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LA IDENTIDAD DEL DOCENTE DESDE
LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN
INICIAL
Un sistema educativo no será mejor
que los(as) docentes con los que cuenta
(Vaillant, 2007)

2. “El desafío en el nuevo milenio ya no es reformar, sino
transformar la formación docente, si realmente se desea
contribuir a mejorar la calidad de la educación en el siglo XXI”
 Según Fullan, la formación docente tiene el honor de ser,
simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en
educación,
 La transformación de los actuales enfoques en la formación
inicial y en el desarrollo profesional docente es
fundamental para elevar la valoración social de la carrera
docente y para resignificar la identidad profesional del
docente.
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MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE
La primera y más fundamental sensibilidad a abordar en el proceso
formativo del nuevo docente es el mismo docente, como ser humano y
como profesional de la docencia.
La formación debe ayudar al docente a ser él mismo, a desarrollarse
como persona antes que como profesional; de ahí la importancia en ella,
de aprender a ser y a convivir.
Responder a las nuevas sensibilidades académicas y formativas que
los nuevos tiempos imponen, cuando su autoestima profesional, sus
actitudes hacia sí y hacia la educación, cuando su percepción del rol que
debe ejercer hoy, se vean reflejadas en la consolidación de una imagen
e identidad profesional asumida, valorada y reconocida por la sociedad.

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a.1: Modelo enciclopédico:
El contenido disciplinar es el
elemento fundamental en la
formación del docente
Concede poca importancia a la
didáctica.
Enseñar es transmitir
a.2: Modelo comprensivo:
La formación se centra en la
comprensión de la disciplina a
enseñar
 Importancia a las técnicas
didácticas
a) Modelo de orientación
académica:
Maestro concebido como
especialista
Aprendizaje como
acumulación de
conocimientos
Formación se basa en
contenidos disciplinares
que el docente transmitirá

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b) Modelo de orientación
tecnocrática:
 Se forma para ser
técnico: debe dominar
contenidos y
habilidades para la
intervención práctica
 Rol del docente es
instrumental: las
técnicas son la base
para la solución de los
problemas educativos
b.1 Modelo de competencias:
La formación se centra en el
desarrollo de determinadas
habilidades que se reflejan en
conductas observables
Perfil docente con base en
competencias
b.2 Modelo de entrenamiento
en la toma de decisiones
Formación en principios que
ayudan a tomar decisiones en
la práctica educativa

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c) Modelo de orientación
práctico - hermenéutico
La formación debe basarse
en el aprendizaje de la
práctica, en la práctica y
desde la práctica
Es un modelo experiencial y
observacional
c.1 Práctica como oficio
El aprendizaje de las habilidades se
aprenden por observación e
imitación : práctica dirigida
c.2 Práctico - reflexivo
La formación desde y para la
reflexión para construir y generar
conocimiento
El desarrollo como docente desde
la reflexión sobre la propia
experiencia y debe continuar toda la
vida
La formación induce al docente a
asumir la autorresponsabilidad
sobre su propio desarrollo

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c.3Aprendizaje situado:
 El componente central es la reflexión y la comprensión
situacional, como proceso de reconstrucción de la propia
experiencia
 Se destaca la contextualización de los aprendizajes en los
ambientes de la práctica
c.4 Aprendizaje colaborativo:
 Énfasis en el aprendizaje participativo y grupal
 El aprendizaje se facilita a través de procesos dialécticos y
se concibe como una construcción social
c.5 Investigación acción:
 La formación se logra por la integración del conocimiento,
la acción, la reflexión, la investigación y la práctica
 Tiene una perspectiva de cambio social
 Presupone una perspectiva contextual, el aprendizaje es
válido en la práctica para lograr el mejoramiento de la
enseñanza

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d) Modelo de orientación crítica y de reconstrucción social
 Formación que parte del análisis y comprensión de las
influencias que ejercen las estructuras sociales en el
quehacer y el rol del docente.
 Forma la capacidad para reflexionar críticamente para
desarrollar conciencia y compromiso ético y social con el
cambio.
 Orienta a la búsqueda de prácticas educativas más justas y
democráticas.
 Plantea la importancia del poder de la educación la escuela
en la construcción de un nuevo orden social.
 Lleva a la acción del educador a trascender el aula y la
escuela para influir en el entorno.

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 Enfoque predominante de la formación inicial
docente y de Desarrollo Profesional Docente:
Los resultados tanto cualitativos como cuantitativos,
reflejan que el enfoque predominante es el academicista-
tecnocrático.
Los resultados evidencian la misma tendencia
generalizada en América Latina. Pero también se
evidencia, el clamor por otro tipo de docente y otro tipo
de formación más orientada a la práctica y en la práctica,
capaz de producir y construir saberes y teorías
pedagógicas, más vinculadas a las necesidades del
entorno educativo y comprometido con la innovación y el
cambio.

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 Planes actuales de formación, desarrollo e
identidad profesional docente:
 Los principales vacíos identificados en la formación
docente se ubican en la ausencia de procesos auténticos
de construcción del conocimiento, de investigación, de
reflexión crítica sobre la práctica y de innovación
pedagógica.
 El desarrollo profesional docente se orienta en mayor
medida a la especialización en las disciplinas, siempre bajo
un enfoque más teórico que práctico.

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Cultura docente e identidad profesional del docente
como nueva sensibilidad a tener en cuenta en el
proceso formativo:
Persiste una cultura de imitación y de repetición de lo
enseñado en las Escuelas Normales. No se forma para la
innovación, la investigación, la experimentación y la reflexión.
Hay que formar para construir una nueva cultura docente.
Entre los rasgos más destacados de la cultura docente
vigente, sobresalen: la seguridad y estabilidad laboral; el rol de
los gremios es poco significativo; acomodación y rutina,
conformismo y oposición al cambio, individualismo que impide
el trabajo en equipo y la participación colaborativa.

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Existe un exceso de normas y una cultura marcada por
un profundo autoritarismo que limitan fuertemente el
protagonismo del docente.
 La cultura docente e institucional, está configurando un
tipo de identidad docente particular que puede ser
mejorada si cambian las prácticas organizativas, el
liderazgo del director, si aumentan los espacios de
participación y reflexión.
 La cultura docente e institucional, como pieza clave en la
configuración de la identidad docente, tienen gran
incidencia en la actitud de profesionalización, en la
autovaloración de la carrera docente y en los cambios de
calidad en los procesos pedagógicos.

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 La identidad del docente se ve afectada de forma negativa ante la
realidad de ser un consumidor de conocimientos y un transmisor
de saberes, sin injerencia alguna en la construcción de los
mismos.
 Su rol está asociado a un trabajo en el aula, sin perspectiva, sin
esperanza de convertirse y ejercer un rol más protagónico de
cambio y de transformación en la sociedad.
 El rol para el cual se forma al docente se enmarca en una cultura
del mimetismo pedagógico que le empuja a consolidar una cultura
individualista, ajena a su entorno social y sin relevancia social.
 En este sentido se constata una contradicción manifiesta entre el
discurso político, el valor social atribuido a la profesión de
docente y el reconocimiento real recibido.

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 Reformulación del enfoque de formación inicial y
desarrollo profesional docente :
 Los enfoques práctico reflexivo y de orientación crítica
responden al nuevo perfil de docente que se desea.
 Estos enfoques desarrollan una identidad profesional
nueva que le hace capaz de sentirse protagonista,
innovador y productor de conocimientos.
 Rompen con el paradigma positivista que ha hecho de la
formación docente algo teórico y conceptual, ajeno a la
escuela y a la sociedad.
 Debe darse mayor autonomía y responsabilidad a las
instituciones formadoras una vez sean acreditadas y el
Estado debe involucrarse financieramente.

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 Profesionalización de la carrera docente:
construcción de la profesión docente
 La carrera docente debe construirse como una profesión de
prestigio, partiendo de requerimientos académicos adecuados, de
adecuaciones legales que faciliten los procesos de contratación de
los mejores, de estructuras escalafonarias que valoren el ascenso
de nivel y categoría, a partir de méritos profesionales, de sistemas
de incentivos y acreditación.
 No basta con proponer requisitos estrictos de entrada y salida,
es necesario acompañar y monitorear el proceso de formación.
 Habrá que establecer una normativa que ayude al proceso de
inducción a la docencia de los nuevos maestros/as, a fin de que el
sistema no los anule en los primeros años. Para ello habrá que
formar y retribuir al staff de tutores.

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 Fortalecimiento de la identidad profesional del
docente:
 Reconocer socialmente al docente y hablar positivamente
de la docencia públicamente
 Devolver la confianza al docente en sí mismo, y eso
implica mayor confianza y que las autoridades educativas
establezcan una relación cercana con ellos y se les dé
protagonismo.
 Fortalecer los gremios magisteriales para que se vuelvan
referentes de identidad, creíbles y confiables para los
docentes.
 Los docentes estarán motivados y se sentirán
competentes cuando se vean a sí mismos como
productores de conocimiento educativo y constructores
de políticas .

17. MSC. Agustín Fernández / Presentación IDEUCA, MANAGUA 2008
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GRACIAS