir las mismas palabras en cada opción y a los examinados les resulta menos difícil revisar las opciones más cortas. • Emplee preguntas de opinión con moderación; cuando las utilice cite la fuente de la opinión.
  26. 26. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Lineamientos para elaborar este tipo de reactivos: • Cuatro o cinco opciones de respuesta son típicas, pero con los estudiantes de los primeros grados es preferible utilizar tres opciones. • Si las opciones tienen un orden natural, como fechas o edades, es aconsejable disponerlas en ese orden. • Haga que todas las opciones sean aproximadamente de la misma extensión, que sean gramaticalmente correctas y apropiadas en relación con el enunciado. • No deje que el enunciado revele la opción correcta por medio de asociaciones verbales u otras señales. • Los errores populares o las afirmaciones parcialmente correctas son buenos distractores.
  27. 27. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Lineamientos para elaborar este tipo de reactivos: • Al elaborar cada distractor, plantee una razón por la cual los examinados que no conocen la respuesta correcta podrían seleccionarlo. • Evite, o al menos minimice, el uso de expresiones negativas como “no” en el enunciado o en las opciones de respuesta. • Use con moderación las expresiones: ninguno de los anteriores, todos los anteriores, o más de uno de los anteriores. • Evite el uso de determinantes específicos como “siempre” o “nunca”.
  28. 28. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA Son ítems en los cuales se plantea un enunciado seguido de algunas proposiciones (entre 3 y 5, generalmente) y la tarea de evaluación consiste en seleccionar la combinación de proposiciones que da respuesta al enunciado. Regularmente al menos dos de las proposiciones son correctas, aunque puede darse que solo una de ellas lo sea. No es recomendable que la totalidad de las proposiciones sea incorrecta, pues resultaría contradictorio obligar al evaluado a que suponga la inexistencia de una respuesta correcta en un formato que le pide seleccionar una respuesta correcta. Las combinaciones de proposiciones, por lo general, son planteadas por el evaluador, pero puede variarse el formato en una modalidad en la que el evaluado deba elegir por sí solo la combinación de proposiciones que crea correcta.
  29. 29. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA De acuerdo con la experiencia, para los evaluados estos ítems parecen resultar más complicados que los de formato de opción múltiple con única respuesta. Sin embargo, la redacción clara de instrucciones y la ejercitación previa con este formato contribuye a superar esa dificultad, lo que permite aprovechar sus bondades para la evaluación de procesos de discriminación, y de análisis
  30. 30. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA Su desventaja puede estar en que los evaluados respondan correctamente el ítem por conocimiento parcial – no total – de la repuesta, especialmente cuando pueden descartar algunas proposiciones con facilidad. En tal sentido, resulta necesario cuidar la elaboración de los enunciados para homogenizar su lenguaje y su nivel de generalización y equilibrar la plausibilidad de todas las opciones de respuesta.
  31. 31. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA Ejemplo: ¿De qué factores depende la fuerza de rozamiento para un cuerpo que se desliza por encima de un plano inclinado? 1) Del ángulo de inclinación del plano. 2) De la velocidad del cuerpo que se desliza. 3) Del material del cuerpo que se desliza. 4) Del peso del plano inclinado. A. 1 y 4. B. 2 y 3. C. 2, 3 y 4. D. 1, 2 y 3.
  32. 32. ALGUNAS FORMAS COMPLEJAS DE ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE CLASIFICACIÓN El examinado clasifica a una persona, objeto o condición en una de varias categorías diseñadas en el enunciado. Ejemplo: Jean Piaget se caracteriza mejor como un psicólogo ______ a) Clínico b) Del desarrollo c) Psicómetra d) Social
  33. 33. ALGUNAS FORMAS COMPLEJAS DE ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE CONDICIONES SI-ENTONCES El examinado debe determinar la consecuencia correcta de una o más condiciones presentes Ejemplo: Si la varianza verdadera de una prueba se incrementa, pero la varianza de error permanece constante, ¿cuál de las siguientes situaciones ocurrirá? a. La confiabilidad aumentará b. La confiabilidad disminuirá c. La varianza observada disminuirá d. Ni la confiabilidad ni la varianza observada cambiarán
  34. 34. ALGUNAS FORMAS COMPLEJAS DE ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE VERDADERO Y FALSO MÚLTIPLE El examinado decide si una, todas o ninguna de las dos o más condiciones o afirmaciones presentadas en el enunciado es (son) correcta (s). Ejemplo: ¿Es cierto que (1) Alfred Binet fue el padre de las pruebas de inteligencia, y (2) su primera prueba de inteligencia se publicó en 1916? a. Ambas 1 y 2 b. 1 pero no 2 c. 1 no pero 2 sí d. Ni 1 ni 2
  35. 35. ÍTEMS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO En este formato se presenta un párrafo o texto, por lo general de mediana extensión, un afiche, una figura o una tabla de datos, es decir, alguna información que sirva de contexto para la enunciación de la tarea o tareas de evaluación. A partir de ese contexto se derivan regularmente entre cuatro y ocho ítems que pueden orientarse a recabar el dominio puntual o comprensión de la información presentada, o bien, pueden orientarse hacia la capacidad de relación de tal información con otras previamente abordadas en el proceso educativo.
  36. 36. ÍTEMS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO Los ítems derivados de un contexto pueden ser todos de un mismo formato o ser de formatos distintos. Combinar formatos de selección con algunos de producción de respuesta a partir de un mismo contexto puede ser recomendable para explorar desde procesos simples de evocación hasta procesos complejos, como el pensamiento crítico.
  37. 37. ÍTEMS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO La gran ventaja de trabajar con un contexto es que, además de resultar interesante para el evaluado el contar con alguna información novedosa o de apariencia llamativa, se puede lograr una evaluación profunda del asunto tratado en ese contexto. Sin embargo, puede encontrarse algo de dificultad en la elaboración o en la búsqueda de contextos suficientemente atractivos, ricos en información y que además sean adecuados para la población objetivo. Debe evitarse el uso de contextos demasiado largos o complejos, que agoten la capacidad de atención de los evaluados.
  38. 38. ÍTEMS DE ANALOGÍAS En este formato se presenta, a manera de enunciado, una pareja de palabras o situaciones que mantienen entre sí una relación particular (de inclusión, de dependencia, de semejanza, entre otras) y a continuación, como opciones de respuesta, una lista de parejas de palabras o situaciones entre las cuales debe elegirse aquella que mantenga la misma relación descrita en la pareja de palabras del enunciado. Las palabras del enunciado pueden estar ligadas por la expresión “es a” y al final, para dar entrada a las opciones, la palabra “como” o, sencillamente, pueden ir separadas por el signo dos puntos.
  39. 39. ÍTEMS DE ANALOGÍAS Las analogías son muy útiles para evaluar procesos cognitivos como la relación, la comparación, la inferencia y la generalización. Su mayor uso se da en evaluación de la aptitud verbal. Es un formato que resulta algo complejo de realizar. Los evaluadores deben tener claras las distintas categorías de analogías posibles, para asegurarse de que la relación que plantean en el enunciado sea la misma que se usa para la clave y de que no existan otras relaciones posibles de inferir en el enunciado que puedan identificarse en opciones distintas a la que el evaluador señala como clave. Por esto, la construcción de las opciones tiende a basarse en el uso de relaciones decididamente distintas a la definida en el enunciado. A continuación se enuncian los tipos de relaciones más usadas para construir ítems de este formato.
  40. 40. ÍTEMS DE ANALOGÍAS • Relación causa – efecto. Ejemplos: éxito - orgullo, calor - sofoco, pérdida - frustración. • Relación parte – todo. Ejemplos: dedo - mano, llanta - carro. • Relación continente – contenido. Ejemplos: pan - harina, oxígeno - agua. • Relación agente – objeto. Ejemplos: médico - enfermedad, profesor - ignorancia. • Relación agente – producto. Ejemplos: abeja - miel, escritor - ensayo. • Relación conjunto – elemento. Ejemplos: pared – ladrillo, libro - hoja. • Relación objeto – función. Ejemplos: abanico - airear, fogata - calentar. • Relación polos opuestos. Ejemplos: alto - bajo, dadivoso - egoísta.
  41. 41. ÍTEMS DE ANALOGÍAS Ejemplo: Rueda es a carro como: a. manubrio es a bicicleta. b. gasolina es a motor. c. riel es a tren. En el ejemplo anterior, la relación en el enunciado es de parte – todo. La llanta hace parte del carro, como el manubrio hace parte de una bicicleta. Si faltase cualquiera de ellos, el aparato no podría considerarse completo. Las opciones B y C representan relaciones distintas. Si bien es cierto que tanto la ausencia de la gasolina en el motor, como del riel para el tren impiden su funcionalidad, no puede decirse que un motor no esté completo si no tiene gasolina, ni que un tren esté incompleto si faltan los rieles.
  42. 42. FORMATOS DE ÍTEMS DE PRODUCCIÓN DE RESPUESTA En estos formatos hay, por lo general, tres elementos básicos: ! Un contexto que delimita las condiciones para responder. ! Una tarea de evaluación que indica lo que se espera que el evaluado produzca. ! Unos criterios que delimitan las condiciones esperables del producto.
  43. 43. FORMATOS DE ÍTEMS DE PRODUCCIÓN DE RESPUESTA
  44. 44. ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO Estos ítems constan de enunciados (por lo general no muy extensos) seguidos de uno o más espacios en blanco disponibles para escribir la o las palabras (o la cifra o la grafía) que completan adecuadamente tal proposición. Este formato puede utilizarse para evaluar desde procesos cognitivos básicos como el recuerdo hasta procesos más complejos como el análisis o la aplicación; su uso más común es para evaluar el proceso de recuerdo.
  45. 45. ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO Se trata de un formato relativamente fácil de elaborar y de calificar; sin embargo, por tratarse de un formato de producción de respuesta, el evaluador puede encontrarse con una inesperada variedad de respuestas que dificulte el proceso de calificación. El esmero en clarificar los enunciados contribuye a reducir el riesgo de que los evaluados interpreten el ítem de manera distinta a lo deseado y, por tanto, minimiza la probabilidad de encontrar respuestas demasiado heterogéneas. Los enunciados pueden ser planteados en forma interrogativa, pero es más usual que sean planteados a manera de proposición incompleta.
  46. 46. ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO Recomendaciones para su uso •Evaluación de objetivos definidos y específicos • Evitar la exagerada verbosidad. • Cautelar objetividad en la corrección. • Evitar factor azar en la respuesta entregada. • Abarcar principales objetivos del programa.
  47. 47. ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO Ejemplo: La ley matemática según la cual el orden de los factores no altera el producto se denomina __________ El resultado de multiplicar 9 por 5 y sumarle 10 es ____________ El resultado de multiplicar 8 por 10 y restarle 15 es ____________ La operación matemática inversa a la multiplicación es la___________
  48. 48. ÍTEMS DE ENSAYO En este tipo de ítems se pide al estudiante producir una composición escrita a partir de unos criterios e indicaciones previamente dados. Aunque se denomina al formato “de ensayo”, bajo esta denominación se agrupa a cualquier tipo de composición o de producción escrita solicitada, aun cuando no corresponda con las características literarias de un ensayo.
  49. 49. ÍTEMS DE ENSAYO En los ítems de ensayo, también conocidos como de producción escrita, se establece un contexto que delimita condiciones de análisis y de reflexión para que el evaluado elabore su respuesta. Este contexto puede ser un texto de referencia, una situación o un problema suficientemente delimitado o caracterizado por el evaluador. Aunque también puede construirse un ítem de ensayo sin contexto, que deje abierta la producción a la creatividad individual frente a un tema general propuesto, en el ámbito educativo se prefiere cierta delimitación previa de las condiciones esperables de la producción escrita, con lo cual se evita el problema de la excesiva diversidad de respuestas que complejiza considerablemente el establecimiento y la aplicación de criterios objetivos para la calificación. Además del contexto, en este formato se define una tarea específica: ¿qué es lo que se espera específicamente que el evaluado haga?, y se establecen unas condiciones mínimas esperables del producto final.
  50. 50. ÍTEMS DE ENSAYO Los ítems de ensayo permiten la evaluación de procesos cognitivos complejos que incluyen la creatividad, la habilidad argumentativa, la capacidad de síntesis y de evaluación. Su debilidad es que resulta sumamente exigente en cuanto al establecimiento y la aplicación rigurosa de criterios de valoración de las respuestas. A menos que el evaluador esté debidamente entrenado, existe el riesgo de que criterios subjetivos afecten tal valoración. Así, una caligrafía difícil de comprender o un estilo de redacción divertido pueden desviar la atención del evaluador y llegar a sesgarlo en el proceso de asignar las valoraciones a los aspectos predefinidos.
  51. 51. ÍTEMS DE ENSAYO Es común contar con un segundo evaluador de las producciones escritas como mecanismo para comprobar la confiabilidad de las calificaciones asignadas por el primer evaluador. La recalificación sirve, además, como estrategia para afinar la guía de calificación (scoring rubric en inglés) que contiene la definición de los criterios para asignar calificaciones. Los aspectos generales que incluye la guía de calificación, en algunos casos, se da a conocer a los evaluados antes de la aplicación de la prueba para asegurar que tengan claridad en cuanto a los aspectos que serán valorados y garantizar condiciones equitativas de aplicación.
  52. 52. ÍTEMS DE ENSAYO Ejemplo: A partir de la lectura hecha del libro El Principito, escriba un texto de no más de dos páginas tamaño carta, en el cual usted presente: a) un breve resumen del libro, b) su interpretación personal de la problemática social que intenta plantear el autor de la obra y c) una propuesta personal de finalización diferente de la historia. Del texto que usted presente se evaluará, en cuanto a forma: ortografía, aplicación de normas gramaticales, ilación. En cuanto a contenido: que incluya respuesta a las tres tareas planteadas, que el resumen sea completo en cuanto a tema de la historia, personajes, sitio en donde se desarrolla la historia, nudo y desenlace; que la interpretación de la problemática sea plausible y la originalidad en cuanto a la propuesta de finalización.
  53. 53. ÍTEMS DE ENSAYO En el ítem anterior el contexto es el libro El Principito, la tarea se describe en los literales a), b) y c) y se delimitan condiciones esperables del producto tales como longitud y temática de la producción escrita, así como también se dan a conocer de manera genérica los criterios de evaluación.
  54. 54. ÍTEMS DE ENSAYO La guía de calificación, que no se da a conocer en este ejemplo, deberá definir con suficiente claridad los aspectos que el evaluador entiende como una “interpretación plausible de la problemática” y más aún, definir algunos “niveles de plausibilidad” que le orientarán a la hora de asignar las calificaciones. ¿Cuáles interpretaciones entenderá como plausibles?, ¿cuáles no?, son preguntas a las que el evaluador se enfrenta y que debe responder antes de proceder a la calificación, si bien, como se ha mencionado, tales criterios puedan irse afinando en la medida en que transcurre el proceso de calificación.
  55. 55. ÍTEMS DE EXPRESIÓN ORAL El ejercicio de evaluar la expresión oral puede ser tanto o más exigente que la evaluación de la producción escrita. Es necesario definir con claridad las características que debe tener el producto, llámese exposición, conferencia o discurso, que se usarán como criterios de calificación. Es, sin duda, un formato de ítem que ofrece grandes posibilidades a la hora de evaluar procesos cognitivos de orden superior, tales como la argumentación, la síntesis y la explicación, y constituye una oportunidad importantísima para que los evaluados demuestren – y desarrollen – habilidades esenciales pero lastimosamente poco contempladas en procesos de evaluación educativa, como la organización del discurso, el manejo adecuado de la voz, el autocontrol de ansiedad, la modulación del nivel de lenguaje en función del público receptor, entre otras.
  56. 56. ÍTEMS DE EXPRESIÓN ORAL Su dificultad radica en el proceso de aplicación, ya que exige la aplicación y calificación individualizada con la consecuente dilación del proceso evaluativo. No obstante, la evaluación de la oralidad puede realizarse con pruebas pequeñas, es decir, que basta con unos cuantos minutos por evaluado para recoger algunas evidencias interesantes acerca de sus habilidades en este dominio. Al igual que con los ítems de ensayo, se requiere de la definición clara de criterios de evaluación para evitar el sesgo del evaluador en la asignación de calificaciones.
  57. 57. ÍTEMS DE PRODUCTOS NO ESCRITOS Frente al proceso evaluativo tradicional de lápiz y papel que privilegia la evaluación del dominio cognitivo y disciplinar, en las últimas décadas ha cobrado fuerza el uso de instrumentos de evaluación que ponen al evaluado en situaciones cercanas a aquellas en las cuales se tendrá que desenvolver fuera del contexto educativo. La evaluación de competencias laborales, la evaluación por proyectos y la evaluación a través de portafolios son evaluaciones que no solo constatan un saber teórico o disciplinar, sino que buscan evidenciar el saber hacer de los evaluados a través de sus producciones o ejecuciones: maquetas, obras de arte, proyectos, montajes, coreografías, etcétera.
  58. 58. ÍTEMS DE PRODUCTOS NO ESCRITOS La bondad de este tipo de evaluación es, por una parte, que generalmente despierta el interés y por tanto asegura el compromiso del evaluado con el proceso evaluativo, y por otra, que propicia la vinculación entre saberes teóricos y aplicación práctica de los mismos en contextos de la cotidianidad. Adicionalmente, las evidencias, en este caso los productos elaborados, son susceptibles de ser valorados y juzgados por grupos distintos de evaluadores, desde diversas perspectivas, lo que contribuye a que el evaluado reciba una más completa retroalimentación.
  59. 59. ÍTEMS DE PRODUCTOS NO ESCRITOS Es recomendable que la utilización de este formato no se limite a una única presentación del producto, sino que se convenga la posibilidad de hacer ajustes al mismo y, por ende, nuevas presentaciones en la medida en que se recibe la retroalimentación. Es decir, este formato de ítem propende hacia el perfeccionamiento de la ejecución o del producto creado, con lo cual el proceso de evaluación encuentra su mejor representación como herramienta educativa para la cualificación del proceso de formación.
  60. 60. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 3 1. Junto a cada una de las siguientes proposiciones marque, en el espacio en blanco, V si considera que es verdadera y F si considera que es falsa. a. ___ En los ítems de apareamiento deben disponerse dos columnas de igual número de palabras, expresiones o conceptos ofrecidos cuya relación deberá establecerse. b. ___ El ítem de ensayo (largo o corto) es un ítem de selección de respuestas. c. ___ Todo el reactivo de apareamiento debe quedar ubicado en una sola página. d. ___ Los reactivos de verdadero / falso pertenecen al grupo de los ítems de producción de respuestas.
  61. 61. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 3 Junto a cada una de las siguientes proposiciones marque, en el espacio en blanco, V si considera que es verdadera y F si considera que es falsa. e. ___ En los ítems de verdadero / falso es recomendable evitar el uso de proposiciones negativas. f. ___ Una desventaja de los ítems de verdadero / falso es el hecho de no permitir conocer directamente las razones que llevan al evaluado a dar su respuesta en uno u otro sentido. h. ___ Los ítems de selección múltiple con una única respuesta son los menos populares dentro de los utilizados en las evaluaciones objetivas. 2. Elabore un ítem de selección múltiple con una única respuesta y explique qué busca con cada distractor elegido.
  62. 62. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 3 3. Elabore un ítem de ensayo así como los criterios para su calificación. Para la revisión de las respuestas dadas a los ejercicios anteriores, atenderemos a la orientación siguiente: Ejercicio Nº Ponente Oponente 1 Equipo Nº 1 Equipo Nº 2 2 Equipo Nº 3 Equipo Nº 4 3 Equipo Nº 5

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