Keefektifan Blended Learning

1. KEEFEKTIFAN PENERAPAN BLENDED LEARNING DITINJAU DARI
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA SMAN 1
KOTA BIMA PADA MATERI LAJU REAKSI
Masyhudin 1
, Surjani Wonorahardjo, Srini M. Iskandar 2
1
SMA Negeri 1 Kota Bima. Jl. Soekarno Hatta No. 29. Telp (0374) 43197 Kota Bima NTB
Indonesia. E-mail: mone349@gmail.com; nauril_507@yahoo.com.
2
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang. Jl. Semarang No. 5 Telp. (0341) 551312
Malang Jawa Timur Indonesia. E-mail: S_wonorahardjo@yahoo.com;
srini.iskandar@yahoo.com.
ABSTRAK
Kata kunci: blended learning, motivasi belajar, hasil belajar, laju reaksi.
Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah motivasi dan hasil belajar
siswa pada materi laju reaksi dengan penerapan model blended learning lebih
tinggi dibandingkan dengan motivasi dan hasil belajar penerapan model
pembelajaran konvensional. Model blended learning dalam penelitian ini berupa
penggabungan antara metode pembelajaran tatap muka (real class) dengan
metode pembelajaran online (virtual class), sedangkan model pembelajaran
konvensional merupakan model pembelajaran yang keseluruhan pembelajarannya
dilaksanakan secara tatap muka pada waktu dan ruang yang sama (real class).
Penelitian ini menggunakan rancangan pretest-posttest. Subyek penelitian adalah
siswa kelas XI IPA SMAN 1 Kota Bima. Data penelitian berupa skor motivasi
dan skor hasil belajar. Data motivasi dikumpulkan dengan menggunakan
instrumen angket motivasi model ARCS sejumlah 36 item sedangkan data hasil
belajar diambil dengan menggunakan instrumen tes berbentuk objektif tes
sejumlah 25 item. Data motivasi dan hasil belajar dianalisis dengan menggunakan
teknik statistik uji-t satu pihak dan teknik persentase. Hasil penelitian
menunjukkan: 1) Motivasi belajar siswa pada pembelajaran materi laju reaksi
dengan penerapan model blended learning lebih tinggi dibandingkan motivasi
belajar dengan penerapan model pembelajaran konvensional, 2) Hasil belajar
siswa pada materi laju reaksi dengan penerapan model blended learning lebih
tinggi dibandingkan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran
konvensional.

2. PENDAHULUAN
Faktor penyebab rendahnya pemahaman siswa terhadap materi laju reaksi
adalah adanya konsep-konsep yang bersifat abstrak (Farida, 2010; Sirhan, 2007),
rendahnya motivasi belajar siswa (Febrianti, 2010; Sirhan, 2007) serta cenderung
tidak berani bertanya kepada guru pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung,
meskipun mereka belum memahami materi yang dipelajari (Sari & Purtadi, 2010).
Temuan Sari & Purtadi (2010) ini menjadi salah satu kelemahan pembelajaran
tatap muka, walaupun pembelajaran tatap muka tetap menjadi model utama
pendidikan (Dasna & Sutrisno, 2005).
Untuk menyelesaikan masalah-masalah di atas, salah satu hal yang dapat
dilakukan adalah perbaikan metode pembelajaran. Pada pembelajaran konsep
abstrak, Herron (1996:135) menyarankan penggunaan animasi atau simulasi
komputer. Hal ini disebabkan animasi komputer dapat mengkonkritkan konsep
yang bersifat abstrak (Sanger & Greenbowe, 2000). Penelitian Sanger &
Greenbowe (2000) melaporkan bahwa aplikasi animasi komputer sangat potensial
untuk digunakan sebagai strategi yang efektif dalam pembelajaran, indikasinya
adalah adanya perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang
diperlihatkan animasi dengan yang tidak melihat animasi pada pembelajaran
materi larutan elektrolit, disamping itu animasi juga dapat menarik perhatian
siswa sehingga meningkatkan motivasi belajar mereka (Feryandi, 2004),
meningkatkan efisiensi pembelajaran (Iriany, Liliasari & Setyabudi, 2009).
Dengan demikian penggunaan gambar dan animasi komputer diharapkan dapat
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam mempelajari konsep abstrak
dalam materi laju reaksi. Animasi dan gambar yang digunakan pada pembelajaran
konsep abstrak ini bisa diupload ke internet untuk digunakan pada pembelajaran
online.
Selain bersifat abstrak, konsep dalam materi laju reaksi dapat berupa
konsep terdefinisi (Gagne & Briggs dalam Jacka, 1985) seperti pengertian/hukum
laju reaksi, energi aktivasi, persamaan reaksi dan orde reaksi serta konsep
berdasarkan proses (penentuan laju reaksi, penentuan persamaan laju reaksi,
faktor yang mempengaruhi laju reaksi) (Iriany et al, 2009; Suyanti, 2010). Konsep
terdefinisi pada umumnya merupakan konsep yang menyangkut definisi (Gagne &
Briggs dalam Jacka, 1985), bersifat hafalan dan menuntut penguasaan makna oleh
siswa secara verbalistik (Iriany, Liliasari & Setyabudi, 2009). Metode
pembelajaran untuk konsep terdefinisi sebaiknya dilakukan dengan penyampaian
secara lisan atau tulisan dalam bentuk definisi (Gagne & Briggs dalam Jacka,
1985). Pembelajaran konsep ini juga disarankan oleh Herron (1996) untuk
dilakukan dengan menghadirkan contoh dan non contoh. Karena bersifat hafalan
dan menuntut penguasaan makna secara verbalistik, maka pembelajaran konsep
ini bisa dilakukan dengan metode pembelajaran online dengan memberikan
definisi secara tertulis disertai contoh dan non contoh dari konsep yang dipelajari
melalui gambar, grafik atau animasi pada media online.
Penelitian yang dilakukan oleh Cox, Carr & Hall (2004) melaporkan
bahwa metode pembelajaran online dapat meningkatkan hasil belajar dan
keaktifan siswa yang terindikasi dengan meningkatnya partisipasi siswa.
Sementara Patron & Lopez (2011) menemukan terjadinya peningkatan motivasi
yang signifikan (α = 0,01) dengan penerapan pembelajaran online terhadap 212

3. siswa. Hal yang sama juga diperoleh Lim (2004) dalam Bannier (2009), bahwa
terjadi peningkatan motivasi melalui pembelajaran online yang berupa relevansi,
pengaturan diri, feedback dan perhatian terhadap pembelajaran. Dengan demikian
pelaksanaan pembelajaran online dalam pembelajaran materi laju reaksi dapat
dilakukan dengan harapan mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam bertanya
atau berinteraksi dalam pembelajaran sehingga meningkatkan motivasi dan hasil
belajar.
Upaya perbaikan metode pembelajaran juga bisa dilakukan untuk konsep
yang berdasarkan proses. Herron (1996:127-135) menyarankan pembelajaran
konsep ini sebaiknya dilakukan melalui eksperimen dengan membandingkan
proses tersebut dengan proses yang lain. Hal ini dikarenakan pengalaman yang
diperoleh dari eksperimen merupakan pengalaman yang tak tergantikan dalam
pembelajaran IPA (Herron, 1996:114), disamping itu implementasi eksperimen
dalam pembelajaran berpotensi untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap
materi pelajaran (Ashadi, 2009). Penelitian yang dilakukan oleh Herron (1996)
melaporkan adanya perbedaan hasil belajar antara siswa yang melakukan
eksperimen dengan yang tidak melakukan eksperimen.
Pembelajaran konsep yang berdasarkan proses juga menuntut adanya
penguasaan keterampilan proses tertentu (Suyanti, 2010). Penilaian terhadap
penguasaan keterampilan melakukan percobaan dan keterampilan proses
matematis tidak bisa dilakukan secara online, karena membutuhkan keterlibatan
tindakan siswa yang bisa diamati (Angelo & Cross dalam Beebe, Vonderwell &
Boboc, 2010), dengan demikian menuntut adanya pembelajaran tatap muka baik
melalui eksperimen untuk faktor yang mempengaruhi laju reaksi, maupun melalui
latihan soal untuk konsep penentuan persamaan laju reaksi dan orde reaksi karena
menuntut penguasaan proses secara matematis (Sunyono, 2009).
Berdasarkan sifat konsep dalam materi laju reaksi dan hasil-hasil
penelitian terkait yang dikemukakan di atas, maka pembelajaran materi laju reaksi
dapat dilakukan dengan pembelajaran online yang digabungkan dengan
pembelajaran tatap muka. Model pembelajaran yang menggabungkan
pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online ini disebut sebagai blended
learning (Little John & Pegler, 2007; Harriman, 2004). Blended learning akan
semakin bermakna jika diikuti dengan pemanfaatan teknologi yang maksimal dari
pendidik, jadi pembelajaran tidak sekedar online saja tetapi juga ada media-media
di dalamnya yang juga memanfaatkan teknologi yang ada, antara lain penggunaan
gambar dan animasi yang tepat (Harriman, 2004).
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penerapan blended learning
dapat meningkatkan kepuasan dan prestasi siswa dalam mempelajari kimia
anorganik (Williams, Bland & Christie, 2007), membantu siswa untuk lebih aktif
dalam memperoleh pengetahuan secara mandiri yang berakibat pada peningkatan
indeks prestasi siswa (Wong, 2007) dan siswa mendapatkan keuntungan berupa
otonomi diri dan pengaturan diri melalui penerapan blended learning (Shih, 2010)
Berdasarkan analisa materi dan hasil penelitian-penelitian tersebut, maka
penerapan blended learning pada pembelajaran materi laju reaksi dapat dilakukan
dengan harapan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

4. METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan desain pretest-posttest. Populasi penelitian adalah
siswa kelas XI IPA SMAN I Kota Bima, sedangkan sampel penelitian adalah
kelas XI IPA 6 dan XI IPA 7 yang dipilih dengan pertimbangan (purposive
sampling), memiliki skor rata-rata kimia yang hampir sama pada semester
sebelumnya dan sebagian besar siswa mempunyai laptop/PC. Data penelitian
berupa skor motivasi dan skor hasil belajar. Data motivasi dikumpulkan dengan
menggunakan instrumen angket motivasi belajar model ARCS yang terdiri dari 36
item sedangkan data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan tes objektif
sejumlah 25 item. Hasil validasi konstruk terhadap angket motivasi diperoleh
bahwa konstruksi angket semuanya valid, dengan tingkat validitas tinggi sebanyak
21,4% dan validitas sangat tinggi sebanyak 78,57%, sedangkan hasil validasi
konstruk terhadap instrumen tes menunjukkan seluruh soal valid, dengan tingkat
validitas cukup sebanyak 4%, validitas tinggi sebanyak 8% dan validitas sangat
tinggi sebanyak 88%. Sebelum digunakan, instrumen diujicobakan pada siswa
kelas XII IPA 7 SMAN 1 Kota Bima. Pada hasil uji coba terhadap instrumen
angket motivasi, diperoleh validitas isi yang dihitung dengan Korelasi Bivariat
Pearson semua item angket berkriteria valid, dengan tingkat validitas cukup
sebanyak 19% (7 item), validitas tinggi 75% (27 item) dan validitas sangat tinggi
6% (2 item), sementara koefisien reliabilitas yang dihitung dengan metode
Cronbach’s Alpha sebesar 0,97. Hasil uji coba terhadap instrumen tes diperoleh
validitas isi yang dihitung dengan Korelasi Bivariat Pearson semua butir soal
berkriteria valid, dengan tingkat validitas cukup sebanyak 76% (19 soal) dan
validitas tinggi sebanyak 24% (6 soal), sementara koefisien reliabilitas sebesar
0,90. Selanjutnya data motivasi dan hasil belajar siswa dianalisis dengan
menggunakan teknik statistik uji-t satu pihak dan teknik persentase.
Untuk keperluan pembelajaran online, digunakan Software Moodle versi
1.9 dengan web server apache versi 5.2.x. Kapasitas server yang dipakai sebesar
500 MB serta bandwidth 50 GB. Spesifikasi ini diperlukan untuk menghindari
server down. Disamping itu, user memiliki koneksi internet dengan kecepatan
minimal 40 Kbps setara 5 KBps.
HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Motivasi belajar siswa pada
pembelajaran materi laju reaksi dengan penerapan model blended learning lebih
tinggi dibandingkan motivasi belajar dengan penerapan model pembelajaran
konvensional, 2) Hasil belajar siswa pada materi laju reaksi dengan penerapan
model blended learning lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa dengan
penerapan model pembelajaran konvensional. Secara lengkap hasil penelitian
disajikan dalam Tabel 1 dan 2 sebagai berikut:
Tabel 1 Perbandingan Rata-rata Skor Motivasi
Model Motivasi Awal Motivasi Akhir Selisih
Blended Learning 116.88 143,53 26,65
Konvensional 117 135,12 18,12

5. Dalam satuan persentase (dengan skor maksimal 180), persentase
peningkatan skor motivasi pada penerapan blended learning sebesar 14,8%
sedangkan persentase peningkatan skor motivasi pada penerapan model
pembelajaran konvensional sebesar 10,1%. Hal ini menunjukkan bahwa
penerapan blended learning lebih efektif dibandingkan penerapan model
pembelajaran konvensional pada peningkatan motivasi belajar siswa.
Tabel 2 Perbandingan Rata-rata Skor Pretest dan Posttest
Model Pretest Posttest Selisih
Blended Learning 23.29 68.71 45.41
Konvensional 23.41 56.59 33.18
Dalam satuan persentase (dengan skor maksimal 100), persentase
peningkatan skor tes pada penerapan model blended learning sebesar 45,4%
sedangkan persentase peningkatan skor tes pada penerapan model pembelajaran
konvensional sebesar 33,2%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan blended
learning lebih efektif dibandingkan penerapan model pembelajaran konvensional
pada peningkatan hasil belajar siswa.
PEMBAHASAN
Bahasan dalam bab ini berupa analisis mengenai temuan-temuan penelitian
yang merupakan jawaban atas rumusan masalah penelitian. Hal -hal yang akan
dibahas pada bagian ini adalah: 1) Peningkatan motivasi belajar dan, 2)
Peningkatan hasil belajar.
Peningkatan Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah dorongan atau kekuatan dalam diri siswa yang
dapat menggerakkan dirinya untuk mencapai tujuan tertentu dalam hal ini hasil
belajar yang lebih baik. Aspek-aspek motivasi dalam penelitian ini berupa
perhatian, relevansi, percaya diri dan kepuasan.
Aspek Perhatian
Perhatian siswa muncul karena didorong oleh rasa ingin tahu, oleh karena
itu rasa ingin tahu ini perlu mendapat rangsangan atau stimulus. Strategi yang
merangsang perhatian siswa antara lain: penggunaan metode penyampaian materi
yang bervariasi, penggunaan media untuk melengkapi materi, pemberian contoh-
contoh yang dekat dengan kehidupan siswa, dan teknik pembelajaran yang
melibatkan siswa secara aktif (Keller dalam Poulsen et al, 2008).
Beberapa temuan lain dalam penelitian ini sebagai penyebab ketertarikan
siswa pada penerapan blended learning yang terungkap melalui kolom komentar
pada angket dan diskusi online, antara lain:
 Adanya sumber belajar yang beragam dan gambar/animasi lain yang
disediakan melalui link sumber belajar. Beberapa responden mengatakan
bahwa adanya sumber-sumber belajar lain yang disediakan membuat mereka

6. tidak merasa bosan untuk melihat materi pelajaran secara berulang-ulang,
meski semuanya dalam bahasa inggris.
 Penyediaan media chatting sebagai ruang diskusi synchronous. Mereka merasa
senang dengan adanya ruang diskusi, dimana mereka bisa kapan saja
berdiskusi dengan temannya seperti pada media jejaring sosial lainnya.
 Mereka bisa dengan mudah mengirim pertanyaan ke teman melalui fasilitas e-
mail (diskusi asynchronous), jika mereka mengalami kesulitan.
 Urutan penyajian informasi dalam website sangat mudah, sehingga mereka
merasa dituntun seperti dalam kelas tatap muka.
Temuan ini menjadi indikasi bagi peningkatan presentase siswa yang
menyatakan setuju/sangat setuju serta penurunan presentase siswa yang
menyatakan tidak setuju/sangat tidak setuju terhadap penerapan blended learning
pada aspek perhatian. Terhadap masih adanya siswa yang menyatakan ketidak
setujuan mereka terhadap penerapan blended learning adalah ketiadaan fasilitas
dalam hal ini laptop atau PC serta lambatnya akses jaringan internet. Berkaitan
dengan lambatnya akses jaringan internet, siswa beralasan bahwa pemakaian
website membuat mereka merasa tertinggal dibandingkan teman-temannya dalam
berdiskusi ketika ada di rumah. Hal ini bisa dipahami karena siswa yang beralasan
seperti ini, umumnya bertempat tinggal di pemukiman yang tidak memiliki
fasilitas warung internet (warnet), sehingga mereka hanya bisa memanfaatkan
waktu untuk berdiskusi ketika ada di sekolah.
Hasil penelitian ini menunjukkan hasil yang sama dengan penelitian yang
dilakukan Means et al (2008). Mereka melaporkan bahwa penerapan model
blended learning dapat meningkatkan perhatian siswa dalam organisasi topik
pembelajaran pada 35 sekolah dasar di Amerika. Hal senada juga ditemukan oleh
Waddoups & Howell (2002) bahwa pembelajaran dengan model blended learning
telah meningkatkan tingkat perhatian peserta didik pada desain instruksional
pembelajaran.
Aspek Relevansi
Relevansi menunjukkan adanya hubungan materi pelajaran dengan
kebutuhan dan kondisi siswa. Motivasi siswa akan terpelihara jika siswa
menganggap bahwa apa yang dipelajari memenuhi kebutuhan pribadi atau
bermanfaat (Keller dalam Poulsen et al, 2008). Strategi untuk menunjukkan
relevansi materi pelajaran antara lain: menjelaskan tujuan instruksional,
menjelaskan manfaat pengetahuan yang dipelajari dan penerapannya, dan
memberikan contoh yang berkaitan dengan kondisi siswa. Temuan lain dalam
penelitian ini sebagai penyebab meningkatnya motivasi pada aspek relevansi yang
terungkap melalui kolom komentar pada angket, yaitu:
 Siswa merasa penggunaan website sebagai media pembelajaran telah memberi
pengalaman baru bagi mereka.
 Adanya animasi membantu mereka dalam memahami materi
 Fasilitas e-mail, menjadi media yang dimanfaatkan oleh siswa yang takut
bertanya untuk berdiskusi dengan siswa lain.
Hal ini menjadi indikasi bagi peningkatan presentase siswa yang menyatakan
setuju/sangat setuju serta penurunan presentase siswa yang menyatakan tidak
setuju/sangat tidak setuju terhadap penerapan blended learning pada aspek
relevansi. Temuan yang sama juga didapatkan oleh Temuan ini memperkuat apa

7. yang ditemukan oleh Schmidt (2007) dan Martyn (2003) bahwa adanya
lingkungan belajar yang fleksibel dalam metode blended learning dapat memberi
pilihan bagi siswa untuk mengatur dirinya, sehingga meningkatkan kontrol belajar
mereka, juga meningkatkan motivasi dan kesuksesan dalam belajar mereka.
Aspek Percaya Diri
Kepercayaan diri berkaitan dengan merasa diri kompeten dan mampu
untuk dapat berinteraksi secara positif dengan lingkungan. Strategi yang dapat
digunakan untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam belajar antara lain:
meningkatkan harapan siswa untuk berhasil, menyusun penyampaian materi
dalam bagan-bagan yang lebih kecil, menyampaikan tujuan pembelajaran,
membantu siswa mengetahui hal-hal yang sudah dikuasainya dan hal-hal yang
masih perlu diperhatikan, dan memberi umpan balik yang konstruktif selama
pembelajaran.
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan fitur latihan
soal/kuis dengan feedback secara langsung membuat siswa lebih percaya diri dan
semakin semangat untuk belajar bagi siswa yang mendapat skor tinggi pada kuis
dan melahirkan pengaturan diri bagi siswa yang mendapat skor rendah. Hal yang
sama juga dilaporkan Lim (2004) dalam Bannier (2009), bahwa terjadi
peningkatan motivasi melalui pembelajaran online yang berupa relevansi,
pengaturan diri, feedback dan perhatian terhadap pembelajaran.
Aspek Kepuasan
Kepuasan terjadi apabila kebutuhan-kebutuhan individu sudah terpenuhi
dan terkait dengan derajat kesukaan dan ketidaksukaan (Robins, 2005). Strategi
untuk meningkatkan kepuasan antara lain: memberikan pujian verbal dan umpan
balik yang informatif, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan
ketrampilan atau pengetahuan yang baru diperoleh, meminta siswa yang telah
menguasai pengetahuan untuk membantu siswa yang masih belum menguasai dan
membandingkan prestasi siswa dengan prestasinya dimasa lalu dengan standar
tertentu. Kepuasan siswa dalam penelitian ini, umumnya diungkapkan oleh siswa
karena penggunaan kuis dengan feedback langsung dan penggunaan media
chatting. Mereka merasa puas dengan adanya skor yang langsung dilihat,
sehingga melahirkan proses pengaturan diri dan kemandirian dalam belajar. Pada
penggunaan media chatting, mereka merasa puas karena bisa berinteraksi dengan
teman lain kapan saja mereka mau seperti pada media social network lainnya.
Hal yang sama juga ditemukan oleh Martyn (2003), Zitting & Krause
(2005), mereka melaporkan bahwa terjadi pengaturan diri melalui feedback
langsung dan aktivitas siswa meningkat dengan penggunaan latihan mingguan
berbasis tugas, sementara Riffell & Sibley (2003), juga melaporkan bahwa
penerapan model blended learning dapat meningkatkan motivasi khususnya pada
self-efficacy dan pengaturan diri serta ketrampilan pengaturan waktu melalui
pekerjaan rumah (PR). Hal yang senada juga ditemukan oleh Williams, Bland &
Christie (2007) bahwa penerapan model blended learning juga dapat
meningkatkan kepercayaan diri dan kepuasan diri siswa sebagai aspek motivasi
dan Piskurich (2004) juga mendapatkan hasil bahwa penerapan model blended
learning memberikan kepuasan dengan pengalaman yang lebih tinggi
dibandingkan pengajaran tatap muka.

8. Peningkatan Hasil Belajar
Beberapa temuan dalam penelitian ini yang mendukung adanya
peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi pada penerapan blended learning
dibandingkan penerapan model pembelajaran konvensional, antara lain:
Interaksi pada Sesi Online
Penggunaan media diskusi online synchronous (chatting), telah
meningkatkan keaktifan siswa dalam berinteraksi pada proses pembelajaran. Hal
ini diketahui dari ungkapan siswa pada saat diskusi, antara lain:
“enak ya chatting begini, semuanya jadi mau ngomong, tidak seperti di kelas”.
“asyik juga, kita bisa diskusi materi kapan saja, seperti di FB”
Penggunaan media chatting dalam penelitian ini juga memberikan
fleksibilitas bagi siswa untuk belajar kapan dan dimanapun mereka mau. Hal ini
menimbulkan pengaturan diri sehingga mendorong prakarsa diri untuk belajar
secara mandiri. Kemandirian dalam belajar terungkap pada diskusi online, dimana
siswa menyatakan bahwa mereka telah melakukan diskusi sebelum pembelajaran
online dilakukan. Adanya kemandirian dalam belajar yang ditemukan dalam
penelitian ini sama seperti yang ditemukan oleh Ariyanto (2009) bahwa penerapan
blended learning dapat meningkatkan peran dan kemandirian peserta didik dalam
proses pembelajaran, selain itu pembelajaran akan lebih interaktif karena materi
ajar yang disampaikan dapat ditampilkan dalam bentuk text, audio maupun video
(multimedia).
Pada penggunaan fitur e-mail (diskusi asynchronous) beberapa responden
merasa terbantu dengan adanya fitur ini, karena dapat dipakai untuk berdiskusi
dengan siswa lain dalam mendiskusikan soal. Hal ini diungkapkan oleh beberapa
siswa yang takut bertanya pada media synchronous.
Berkaitan dengan interaksi siswa terhadap topik pembelajaran, dalam
report disetiap topik yang diberikan untuk pembelajaran online, menunjukkan
bahwa rata-rata akses tiap topik lebih dari 50 kali dengan persentase akses
tertinggi disetiap topik terdapat pada latihan soal dan sumber belajar lain.
Peningkatan interaksi dengan penerapan model blended learning dalam penelitian
ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dziuban, Moskal & Hartman
(2004), bahwa pembelajaran dengan model blended learning telah meningkatkan
interaksi sebagai indikator kepuasan dalam kesuksesan model blended learning.
Sementara penelitian yang dilakukan oleh Wu & Hiltz (2004), juga menemukan
telah terjadi peningkatan kepuasan dan hasil belajar siswa dengan penggunaan
media asynchronous terhadap 116 siswa.
Bertindak berdasarkan umpan balik
Pada penggunaan media online berbasis web dengan program Moodle,
dapat disajikan ruang penilaian dalam bentuk latihan soal atau kuis. Pada
penelitian ini, kuis yang diberikan diatur sedemikain rupa sehingga feedback
berupa skor yang diperoleh dapat langsung diketahui termasuk jawaban soal yang
salah dan benar. Feedback yang secara langsung ini dapat membantu siswa untuk
mengetahui kesulitan materi yang mereka hadapi sebelum mereka memulai proses
diskusi. Beberapa responden menyatakan bahwa adanya skor yang langsung

9. disajikan setelah pengerjaan soal telah memacu mereka untuk belajar lebih giat
lagi. Hal yang sama juga ditemukan oleh Martyn (2003), Zitting & Krause (2005)
bahwa aktivitas siswa meningkat dengan penggunaan latihan mingguan berbasis
tugas. Penelitian oleh Hopper (2003) dan Strambi & Bouvet (2003) juga
melaporkan bahwa fitur kursus pembelajaran online yang paling berpengaruh
pada hasil pembelajaran adalah feedback yang terjadwal. Hopper juga
menambahkan bahwa penggunaan media online dalam blended learning berperan
besar dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Temuan lain yang juga mendukung terjadinya hasil belajar yang lebih
tinggi pada penerapan blended learning dibandingkan hasil belajar pada
penerapan model pembelajaran konvensional terlihat pada laporan praktikum.
Penjelasan siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan penjelasan siswa kelas
kontrol tentang pengaruh luas permukaan dan suhu terhadap laju reaksi. Pada
kelas eksperimen, siswa mampu menggabungkan pengamatan makroskopis
melalui praktikum dengan pemahaman secara teoritis, seperti yang disajikan pada
Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Perbandingan Penjelasan Siswa
Faktor
Laju
Reaksi
Penjelasan Siswa Kelas Eksperimen
Penjelasan Siswa Kelas
Kontrol
Luas
permukaan
sentuh
Bila luas permukaan untuk bersentuhan bertambah
luas, maka kemungkinan untuk terjadinya
tumbukan dengan spesies pereaksi lain semakin
besar. Akibat lebih lanjut, persentase tumbukan
dengan posisi yang tepat makin besar dan
menghasilkan energi yang lebih besar dari energi
aktivasi reaksinya
Semakin banyak luas
permukaan yang disentuh
oleh zat pelarut, maka
semakin singkat waktu
yang diperlukan.
Konsentrasi Bila konsentrasi suatu zat makin tinggi, maka
jumlah partikelnya makin banyak akibatnya jumlah
tumbukan persatuan waktu semakin banyak,
memperbanyak persentase tumbukan yang
posisinya tepat dan menghasilkan energi yang lebih
besar dari energi aktivasi reaksinya
Semakin besar tingkat
konsentrasi zat pelarut akan
semakin singkat waktu
yang diperlukan untuk
menghabiskan zat terlarut
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, diperoleh kesimpulan sebagai
berikut:
1. Motivasi belajar siswa pada pembelajaran materi laju reaksi dengan penerapan
model blended learning lebih tinggi dibandingkan motivasi belajar dengan
penerapan model pembelajaran konvensional.
2. Hasil belajar siswa pada materi laju reaksi dengan penerapan model blended
learning lebih tinggi dibandingkan hasil belajar dengan penerapan model
pembelajaran konvensional.

10. Saran
Beberapa saran yang dapat diberikan untuk perbaikan dan penelitian lebih
lanjut adalah:
1. Dalam merancang model blended learning, hendaknya diperhatikan
keanekaragaman sumber belajar seperti sumber materi yang lain, animasi,
gambar.
2. Dalam penelitian ini, terlihat bahwa fitur dalam sesi online yang paling banyak
dipakai adalah fitur sumber belajar, latihan soal dengan feedback serta ruang
diskusi synchronous (chatting), oleh sebab itu hal ini dapat menjadi salah satu
pertimbangan bagi perancangan media online yang digunakan dalam blended
learning.
3. Sumber daya lain yang perlu diperhatikan adalah kecepatan akses jaringan
internet di sekitar lingkungan siswa. Untuk user sebanyak 34 orang, kapasitas
server disarankan lebih dari 500 MB dengan bandwidth minimal 50 GB untuk
menghindari server down, disamping itu user harus memiliki koneksi internet
dengan kecepatan minimal 40 Kbps setara 5 KBps, agar tidak mengganggu
proses diskusi online.
DAFTAR RUJUKAN
Ariyanto, R. 2009. Penerapan Blended Learning dalam Proses Pembelajaran (online)
(http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/6208167178.pdf) diakses 20 Juli 2011.
Bannier, B. J. 2009. Motivating and Assisting Adult,Online Chemistry Students: A Review of
Literature. LLC:Springer Science and Bussines Media.
Beebe, R, Vonderwell, S & Boboc, M. 2010. Emerging Patterns in Transferring Assessment
Practices from F2f to Online Environments. Electronic Journal of e-Learning.Vol 8 (1)
2010.
Cox, G. Carr, T & Hall, M. 2004. Evaluating the Use of Synchronous Communication in Two
Blended Courses. Journal of Computer Assisted Learning, 20, 183-193.
Dasna, I .W. & Sutrisno (ed). 2005. Model-model Pembelajaran Konstruktif dalam Pengajaran
Sains/Kimia. Malang: FMIPA UM.
Dziuban, C. D, Hartman, J. L, & Moskal, P. D. 2004. Blended Learning. ECAR Research Buletin
USA: Educause. No 7 Vol. 2004.
Farida, I. 2010. The Importance of Development of Representational Competence in Chemical
Problem Solving Using Interactive Multimedia. (online)
(http://faridach.wordpress.com/2010/10/13/the-importance-of-development-of-
representational-competence-in-chemical-problem-solving-using-interactive-multimedia/),
diakses 27 September 2011
Febrianti, D. N. 2010. Identifikasi Kesulitan Belajar dan Pemahaman Konsep Siswa dalam Materi
Laju Reaksi Kelas XI-IPA Semester 1 SMA Negeri 6 Malang. Skripsi Tidak diterbitkan.
Malang: FMIPA UM.
Feryandi, D. 2004. Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Komputer dengan
Menerapkan Program Macromedia Flash pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris SDN
Sumbersari 1 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM.
Herron, J. D. 1996. The Chemistry Classroom. Formulas for Successful Teaching. Washington,
DC: American Chemical Society.

11. Harriman, G. 2004. What is Blended Learning? E-Learning Resources. (online)
(http://www.grayharriman.com/blended_learning.htm), diakses tanggal 20 Agustus 2011.
Hopper, K. 2003. Reasons to Go Hybrid. Distance Education Report. Vol. 7(24).7, dalam Karen
Vignare Michigan State University.
Iriany, Liliasari & Setyabudi, A. 2009. Model Pembelajaran Inquiry Laboratorium Berbasis
Teknologi Informasi pada Konsep Laju Reaksi Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik
Sains dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMU (online)
(http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI. PENDIDIKAN_IPA /194909271978032-
LILIASARI/iriany_2009.pdf) diakses 27 Maret 2012.
Jacka, B. 1985. The Teaching of Defined Concepts: A Test of Gagne and Briggs’ Model of
Instructional Design. The Journal of Educational Research. Vol. 78. No. 4 (Mar. - Apr.,
1985), pp. 224-227.
Little John, A. & Pegler, C. 2007. Preparing for e-Blended Learning. (e-Book), USA: Routledge.
Martyn, M. 2003. The Hybrid Online Model: Good Practice. Educause Quarterly Journal. No.
1.2003.18 – 23.
Means, M. Toyama, Y. Murphy, R. Bakia, M & Jones, K. 2008. Evaluation of Evidence-Based
Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies.
(online) (http://www2.ed.gov/rschstat/eval/ tech/evidence-based-practices/ finalreport. Pdf),
diakses 12 Februari 2012.
Mukhan, S. 2010. Angket Motivasi Siswa terhadap Pelajaran. (online)
(http://www.ziddu.com/download/9437020/AngketPengukurMinatdanMotivasiBelajarModel
ACRS.pdf.html). diakses 25 Mei 2011.
Patron, H & Lopez, S. 2011. Student Effort, Consistency, and Online Performance The Journal of
Educators Online. Vol 8 (2). July 2011.
Piskurich, R. 2004. Web-Assisted Courses for Business Education: An Examination Of Two
Sections Of Principals Of Marketing. Journal of Marketing Education, 26(2), 161-173.
Poulsen, A. Lam, K. Cisneros, S & Trust, T. 2008. ARCS Model of Motivational Design. (online)
(http://www.torreytrust.com/images/ITH_Trust.pdf), diakses 20 Februari 2012.
Riffell, S.K., & Sibley, D.F. 2003. Student Perceptions of A Hybrid Learning Format: Can Online
Experiences Replace Traditional Lectures? Journal of College Science Teaching. 32. 394-
399.
Robins, S. 2005.Organizational Behavior (online) (http://som.csudh.edu/depts/
management/bchrispin/mgt312/pp%20Slides/OB11_03in.ppt) diakses 5Juli 2011.
Sanger, M.J. & Greenbowe, T.J. 2000. Addressing Student Misconceptions Concerning Electron
Flow in Electrolyte Solutions with Instruction Including Computer Animations and
Conceptual Change Strategies. International Journal of Science Education. No. 22, 521-537.
Sari, P.L & Purtadi, S. 2010. Pembelajaran Tematik pada Mata Kuliah Kimia Dasar sebagai Model
Pembelajaran Berbasis Masalah. Cakrawala Pendidikan. No. 3 Tahun XXIX November
2010.
Schmidt, J. 2007. Blogging practices: An analytical framework. Journal of Computer-Mediated
Communication. 12(4), article 13.
Shih, R. C. 2010. Blended Learning Using Video-Based Blogs: Public Speaking For English As A
Second Language Students. Australasian Journal of Educational Technology. 26 (6) 883-
897.2010.
Strambi, A & Bouvet, E. 2003. Flexibility and Interaction At A Distance: A Mixed-Mode
Environment For Language Learning Language Learning & Technology. Vol. 7(3)
September 2003, pp. 81-102.
Suyanti, R. D. 2010 Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.

12. Waddoups, G.L & Howell, S.L. 2002. Bringing Online Learning to Campus: The Hybridization of
Teaching and Learning at Brigham Young University. International Review of Research in
Open and Distance Learning. 2(2). dalam Karen Vignare Michigan State University.
Williams, N. A, Bland, W. & Christie, G. 2007. Improving Student Achievement and Satisfaction
by Adopting a Blended Learning Approach to Inorganic Chemistry. Journal of Chemistry
Education Research and Practice. Vol. 9. 2008. (43-50).
Wong, N.G. 2007. Kajian Blended Learning. (Online). (http://eprints.lib.ui.ac.id /4313 /7/126293-
T-647-Kajian%20blended-Abstrak.pdf), diakses 26 Agustus 2011.
Wu, D. & Hiltz, S. R. 2004. Predicting Learning From Asynchronous Online Discussions. Journal
of Asynchronous Learning Networks. 8(2). 139-151.
Zitting, E & Krause, A.O.I. 2005. Blended Learning In Chemical Processes Education. (online)
(http://www.igi-global.com/ viewtitlesample.aspx?id= 52543), diakses 29 September 2011.

13. THE EFFECTIVENESS OF BLENDED LEARNING UPON MOTIVATION AND
LEARNING OUTCOMES OF GRADE XI SCIENCE STUDENTS OF SMAN 1
KOTA BIMA ON RATE OF REACTION TOPIC
Masyhudin 1
, Surjani Wonorahardjo, Srini M. Iskandar 2
1
SMA Negeri 1 Kota Bima. Jl. Soekarno Hatta No. 29. Telp (0374) 43197 Kota Bima NTB
Indonesia. E-mail: mone349@gmail.com; nauril_507@yahoo.com.
2
Chemistry Department. Universitas Negeri Malang. Jl. Semarang No. 5 Telp. (0341) 551312
Malang Jawa Timur Indonesia. E-mail: S_wonorahardjo@yahoo.com;
srini_iskandar@yahoo.com.
ABSTRACT
This study aimed to test whether motivation and learning outcomes of
students XI IPA SMAN 1 Kota Bima on the reaction rate to the application of
blended learning models is higher than the motivation and learning outcomes of
the application of conventional models. Blended learning model in this study a
combination of face-to-face teaching methods (real class) with online learning
methods (virtual class), while the conventional models is that the overall learning
model implemented in a face-to-face learning at the same time and space (real
class ). This research uses pretest-posttest design. Subjects were students in grade
XI Science SMAN I Bima City. Research data are motivation score and learning
outcomes score. Motivation data was collected by questionnaire motivation
instruments ARCS models with 36 items, and learning outcomes data was
collected by objective tes with 25 items. Motivation and student learning
outcomes data were analyzed using statistical t-test technique and the percentage
technique. Research results showed: 1) Student’s learning motivation on reaction
rate material with implementing blended learning model is higher than
conventional learning model, 2) Student’s learning outcomes on reaction rate
material with implementing blended learning model is higher than conventional
learning model.
INTRODUCTION
Factors causing the low of student’s understanding on reaction rate
material is the presence of abstract concepts (Farida, 2010; Sirhan, 2007), low of
student’s learning motivation (Febrianti, 2010; Sirhan, 2007) and tend do not have
courage to asks a question during the lesson, although they do not understand the
material being studied (Sari & Purtadi, 2010). Sari & Purtadi (2010) finding is one
of the weaknesses of learning face to face, although face-to-face learning remains
the primary model of education (Dasna & Sutrisno, 2005).
To solve those problems, one thing you can do is to improve teaching
methods. On learning of abstract concepts, Herron (1996:135) suggests the use of

14. animation or computer simulations. This is due to a computer animation can
concrete the abstract concepts (Sanger & Greenbowe, 2000). Sanger &
Greenbowe research (2000) reported that the potential applications of computer
animation to be used as an effective strategy in learning, the indication there is a
significant difference in learning outcomes between students who are not shown
in the animation to see the animation on learning materials electrolyte solution, in
addition to the animation can also attract the attention of students thereby
increasing their motivation to learn (Feryandi, 2004), increase the efficiency of
learning (Iriany, Liliasari & Setyabudi, 2009). Thus the use of images and
computer animation is expected to increase motivation and learning outcomes of
students in learning abstract concepts in the material the reaction rate. Animations
and images used in teaching abstract concepts can be uploaded to the internet for
use in online learning.
In addition to abstract, the concept in reaction rate material can be either
undefined concepts (Gagne & Briggs in Jacka, 1985) as the define/law reaction
rate, activation energy, reaction equations and reaction order and the concept is
based on the process of (determination of reaction rates, the determination of the
rate equation reaction, factors affecting the rate of reaction) (Iriany et al, 2009;
Suyanti, 2010). Defined concept in general is a concept relating to the definition
(Gagne & Briggs in Jacka, 1985), is rote and require mastery of meaning by
students verbalistic (Iriany, Liliasari & Setyabudi, 2009). Learning methods for
defined concept of delivery should be performed with oral or written in the form
definition (Gagne & Briggs in Jacka, 1985). This concept of learning is also
suggested by Herron (1996) to be done by presenting examples and non examples.
Because they are rote and require mastery of the verbalistic meaning, then the
concept of learning is done through online learning methods to provide a
definition in writing accompanied by examples and non examples of concepts
learned through the pictures, graphics or animation on online media.
Research conducted by Cox, Carr & Hall (2004) reported that online
learning methods can enhance students' learning outcomes and the activity
indicated by the increased participation of students. While Patron & Lopez (2011)
found a significant increase in motivation (α = 0.01) with the implementation of
online learning for 212 students. The same was obtained by Lim (2004) in
Bannier (2009), that an increase in motivation through relevance of online
learning, self-regulation, feedback and attention to learning. Thus the
implementation of online learning materials in the learning rate of the reaction can
be carried out in the hope of increasing the activity in question or interact with
students in learning to improve motivation and learning outcomes..
Efforts to improve teaching methods can also be done for concept-based
processes. Herron (1996:127-135) suggests the concept of learning is best done
through an experiment by comparing the process with another process. This is
because the experience gained from the experiment is an irreplaceable experience
in learning science (Herron, 1996:114), in addition to the implementation of
experiments in learning has the potential to enhance students' understanding of
subject matter (Ashadi, 2009). Research conducted by Herron (1996) reported a
difference in learning outcomes between students who do not experiment with the
experiment.

15. Learning concept is based on the process also requires a certain mastery of
process skills (Suyanti, 2010). Assessment of mastery of the skills to do the
experiment and mathematical process skills can’t be done online, because it
requires the involvement of student actions that can be observed (Angelo & Cross
in Beebe, Vonderwell & Boboc, 2010), thus demanding a face-to-face learning
through experiments for the factor that affect reaction rates, as well as through
practice questions for the concept of determination of the rate equation for the
reaction and the reaction order requires the mastery of mathematical processes
(Sunyono, 2009).
Based on the concept of the material properties of the reaction rate and the
related research results presented above, the reaction rate of learning materials can
be done with online learning combined with face-to-face learning. Learning model
that combines face-to-face learning and online learning is called blended learning
(Little John & Pegler, 2007; Harriman, 2004). Blended learning will be more
meaningful if accompanied by a maximum utilization of education technology, so
learning is not just online but also media in it who also take advantage of existing
technology, such as the use of appropriate images and animations (Harriman,
2004) .
Several studies have shown that the application of blended learning to
increase student satisfaction and achievement in the study of inorganic chemistry
(Williams, Bland & Christie, 2007), helping students to be more active in
acquiring knowledge independently, resulting in increased student achievement
index (Wong, 2007) and students get the advantage of self-autonomy and self-
regulation through the application of blended learning (Shih, 2010) Based on the
analysis of the material and the results of these studies, the application of blended
learning at the rate of learning materials can be done with a view to improving
students' motivation and learning outcomes.
METHODS
This research uses pretest-posttest design. The study population was a
class XI science student SMAN I Bima city, while the sample is a class XI IPA 6
and 7 are chosen with consideration of (purposive sampling), had average scores
are almost the same chemical in the previous semester and most students have
laptop/PC. Research data are motivation score and learning outcome scores.
Motivation data were collected using an instrument of motivation questionnaire
ARCS model of motivation to learn which consists of 36 items while learning
outcome data was collected using a 25 objective test items. The results of
construct validation of motivation questionnaire it was found that construction of
valid questionnaires, with a high level of validity as much as 21.4% and high
validity as much as 78.57%, while the results of construct validation of the tes
instrument shows all valid tes, with a sufficient level of validity of 4 %, 8% of
high validity and validity is very high as much as 88%. Before use, the instrument
was tested in IPA 7 class XII students of SMAN 1 Bima City. On the test results
of the questionnaire instrument of motivation, which is obtained content validity
was calculated with Pearson’s Bivariate Correlation all items are valid with a

16. sufficient level of validity as much as 19% (7 items), the validity of the high 75%
(27 items) and the validity of the very high 6% (2 items), while the reliability
coefficient is calculated by the method of Cronbach's Alpha of 0.97. The results of
tests on instrument content validity of tes obtained are calculated with Pearson’s
Bivariate Correlation all tes items are valid, with the level of validity is quite as
much as 76% (19 questions) and high validity as much as 24% (6 questions),
while the reliability coefficient is calculated by the method of Cronbach's Alpha
of 0.90 . Furthermore, the data of motivation and student learning outcomes were
analyzed using t-test statistical technique and the percentage of engineering.
For the purposes of online learning, use Moodle Software version 1.9 with
apache web server version 5.2.x. Used server capacity of 500 MB and 50 GB
bandwidth. These specifications are necessary to avoid the server down. In
addition, the user has an Internet connection with minimum speed of 40 Kbps
equivalent to 5 KBps.
RESEARCH RESULTS
The results showed that: 1) student motivation in learning the material the
reaction rate with the application of blended learning models is higher than the
motivation to study the application of conventional learning models, 2) the results
of student learning at the rate of material to the application of blended learning
models is higher than the results of learning students with the application of
conventional learning models. Complete results are presented in Tables 1 and 2 as
follows:
Table 1 Comparison of Average Score Motivation
Model Pre Motivation Post Motivation Gain
Blended Learning 116.88 143,53 26,65
Conventional 117 135,12 18,12
In units of percentage (with a maximum score 180), the percentage
increase in scores on the application of blended learning motivation of 14.8%
while the percentage increase in motivation scores on the application of
conventional models of 10.1%. This indicates that the application of blended
learning is more effective than the application of conventional models on
increasing student’s motivation.
Table 2 Comparison of Average Score Pretest and Posttest
Model Pretest Posttest Gain
Blended Learning 23.29 68.71 45.41
Conventional 23.41 56.59 33.18

17. In units of percentage (with a maximum score of 100), the percentage
increase in test scores on the application of blended learning models by 45.4%
while the percentage increase in test scores on the application of conventional
models for 33.2%. This indicates that the application of blended learning is more
effective than the application of conventional models on improving student
learning outcomes.
DISCUSSION
The discussion in this chapter in the form of an analysis of research
findings that the answer to the formulation of research problems. Matters to be
discussed in this section are: 1) Increased motivation to learn and, 2) Improvement
of learning outcomes.
Increased Motivation
Motivation to learn is impulse or force in students who can drive
themselves to achieve a specific goal in this case a better learning outcomes.
Motivational aspects in the study of attention, relevance, confidence and
satisfaction.
Aspects of Attention
Attention of students emerged, driven by curiosity, because
it is this curiosity to get a stimulus or stimulus. Strategies that stimulate student’s
attention include: the use of a variety of delivery methods, the use of media to
complement the material, giving examples that are close to student’s lives, and
learning techniques that involve students actively (Keller et al in Poulsen, 2008).
Several other findings in this study as the cause of the student’s interest in the
application of blended learning are revealed through the comments on the
questionnaires and online discussion, among others:
 There is a variety of learning resources and images / animations other learning
resources available through the link. Some respondents said that the presence
of other learning resources provided to them from being bored to see the lesson
material over and over again, although everything in English.
 Provision of media chat as synchronous discussion space. They are pleased
with the discussion room, where they can discuss with friends at any time as on
other social networking media.
 They can easily send a question to a friend via e-mail facilities (asynchronous
discussion), if they run into trouble.
 The order of presentation of information in the website is very easy, so they
feel guided as in face to face classes.
This finding is an indication for an increase in the percentage of students
who had agreed / strongly agreed and reduced the percentage of students who
claim to disagree/strongly disagree on the application of blended learning in

18. aspects of attention. Against the persistence of students who expressed their
disagreement with the application of blended learning is the lack of facilities in
this laptop or PC and network access than the Internet. Associated with the slow
network access the Internet, students argued that the use of websites to make them
feel left behind compared to his friends in the discussions when there are at
home. This is understandable because students who reasoned like this, generally
residing in residential facilities do not have internet cafes, so that they can only
take the time to discuss when it is in school.
The results of this study showed similar results with studies conducted
Means et al (2008). They found that the application of blended learning models
can enhance student’s interest in the topic of organizational learning in 35 primary
schools in America. The same thing was also found by Waddoups & Howell
(2002) that learning is a model of blended learning has increased the level of the
learner’s attention on learning instructional design.
Aspects of Relevance
The relevance of the subject matter suggests a connection with student’s
needs and conditions. Motivated students will be maintained if students think that
what is learned to meet personal needs or beneficial (Keller et al in Poulsen,
2008). Strategies to demonstrate the relevance of subject matter include:
explaining the instructional goals, explain the benefits and application of
knowledge learned, and provide examples relating to the student. Another finding
in this study as a cause of increased motivation on the aspect of relevance is
revealed through the comments on the questionnaire, namely:
 Students find the use of websites as a medium of learning has given a new
experience for them.
 An animated assists them in understanding the material.
 e-mail facility, to be exploited by the media who are afraid to ask students to
discuss with other students.
This is an indication for an increase in the percentage of students who had
agreed / strongly agreed and reduced the percentage of students who claim to
disagree / strongly disagree on the application of blended learning on aspects of
relevance. The same findings obtained by these findings reinforce what was found
by Schmidt (2007) and Martyn (2003) that the existence of a flexible learning
environment in the blended learning method can provide options for students to
organize themselves, thereby increasing control of their learning, it also increases
the motivation and success in their learning.
Aspects of Confidence
Confidence associated with the feel competent and capable to be able to
interact positively with the environment. Strategies that can used to increase the
confidence of students in the study include: raising expectations for student
success, develop the delivery of material in the charts of smaller, convey the
purpose of learning, helping students to know the things that have been mastered
and the things that still need attention, and provide constructive feedback during
learning.

19. The findings in this study indicate that use of the features exercises /
quizzes with feedback directly to make students more confident and more eager to
learn (students who score high on the quiz) and gave birth to self-regulation for
students who score low. The same was obtained by Lim (2004) in Bannier (2009),
that an increase in motivation through relevance of online learning, self-
regulation, feedback and attention to learning.
Aspect of Satisfaction
Satisfaction occurs when individual needs are met and associated with the
degree of likes and dislikes (Robins, 2005). Strategies to improve satisfaction
among others: providing verbal praise and informative feedback, provides the
opportunity for students to use new skills or knowledge acquired, ask the students
who have mastered the knowledge to help students who still have not mastered
and compare student performance with past performance with certain
standards. Student satisfaction in this study, is generally expressed by the students
because of the use of a quiz with immediate feedback and chat media. They were
satisfied with the score of the directly viewed. hey were satisfied with the score
immediately visible, so the delivery process of self-regulation and independence
in learning. On the use of chat media, they feel satisfied because they can interact
with other friends whenever they want to be like on other social network media.
The same was found by Martyn (2003), Zitting & Krause (2005), they
found that self-regulation occurs through direct feedback and increased student
activity with the use of task-based exercises weekly, while Riffell & Sibley
(2003), also found that the application can enhance blended learning model of
motivation, especially in self-efficacy and self-regulation and time management
skills through homework (PR). Similar things were also found by Williams, Bland
& Christie (2007) that the application of blended learning models can also
improve self-confidence and self-satisfaction as an aspect of student motivation
and Piskurich (2004) also obtain the result that the application of blended learning
models providing more satisfaction with the experience higher than face to face
teaching.
Improved Learning Outcomes
Some of the findings in this study support an increase in higher learning outcomes
in the implementation of blended learning compared to non-application of blended
learning models, among others:
Interaction in Online Session
The use of online discussion media synchronous (chat), has increased the
activity of the students to interact in the learning process. It is known from
students during discussion of the phrase
"nice chatting like this, everything is so willing to talk, not like in the classroom".
"Fun, we can at discussion any the material, like on FB"

20. The use of media chat in this study also provides flexibility for students to
learn whenever and wherever they want. This gives rise to self-regulation that
encourages self-initiative to learn independently. Independence in learning is
revealed in online discussions, where students stated that they have had
discussions before the online learning done. The existence of independence in
learning were found in this study is the same as found by Ariyanto (2009) that the
application of blended learning to enhance the role and independence of learners
in the learning process, otherwise it will be more interactive learning as teaching
materials presented can be displayed in the form of text, audio and video
(multimedia).
On the use of e-mail feature (asynchronous discussion) some respondents
feel that the feature, as it can be used to discuss with other students in discussing
the matter. This was expressed by some students who are afraid to ask
synchronous media.
Related to the interaction of students towards learning topics, each topic in
a report given to online learning, shows that the average access each topic for
more than 50 times with the highest percentage of access to each topic found in
exercises and other learning resources.
Increased interaction with the application of blended learning models in
this study is in line with research conducted by Dziuban, Moskal & Hartman,
(2004), that learning to blended learning models have increased interaction as an
indicator of satisfaction in the success of blended learning models. While the
research conducted by Wu & Hiltz (2004), also found there has been increased
student satisfaction and learning outcomes with the use of asynchronous media to
116 students.
Acting on feedback
On the use of web-based online media with the Moodle program,
can be served room assessment given in the form of exercises or quizzes. In this
study quizzes are given arranged in such a way that the feedback in the form of
scores obtained can be immediately known, including answers about right and
wrong. This direct feedback can help students to learn the material difficulties
they face before they begin the process of discussion. Some respondents stated
that the score is immediately presented after processing problem has spurred them
to study harder. The same thing is found by Martyn (2003), Zitting & Krause
(2005) that the student activity increased with the use of task-based exercises
weekly. The same was found by Hopper (2003) and Strambi & Bouvet (2003),
online learning courses that feature the most influence on learning outcomes is
scheduled feedback. Hopper also added that the use of online media in a blended
learning plays a major role in improving the quality of learning.
Other findings also support the result of higher learning in the application
of blended learning than learning outcomes on the application of conventional
models seen in lab reports. Explanation of students of experimental class better
than explanation the control class on surface area and the influence of temperature
on reaction rate. In the experimental class, students are able to combine
macroscopic observations through a experiment with theoretical understanding, as
presented in Table 3 below:

21. Table 3 Comparison of Student Explanations
The
Reaction
Rate
Factors
Explanation of Student Class Experiments
Explanation of Student
Class Control
Contact
area
If the surface area for increased contact area, then
the possibility for the occurrence of collisions
with other species of the reagent increases. Further
result, the percentage of collisions with the exact
position of the greater and greater energy yield
of the reaction activation energy
The more surface area that is
touched by the
solvent, then the shorter
the time required
Concentrate When the higher concentration of a substance, then
the number of particles is more a result the number
of collisions per time more and more, multiply
the appropriate percentage of collisions that
position and generate greater energy than the
activation energy of reaction
The greater the degree of
concentration of
solvent would be the
shorter time needed to spend
the solute
CLOSING
Conclusion
Based on the results of research conducted, the conclusion as follows:
1. Students' motivation in learning the material the reaction rate with the
application of blended learning models is higher than the motivation to study
the application of conventional learning models.
2. Student learning outcomes at the rate of material to the application of blended
learning models is higher than the results of studying the application of
conventional learning models.
Suggestion
Some suggestions can be given for improvement and further research is:
1. In designing a model of blended learning, learning resource diversity should be
considered as another source of material, animation, drawing.
2. In this study, it appears that the features in the online sessions are the most
widely used features of learning resources, practice questions with feedback
and discussion rooms synchronous (chat), so this could be one of the
considerations for the design of online media that is used in blended learning .
3. Another resource to consider is the network access speed internet in the student
neighborhood. For the user as many as 34 people, recommended server
capacity more than 500 MB with a minimum bandwidth of 50 GB to avoid the
server down. In addition, the user must have an internet connection with
minimum speed of 40 Kbps equivalent to 5 KBps, so as not to interfere with
the process of online discussions. materials on the reaction rate or even to
replace face to face meetings with online learning.

22. REFERENCES
Ariyanto, R. 2009. Penerapan Blended Learning dalam Proses Pembelajaran (online)
(http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/6208167178.pdf) diakses July 20th
2011.
Bannier, B. J. 2009. Motivating and Assisting Adult, Online Chemistry Students: A Review of
Literature. LLC: Springer Science and Bussines Media.
Cox, G. Carr, T & Hall, M. 2004. Evaluating the Use of Synchronous Communication in Two
Blended Courses. Journal of Computer Assisted Learning, 20, 183-193.
Dasna, I .W. & Sutrisno (ed). 2005. Model-model Pembelajaran Konstruktif dalam Pengajaran
Sains/Kimia. Malang: FMIPA UM.
Dziuban, C. D, Hartman, J. L, & Moskal, P. D. 2004. Blended Learning. ECAR Research Buletin
USA: Educause. No 7 Vol. 2004.
Farida, I. 2010. The Importance of Development of Representational Competence in Chemical
Problem Solving Using Interactive Multimedia. (online)
(http://faridach.wordpress.com/2010/10/13/the-importance-of-development-of-
representational-competence-in-chemical-problem-solving-using-interactive-multimedia/),
access September 27th
2011
Febrianti, D. N. 2010. Identifikasi Kesulitan Belajar dan Pemahaman Konsep Siswa dalam Materi
Laju Reaksi Kelas XI-IPA Semester 1 SMA Negeri 6 Malang. Skripsi Tidak diterbitkan.
Malang: FMIPA UM.
Feryandi, D. 2004. Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Komputer dengan
menerapkan Program Macromedia Flash pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris SDN
Sumbersari 1 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM.
Herron, J. D. 1996. The Chemistry Classroom. Formulas for Successful Teaching. Washington,
DC: American Chemical Society.
Harriman, G. 2004. What is Blended Learning? E-Learning Resources. (online)
(http://www.grayharriman.com/blended_learning.htm), access tanggal August 20th
2011.
Hopper, K. 2003. Reasons to Go Hybrid. Distance Education Report. Vol. 7(24).7. in Vignare
Michigan State University.
Iriany, Liliasari & Setyabudi, A. 2009. Model Pembelajaran Inquiry Laboratorium Berbasis
Teknologi Informasi pada Konsep Laju Reaksi Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik
Sains dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMU (online)
(http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI. PENDIDIKAN_IPA /194909271978032-
LILIASARI/iriany_2009.pdf) access March 27th
2012.
Little John, A. & Pegler, C. 2007. Preparing for e-Blended Learning. (e-Book), USA: Routledge.
Martyn, M. 2003. The Hybrid Online Model: Good Practice. Educause Quarterly Journal. No. 1.
2003 (18 – 23).
Means, M. Toyama, Y. Murphy, R. Bakia, M & Jones, K. 2008. Evaluation of Evidence-Based
Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies.
(online) (http://www2.ed.gov/rschstat/eval/ tech/evidence-based-practices/ finalreport. Pdf),
access on February 12th
2012.
Mukhan, S. 2010. Angket Motivasi Siswa terhadap Pelajaran. (online)
http://www.ziddu.com/download/9437020/AngketPengukurMinatdanMotivasiBelajarModel
ACRS.pdf.html. access on May 25th
2011.
Patron, H & Lopez, S. 2011. Student Effort, Consistency, and Online Performance The Journal of
Educators Online. Volume 8, Number 2, July 2011.
Piskurich, R. 2004. Web-Assisted Courses for Business Education: An Examination Of Two
Sections Of Principals Of Marketing. Journal of Marketing Education, 26(2), 161-173.

23. Poulsen, A. Lam, K. Cisneros, S & Trust, T. 2008. ARCS Model of Motivational Design. (online)
(http://www.torreytrust.com/images/ITH_Trust.pdf), access on February 20th
2012.
Riffell, S.K., & Sibley, D.F. 2003. Student Perceptions of A Hybrid Learning Format: Can Online
Experiences Replace Traditional Lectures? Journal of College Science Teaching, 32. 394-
399.
Robins, S. 2005.Organizational Behavior (online) (http://som.csudh.edu/depts/
management/bchrispin/mgt312/pp%20Slides/OB11_03in.ppt) access on July 5th
2011.
Sanger, M.J. & Greenbowe, T.J. 2000. Addressing Student Misconceptions Concerning Electron
Flow in Electrolyte Solutions with Instruction Including Computer Animations and
Conceptual Change Strategies. International Journal of Science Education. 22. 521-537.
Sari, P.L & Purtadi, S. 2010. Pembelajaran Tematik pada Mata Kuliah Kimia Dasar sebagai Model
Pembelajaran Berbasis Masalah. Cakrawala Pendidikan No. 3 XXIX November 2010.
Schmidt, J. 2007. Blogging Practices: An Analytical Framework. Journal of Computer-Mediated
Communication. 12(4), article 13.
Shih, R. C. 2010. Blended Learning Using Video-Based Blogs: Public Speaking For English As A
Second Language Students. Australasian Journal of Educational Technology. 26 (6) 883-
897.2010.
Strambi, A & Bouvet, E. 2003. Flexibility and Interaction At A Distance: A Mixed-Mode
Environment For Language Learning. Language Learning & Technology. Vol. 7(3)
September 2003, pp. 81-102.
Suyanti, R. D. 2010 Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Waddoups, G.L & Howell, S.L. 2002. Bringing Online Learning to Campus: The Hybridization Of
Teaching and Learning at Brigham Young University. International Review of Research in
Open and Distance Learning, 2(2), in Karen Vignare Michigan State University.
Williams, N. A, Bland, W. & Christie, G. 2007. Improving Student Achievement and Satisfaction
by Adopting a Blended Learning Approach to Inorganic Chemistry. Journal of Chemistry
Education Research and Practice .Vol. 9. 2008. (43-50).
Wong, N.G. 2007. Kajian Blended Learning. (Online). (http://eprints.lib.ui.ac.id /4313 /7/126293-
T-647-Kajian%20blended-Abstrak.pdf), access on August 26 th
2011.
Wu, D. & Hiltz, S. R. 2004. Predicting Learning From Asynchronous Online Discussions. Journal
of Asynchronous Learning Networks. 8 (2), 139-151.
Zitting, E & Krause, A.O.I. 2005. Blended Learning In Chemical Processes Education. (online)
(http://www.igi-global.com/ viewtitlesample.aspx?id= 52543), access on September 29th
2011.