Tema n° 2 los principios y las funciones didácticas

Tema N° 2: Los principios y las
funciones didácticas
Dr. Héctor Valdés Veloz
Academia Nacional
Iquique, 5 de enero de 2013
CURSO: «Planificación de clases de
excelencia»

OBJETIVOS DEL TEMA N° 1:
1.  Conocer los elementos más importantes que
forman parte de la Didáctica General o Teoría
de la Enseñanza.
3.  Conocer las funciones didácticas y su valor
como guía metodológica para la preparación
y ejecución de la clase.
5.  Visualizar clases filmadas para identificar en
qué momentos de estas se da cumplimiento
a las funciones didácticas y valorar si se
ponen en práctica de manera adecuada.

“La abeja es capaz de
construir un panal
que despierta envidia
en el mejor
arquitecto. Pero en lo
que la abeja no podrá
superar jamás al más
humilde albañil, es en
que este, antes de
hacer su obra, la
dibuja en su cerebro”

4
“La educación es un proceso conscientemente
organizado, dirigido y sistematizado sobre la
base de una concepción pedagógica
determinada, que se plantea como objetivo más
general la formación multilateral y armónica del
educando para que se integre a la sociedad en
que vive y contribuya a su desarrollo y
perfeccionamiento. El núcleo esencial de esa
formación ha de ser la riqueza moral”.
DEFINICIÓN DE
“EDUCACIÓN” (Elaborada por el
ICCP de Cuba)

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¿Qué es una teoría?
Una teoría es un sistema lógico-deductivo
constituido por un conjunto de hipótesis o
asunciones, un campo de aplicación (de lo
que trata la teoría, el conjunto de cosas que
explica) y algunas reglas que permitan
extraer consecuencias de las hipótesis y
asunciones de la misma. En general las
teorías sirven para confeccionar
modelos científicos que interpreten un
conjunto amplio de observaciones, en función
de los axiomas, asunciones y postulados, de
la teoría.

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¿Qué entendemos por Didáctica o
teoría de la enseñanza?
La didáctica (del griego didaskein, "enseñar,
instruir, explicar") es la disciplina científico-
pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la
parte de la pedagogía que se ocupa de los
sistemas y métodos prácticos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas
de las teorías pedagógicas.

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DIDÁCTICA
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
ACCIONES DEL PROFESOR
FUNCIONES DIDÁCTICAS
TIPOS
DE
CLASES

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¿Qué son los principios didácticos?
Son las tesis fundamentales de la teoría
psicopedagógica sobre la dirección del
proceso pedagógico que devienen normas
y procedimientos de acción que
determinan la fundamentación pedagógica
esencial en el proceso de educación de la
personalidad.

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¿Qué son las funciones didácticas?
Por su nivel de generalización los
principios didácticos conducen a la
elaboración de normas más concretas,
que le permiten al profesor la aplicación
de las mismas de forma más específica,
particular y secuencial. A estas normas las
llamaremos funciones didácticas.

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1.  Principio de la vinculación de la
educación con la vida, el medio social y
el trabajo.
•  Se fundamenta en la dependencia que tiene la
educación de las relaciones económicas,
políticas y sociales de la sociedad en
cuestión, en la necesidad que tiene esta de
que sus hombres y mujeres no se apropien
solamente de un sistema de conocimientos,
sino que puedan aplicarlos para resolver las
demandas de la producción y se conviertan
en productores y no en meros consumidores.

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Acciones para la aplicación de este
principio al proceso pedagógico.
•  Incorporar las nuevas tecnologías al proceso
educativo.
•  Considerar las exigencias del mundo del
trabajo a niveles locales, territoriales y
nacional, con el fin de lograr una educación
más efectiva para el trabajo y la vida social.
•  Seleccionar contenidos transferibles a
situaciones de la vida cotidiana.
•  Hacer del proceso pedagógico un proceso
vinculado a todo lo que rodea al estudiante en
lo social, lo económico, lo político, lo familiar,
lo productivo y a la naturaleza.

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•  Desarrollar habilidades en el alumno para
trabajar en grupo, para que aprenda con los
otros y de los otros, interactuando
cooperativa y solidariamente.
•  Permitir que los estudiantes expongan sus
vivencias y ejemplos de su vida diaria,
relacionados con los contenidos de
enseñanza que se abordan.

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2. Principio de la asimilación activa y
consciente de los conocimientos.
•  Se fundamenta en la efectividad que se logra
en el aprendizaje de los alumnos cuando
estos comprenden con claridad y profundidad
el contenido de enseñanza que están
estudiando, su valor y utilidad.

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•  Orientar de manera clara y precisa cuáles son
los objetivos de cada clase y del sistema de
clases de la unidad didáctica que se esté
abordando.
•  Explicar la utilidad de los contenidos de
enseñanza que se estudiarán tanto en el
plano teórico como en el de sus aplicaciones
a la práctica social, productiva y/o política.
•  Argumentar cómo las actividades que se
realizarán en la clase de que se trate
contribuirán efectivamente al logro de los
objetivos de la misma.

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3. Principio de la asequibilidad del material
de estudio.
•  Se basa en la probada necesidad de que el
nuevo conocimiento tenga como premisas el
conocimiento antes adquirido por los
alumnos, de manera que el proceso de
enseñanza aprendizaje transite de lo
conocido a lo desconocido, siguiendo el
principio de la unidad entre lo lógico y lo
histórico.

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•  Reactivar los conceptos y relaciones
antecedentes cuya comprensión es condición
necesaria para la asimilación del nuevo
material de estudio.
•  Asegurarse de que efectivamente los alumnos
dominan los conceptos y relaciones
antecedentes antes de comenzar a explicar el
nuevo contenido.
•  Destacar el nexo existente entre los
contenidos antecedentes y el nuevo
contenido de enseñanza.

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4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo, en el proceso de educación de
la personalidad.
•  Significa que el proceso pedagógico ha de
estructurarse sobre la base de la unidad, de la
relación que existe entre las condiciones
humanas: la posibilidad de conocer el mundo
que le rodea y su propio mundo, y al mismo
tiempo la posibilidad de sentir, de actuar, de
ser afectado por ese mundo.

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•  Conocer los problemas, necesidades e
intereses colectivos e individuales de los
alumnos, lo que permitirá guiarlos y
ayudarlos a elegir la mejor alternativa.
•  Posibilitar que cada alumno respete a sus
compañeros, que respete sus criterios, que
admire los logros del grupo y se ocupe de
resolver los problemas que se presentan en el
proceso pedagógico.
•  Favorecer que cada alumno y el grupo avance
a su ritmo.

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5. Principio de la solidez de la asimilación
de los conocimientos y el desarrollo
multilateral de las potencialidades
cognoscitivas de los alumnos.
•  Significa que el proceso pedagógico debe
planearse de manera que existan
sistemáticamente momentos de
consolidación, sistematización y
profundización de los contenidos, de manera
que se favorezca la duración en el tiempo del
materail asimilado por los alumnos..

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•  Garantizar la necesaria y periódica
recurrencia de los principales contenidos a lo
largo de las unidades didácticas y de los
diferentes años escolares.
•  Organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje de manera que periódicamente se
produzcan ejercitaciones que favorezcan el
desarrollo de hábitos, habilidades y
capacidades en los alumnos.
•  Presentarles a los alumnos ejemplos,
contraejemplos, casos especiales y casos
límites en cada contenido tratado.

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6. Principio del carácter colectivo e
individual de la educación de la
personalidad y del respeto a esta.
•  Significa que aun cuando proceso
pedagógico transcurre en el marco de un
conjunto de personas, que se agrupan
atendiendo a diferentes criterios y que
adoptan determinadas características, cada
miembro es portador de particularidades
únicas que lo distinguen del resto y que por
demás, tiene el derecho de ser considerado y
respetado.

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•  Realizar un diagnóstico integral y fino del
grupo al inicio del año escolar y ponderar
durante todo el año el uso de la función de
diagnóstico de las evaluaciones que se
realicen.
•  Comprometer al grupo en cualquier estrategia
pedagógica dirigida a resolver problemas
individuales.
•  Atender las diferencias individuales,
posibilitando el avance de los alumnos de
alto, mediano y bajo rendimiento académico.

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•  Organizar formas de trabajo en equipos,
favoreciendo que los roles sean
intercambiables.
•  Promover el desarrollo de actividades que
favorezcan la progresiva aceptación empática
y racional de los integrantes del grupo.
•  Incorporar gradualmente a los aislados y
rechazados del grupo, respetando sus
personalidades, logrando convivencia
armónica, respeto mutuo y tolerancia.

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ELEMENTOS INVARIANTES DE TODA BUENA CLASE
• APORTES DE LA DIDÁCTICA GENERAL
O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
• APORTES DE LAS DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS

Tomando como referencia lo expuesto en el capítulo 3
del texto “Introducción a la Didáctica General de
Lothar Klingberg”, las funciones didácticas son:
I. Preparación para un nuevo objetivo de enseñanza o su
introducción.
II. Planteamiento y orientación didáctica del objetivo.
III. Trabajo con la nueva materia.
IV. Consolidación de la nueva materia:
- Desarrollo de las capacidades y las habilidades a través
del ejercicio didáctico (Ejercitación)
- Sistematización de los conocimientos y las capacidades.
- Aplicación didáctica (Profundización).
V. Control y evaluación de los resultados de la enseñanza.

I. Preparación para un nuevo objetivo
de enseñanza o su introducción.
Esta función implica:
• Repasar y comprobar.
• Asegurar el nivel de partida.
• Estimular el interés y la
atención.

II. Planteamiento y orientación
didáctica del objetivo.
•  Favorecer la activación y la auto
actividad. Algunas deficiencias
típicas asociadas con esta función
son el no planteamiento, el
planteamiento tardío y el
planteamiento muy general del
objetivo.

III. Trabajo con la nueva materia.
•  Facilitar la percepción directa de la
realidad objetiva (objetos, fenómenos,
procesos, …)
•  Facilitar la comprensión de las
representaciones simbólicas de la
realidad objetiva (esquemas, diagramas,
dibujos, modelos, mapas…)
•  Facilitar el análisis de las
representaciones lingüísticas de la
realidad objetiva (exposición verbal,
lecturas…)

IV. Consolidación de la nueva materia.
•  Asegurar la fijación mediante situaciones de
aprendizaje similares a las empleadas para
lograr la comprensión.
•  Asegurar la aplicación mediante situaciones de
aprendizaje diferentes de las empleadas para
lograr la comprensión y la fijación.

V. Control y evaluación de los
resultados de la enseñanza.
•  Asegurar que sean controlados y
evaluados tanto los resultados como el
proceso que conduce a los mismos. Para
cumplir esta función es muy importante
considerar tanto el aspecto pedagógico
(técnico) como el psicológico (humano).

De acuerdo a la función didáctica que predomina,
la tipología de clases sería la siguiente:
•  Clase de introducción, cuando el eslabón que
predomina es el de preparación para el nuevo
contenido.
•  Clase de tratamiento de nuevo contenido,
cuando el eslabón que predomina es el de
comprensión del contenido.
•  Clase de consolidación, cuando predomina el
eslabón de fijación del contenido o el de aplicación
del contenido.
•  Clase de comprobación, cuando predomina el
eslabón de evaluación del aprendizaje.

¿Cuántas clases de consolidación es necesario realizar
en un ciclo escolar para que los alumnos logren alcanzar
la necesaria solidez en sus conocimientos?
CONSOLIDACIÓN
EJERCITACIÓN SISTEMATIZACIÓN
PROFUNDIZACIÓN
* ENTRE EL 10 Y EL 20 % DEL TOTAL
DE CLASES.

Consolidación: Adquisición de firmeza y
solidez. Afianzamiento.
Ejercitación: Dedicación a una actividad o
práctica continuada de ella.
Sistematización: Proceso constante y aditivo
de elaboración de conocimiento luego de la
experiencia de una realidad específica. Consiste
en el primer nivel de teorización de la práctica.
Profundización: Aumento de la profundidad.
Examen detenido y atento de un asunto.

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