Universidad Tecnológica de México.
Instrumentos de Medición.
Características técnicas de la medición.
Hernández Estrada Al...
2.1 Análisis de pertinencia:atingencia o correspondenciaentre
significados de la estructura de datos que se observan o se
...
• Es la capacidad de la
prueba para darnos
información directa de
lo propuesto a
examinar.
• La validez referida la
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2.4 Técnicasde obtención de
información.
Comunicaciónescrita como
portafolios anecdotarios,diarios,
prácticas;comunicación...
Tabla de especificaciones.
OBJETIVO: Que los alumnos con Déficitde Atencióne Hiperactividad de 4° de primaria identifiquen...
Dictados Cada alumno
mostrará su
aprendizaje
anotando en el
pizarrón las
palabras
respectivas,
posteriormente
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Rúbrica.
VALORES.
Alumnos con
déficitde
atención.
Manejo de
emociones.
Presenta
capacidad para
retardar la
respuesta
motor...
Nota: Debo aclarar que la mayoría de niños, adolescentes y adultos que muestran este trastorno o conjunto de
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Universidad tecnológica de méxico tema 2

  1. 1. Universidad Tecnológica de México. Instrumentos de Medición. Características técnicas de la medición. Hernández Estrada Alma Enriqueta. N° de cuenta: 10197509 Ecatepec, Estado de México, a 25 de febrero de 2015.
  2. 2. 2.1 Análisis de pertinencia:atingencia o correspondenciaentre significados de la estructura de datos que se observan o se infieren. Nos ayuda para la toma de decisiones. Esta toma de decisiones sebasa en evidencias ya establecidas y toma posteriormente encuenta información nueva relacionedo con lo que se pretende evaluar. Identificay selecciona indicadores,para poderreducir el error. Los indicadores son elementos externos observables de una situación, ayuda a definir fenómenos. También los indicadores previenen su evolución futura (S. ez,1987) 2.2 Evaluación de confiabilidad. Es la técnica que requiere consistenciapara la obtenciónde mismos resultados en determinado tiempo y mismas condiciones. Técnicas para determinar el valor: Test-retest,test paralelos, comparaciónpor mitades Es influída por; la relación de los reactivos aumenta o disminuye la confiabilidad,mientras más objetiva, más confiable,pueden también afectar los puntajes inexactos. El lenguaje influye en la interpretación de las emociones,en cuanto instrucciones, expreciones,etc. El azar en la obtenciónde respuestas o cuando se copian, al ofrecer incentivos, se afecta la confiabilidad
  3. 3. • Es la capacidad de la prueba para darnos información directa de lo propuesto a examinar. • La validez referida la criterio, debe ser exacta con los puntajes con el objetivo de identificar una medida estandar(Compendiode métodos de evaluación de aprendizaje (2007) • Existen diferentes tipos de validez, como la validez de contenido que establece que los items de una muetra representan universalmente los objetivos de aprendizaje. Análisis de validez. Es cuando se realiza la valoración de los puntajes obtenidos en la aplicación del instrumento con relación a lo que realmente debe medir • Los items deberánde ir de lo simple a lo complejo. • Se busca homogeneidad de los items para valoración de significados La mediciónreferidaa la norma, deben considerarse los niveles de dificultad y discriminaciónde los reactivos y los puntajes totales.
  4. 4. 2.4 Técnicasde obtención de información. Comunicaciónescrita como portafolios anecdotarios,diarios, prácticas;comunicaciónoral, ya sea entrevistas, exámenes orales 2.5 Tabla de especificaciones de los instrumentosde medición. "Es una modalidad de planificación sistémicaque orienta la realización de la prueba, seleccionando contenidos para representar a la muestra" (Juan Domingo Sntibañez2001) Segúnel Compendio de métodos de evaluación de aprndizajes, (2007), Este proceso determinará lo que será medido,a qué población,puntajes y criterios que se utilizarán para medir los items. Su objetivo es dar coherenciaa la prueba aplicada, definiendo en tablas de especificacionespara dar puntajes sobre el instrumento con un modelo de distribución ya establecido.
  5. 5. Tabla de especificaciones. OBJETIVO: Que los alumnos con Déficitde Atencióne Hiperactividad de 4° de primaria identifiquen las letras del abecedario,así como las reglas ortográficas mediante ejercicios de dictado y estrategias psicológicaspara su mayor comprensión,desarrollo motory que cubran con las necesidadesespecialesque requiera esta población. ESPAÑOL tiempo N° de items Puntos a cubrir Letras del abecedario Mediante las diferentes notas de un teclado (do, re, mi…) se irán identificando cada letra del abecedario. 60min.por semana 2 Separación de sílabas Con actividades físicas y juego, cada uno de los alumnos realizará saltos por cada sílaba correcta, de esto dependerá que su equipo gane, trabajando su tolerancia a la frustración. 3 horas por semana 2 Palabras agudas, graves. Esdrújulas y sobreesdrújulas Los alumnos diferenciaránlos tipos de acento mediante colores, olores y sabores, dependiendocon la inicial que inicie cada adjetivo aplicando un análisis sensorial. 3 ½ por semana 2
  6. 6. Dictados Cada alumno mostrará su aprendizaje anotando en el pizarrón las palabras respectivas, posteriormente entre todos calificarán sus aciertos. 20 min. Diarios. 10 4 Reflexiones: ¿Qué tanto he comprendido deltema hasta este momento? Todavía tengo dudas con respecto a la tabla de especificaciones y si una planeación es lo mismo que una tabla de especificaciones. Lo que debo de hacer para garantizar la confiabilidad y validez de mis instrumentos,es que después de realizar y analizar los reactivos, aplicar a cierto grupo de alumno en un tiempo determinado,con las mismas condicionesde aplicación, posteriormente de haber tomado el curso, volver a aplicar esa misma prueba, si son muchas las diferencias es que mi prueba no tuvo consistencia. Las características de las técnicas de la medición,para que realmente nos ayuden en la toma de decisionesy reducir errores, debenpresentar requisitos como validez, confiabilidad,utilidad práctica, basándonos en un promedio de desempeño. “La validez se refiere al grado en que una prueba proporcionainformación apropiada a la decisión que se toma” (Santibañez Juan, 2001). La confiabilidad proporcionaprecisióny consistencia. Con lo referente a la revista Tyce/TyCE12,El psicólogo Sergio Noguez, menciona: “Los instrumentos de medicióndebenutilizarse tanto en el ámbito de las ciencias de la comunicación, salón de clases, planeaciones,evaluaciones para que los encargados de la educaciónmejoren sus técnicas en el desarrollo de la evaluación”
  7. 7. Rúbrica. VALORES. Alumnos con déficitde atención. Manejo de emociones. Presenta capacidad para retardar la respuesta motora y emocional. El alumno presenta una correcta exposición de sus emociones sin transgredirse a sí mismo ni a los demás. No ha desarrollado completa habilidad en el lenguaje, por lo que no sabe comunicar sus sentimientos. Sobreexcitación emocional (labilidad emocional. Manejo de atención. No muestra dispersión. Presenta atención en los temas que le interesan. Distracción ante estímulos sensoriales, pero existe cooperación en actividades del aula. Inatención evidente. Impulsividad. Tolerancia a la frustración Buen manejo del dominio de impulsos. Diferencia el comportamiento correcto e incorrecto. No inhibe impulsos Trabajo conjunto con padres de familia. Presenta un gran trabajo en equipo con sus padres maestros y terapeutas. Existe correcta coordinación familiar. Algún integrante del equipo no cumple con su función. Desobediencia, problemas con reglas de conducta. Comunicación Demuestra que la comunicación ha sido asertiva. Llega adecuadamente el mensaje (transmisor- receptor). Presenta con dificultad entendimiento de lo que se le dice. Atención con duración insuficiente. Comprensión oral y lectora. Buen desarrollo de habilidades mentales. Correcta pronunciación, expresión Presenta problemas de conducta por su falta de desarrollo en la modulación del afecto y dominio (emociones) Dificultad en la habilidad de memoria de trabajo(almacenamiento de recuerdos) Relaciones con sus compañeros. Se acopla correctamente con sus compañeros. Modifica conducta con compañeros y maestros. No sabe esperar con calma (impaciencia) situaciones que llevan tiempo. No hay participación en actividades.
  8. 8. Nota: Debo aclarar que la mayoría de niños, adolescentes y adultos que muestran este trastorno o conjunto de síntomas, sufren de todas las características anteriores que aparecen en la rúbrica, es evidente que se debe de tomar en cuenta qué tipo de TDA se está manifestando, los factores, es decir, si fue parto prematuro, origen genético, con hiperactividad o depresión, etc. Con la rúbrica podemos desarrollar distintas actividades que nos ayuden a desarrollar, valorar planeaciones en la práctica educativa. En lo personal todos los niños y niñas, jóvenes aprenden de diferente manera, todos tienen diferentes necesidades que desgraciadamente México no está listo para aprender de esta población. Podemos describir, modificar y prevenir conductas en los alumnos y darnos cuenta qué errores podemos cometer. La rúbrica el un método cualitativo que demuestra el desempeño de los alumnos, basándonos más en criterios que en una norma determinada. BIBLIOGRAFÍA. Centro de Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología Educativa (CEDETEC) (2007, diciembre). Compendio de Métodos de Evaluación de Aprendizajes. Recuperado de: http://cedetec.cl/admin/documentos/compendio.pdf Imágenes Google y Bing. Van Wielink, G. (2004). Déficit de Atención con Hiperactividad. México D.F. Editorial Trillas.

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