Acompañamiento pedagógico

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SOBRE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

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Acompañamiento pedagógico

  1. 1. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Nº 2 MIGUEL ANGEL TRUJILLO CABRERA 1. Durante la visita en el aula al docente, ¿hasta qué punto el acompañante pedagógico debe revisar y analizar la propuesta de trabajo pedagógico que le plantea el docente? Una de la característica de la estrategia de acompañamiento pedagógico del docente en servicio tiene como es de conocer ´´in situ´´ la práctica pedagógica del docente a través de la observación directa para diagnosticar: ¿cuáles son las estrategias más utilizadas en su trabajo en el aula para generar nuevos aprendizajes de los niños?, en este caso el docente según lo que relata Iván no utilizó materiales presentes en el aula en el desarrollo de su sesión, tampoco planificó el uso dichos materiales por desconocimiento de su uso lo cual no implica un juzgamiento puesto que ‟‟conlleva al reconocimiento de la experiencia y el saber acumulado del docente, siendo el punto de partida de la construcción y reconstrucción de nuevas experiencias‟‟. ¿Cómo debo apoyar de manera técnica para superar sus debilidades? Partimos del concepto de acompañamiento que tomara Carmen Montero del Consejo Nacional de Educación. “Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”. (CNE, 2007: 13) En este caso, usar como referente, el uso de parte del docente de las regletas ideados por el belga George Cuisenaire que se tiene en el aula, para las enseñanza de la matemáticas, como instrumentos motivadores y que busquen desarrollar las capacidades de los alumnos como por ejemplo: asociar la longitud con el color, Interpretar y representar los números naturales, identificar la relación „‟menor que‟‟, „‟mayor que‟‟ o „‟igual que‟‟ y ayuden al alumno a construcción del significado de las operaciones y además el enfoque de la enseñanza de las matemáticas en base al enfoque a la resolución de problemas „‟ Este enfoque consiste en promover formas de enseñanzaaprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real
  2. 2. . Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales‟‟ (Fascículo General del área de matemática-Rutas de Aprendizaje) el enfoque por resolución de problemas del área de matemática, permite al alumno poner en práctica todas sus potencialidades, partiendo de problemas de su contexto, utilizando materiales lúdicos que le permitan apoderarse de estrategias que le permitan resolver problemas que involucren los sentidos más sencillos de la suma la resta (agregar, quitar, retroceder, avanzar, perder, unir, etc.) mediante dibujos y conteo y progresivamente, haciendo cálculo mental hasta llegar al proceso de abstracción. El acompañante pedagógico debe analizar la propuesta del docente en base a una perspectiva humanista y social, que genere confianza, ayude a la reflexión en base a la interacción pedagógica, académica y personal, que plantee soluciones y aplique sus propuestas de inmediato en base a la comunicación horizontal cuyo objetivo es de la validar las experiencias exitosas, utilizando materiales de su entorno, para logro de los aprendizajes de los estudiantes como lo hizo Iván en su momento logrando además en el docente un líder pedagógico y de su comunidad. 2. ¿Qué habría pasado si el acompañante pedagógico Iván no repara en las limitaciones pedagógicas del docente del segundo grado? ¿Cuál habría sido su impacto en los aprendizajes de los estudiantes? Según los propósitos del acompañamiento pedagógico que están plasmados dentro de las políticas de estrategia global de mejoramiento de las gestiones educativas con calidad y equidad en el Proyecto Educativo Nacional no cumpliría con algunos de los objetivos de acuerdo a mi punto de vista -El docente no sería capaz de realizar una reflexión crítica de su práctica pedagógica y de las experiencia después del asesoramiento, continuaría con sus propias creencias, ideas y conceptos de su desempeño, de tener limitado capacidad de conocer las características (estilos de aprendizajes) y motivaciones de los niños.
  3. 3. -Además no cumpliría con un ayudar al docente a articular pedagógicamente las necesidades reales de las escuelas rurales para lograr aprendizajes de calidad y los insumos entregados por el Ministerio de Educación, como textos, computadoras y materiales en este caso. -No podría generar en el aula un clima amigable, integrador y estimulante, de altas expectativas en las posibilidades de logro de sus estudiantes Además el docente no contaría con la asistencia técnica en la comprensión del currículo y sus aplicaciones metodológicas(Enfoque centrado en la resolución de problemas) , sobre todo el dominio de competencias pedagógicas que le permitan capitalizar las distintas oportunidades (Regletas de Cuisenaire ) y saberes que se coexisten en el aula(interés y saberes de los estudiantes); además estimular la reflexión crítica y la creatividad ¿Cuál habría sido su impacto en los aprendizajes de los estudiantes? El impacto en el aula en su visita de no observar las limitaciones pedagógicas del docente de segundo grado sería que su desempeño en el área de matemática y probablemente en otras áreas, mantendrían en los alumnos actitudes pasivos y conformistas, con baja autoestima, con dificultades pedagógicas para la construcción del concepto de número qué es básico en este grado y a pesar que el niño es capaz de aprender a partir de otras estrategias como, utilizar las regletas de Cuisenaire en base a la noción de medida y el enfoque de resolución de problemas. El aprendizaje de las matemáticas entendida como una actividad progresiva, programada y precisa es decir rígida, una materia „‟abstracta‟‟ desligada de la realidad que consistente en la identificación de símbolos y algoritmos aprendidas para resolver problemas, éstos aspectos promueven el aprendizaje mecánico y repetitivo que promueven la dependencia del aprendizaje que está en función del docente, no permiten hábitos de pensamiento para aprender a partir de propia práctica es decir sin autonomía del pensamiento y decisiones; es decir si capacidad de enfrentarse a situaciones problemáticas. Sobre todo los alumnos perderían la oportunidad de tener una educación que le permitan descubrir sus potencialidades, sumándose al grueso de la población infantil de contexto rural al fracaso escolar como causa a la extraedad que en el Proyecto
  4. 4. Educativo se analiza esta estadística „‟A consecuencia del ingreso tardío y la repetición, el 38,6% de estudiantes que cursan la primaria se encuentra en situación de extraedad respecto de su grado; el19,8% tiene atraso en un año, el 9,2% en dos años y el 9,6% en tres años. Los porcentajes se elevan cuando se refieren a zonas rurales (54,2%) y a los estudiantes pobres extremos (60,6%).‟‟; para poder prevenir esta situación plantea políticas o alternativas de apoyo „‟.... Esta política busca disminuir y suprimir los índices de abandono y repetición escolar, en especial en zonas urbanas y rurales con mayor riesgo de fracaso, mediante la creación de sistemas de apoyo y acompañamiento educativo.‟‟ Estas alternativas como el acompañamiento pedagógico permiten al docente usar estrategias eficaces y pertinentes para la construcción de los aprendizajes de los alumnos. 3. ¿Qué podría hacer el acompañante pedagógico para que la visita en el aula sea una experiencia muy significativa y se alcance el logro de cambio de la práctica docente? Para que el acompañamiento sea significativo se debe; trazar un plan o proyecto donde se establezca los criterios a mejorar del desempeño docente que coadyuve a la gestión de la escuela en función de que las enseñanzas sean significativos y evite el fracaso y atraso escolar lográndose las competencias básicas propuestos dentro del Marco Curricular; que este acompañamiento sea identificables y evidenciables además de lo indicado a través los cuadernos de campo y las realizaciones de los microtalleres, pasantías, etc. que debe retroalimentarse a través de la autorreflexión crítica, que conlleve al mejoramiento de la gestión de los aprendizajes y de la calidad educativa de toda la comunidad. también debo afirmar que para ser significativo el acompañamiento pedagógico éste debe ser como afirmara Carmen Montero „‟una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente en su ámbito de trabajo, en su práctica cotidiana y a partir de sus necesidades específicas; es continuo y sostenido; es intencional, organizado y sistemático; se da por medio del diálogo, de la relación horizontal, de la interacción, la disposición personal y el compromiso.‟‟
  5. 5. Estrategia que logre fortalecer la práctica docente tomando en cuenta su experiencia y el conocimiento de su entorno, el desarrollo profesional en el manejo de estrategias innovadoras, mediante una relación horizontal que se reflejará en la interrelación crítico reflexivo con sus alumnos

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