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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE NICARAGUA
                “Sirviendo a la comunidad”



         PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A DOCENTES
                     CUARTA EDICIÓN




  “EL PROCESO DIDÁCTICO EN EL MODELO DE EDUACIÓN A
                DISTANCIA DE LA UPOLI”

                      PRIMERA FASE


        FACILITADORA: DRA. Rosa Amelia Ruiz Narváez




                       Elaborado por:


                    Mayra García Aguirre




Octubre 5, 2012.
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE NICARAGUA

                    “Sirviendo a la comunidad”




                              Ensayo

   “El currículo y su importancia dentro del proceso educativo E-A”




Docente: Rosa Amelia Ruiz.




Alumna: Mayra García Aguirre
Managua, 5 de octubre de 2012.




Tema general:

          Un acercamiento al currículo.



Tema delimitado:

     Papel fundamental del currículo dentro del proceso
     educativo..



Tesis: El currículo debe ser diseñado en función de satisfacer las
demandas de la sociedad.




.
El tema de este ensayo es el “Papel fundamental del currículo
dentro del proceso educativo”, mediante el cual pretendo
demostrar     que el currículo debe ser diseñado en función de
satisfacer las demandas de la sociedad. Para lograr mi propósito
me basaré en el análisis que he realizado del documento
elaborado por Martha Casarini, cuyo tema es “Acercamiento al
currículo”.


En principio debemos tomar en cuenta que el maestro no es un
simple ejecutante del currículo, sino que siente, piensa y vivencia
las necesidades lo cual le convierte en un agente activo en la
toma de decisiones, motivado por la preservación de la especie
o dicho en otras palabras por la necesidad de sobrevivencia,
hablando no solamente en términos materiales, sino aquellos
que contribuyan a la conservación de valores que van inmersos
con nuestra cultura y de esta forma busca mecanismos
educativos que le ayuden a preservarlos, incidiendo de tal
manera, mediante el intercambio que se produce en el aula,
tomando del currículo las metas, pero imprimiendo su sello
personal, mediante medios propios para tales fines.

No se puede universalizar la definición del currículo debido a que
este no es inmutable o sea que va variando de acuerdo a los
contextos: intereses, situación histórica, social y cultural del
momento en que se elabora. Su significado dependerá de la
forma en que en cada país y en cada tradición pedagógica se
organizan las prácticas educativas.

También es importante tener en cuenta que este es un
instrumento de dominación de los sistemas imperantes, pues
recordemos que este implica,         toma de decisiones y que no
podemos ver al currículo únicamente como un conjunto de
materias y metodologías, sino que hay que valorar la influencia e
imposiciones (sutiles o camufladas) de los ámbitos políticos,
sociales, culturales, etc., pues en todo proceso curricular
convergen    sectores   sociales     distintos   que   influencian    y
condicionan todos los elementos del mismo, aunque el estado
certifique un currículo condicionado, un currículo profesional,
donde se valida es en la práctica.

Recordemos que ha habido una serie de definiciones en cuanto
al currículo, es por ello que resalto las que comenta Stenhouse
(1987) al referirse a Neagley y Evans(1967) quien             define el
currículo como “el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela (…)”; Inlow (1966) expresa que el
currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela
destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos (…)”; por otra
parte la de Jhonson (1967) , el cual explica que el currículo es
“una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira
lograr   (…)”;   Kansas    (1958)      señala    que    “el     c.   es
fundamentalmente aquello que acontece a los niños en el colegio
como resultado de la labor de los profesores”
De acuerdo a las concepciones anteriores podemos afirmar que
el currículo es una planeación necesaria, tanto de los fines como
de los medios educativos para obtenerlos, es decir, que éste
debe atender a la intención y la realidad, por tanto es posible
definir el currículo como una amalgama de acontecimientos
teórico-prácticos propuestos como meta de una determinada
institución para alcanzar un aprendizaje significativo y coherente
en el sujeto, este debe responder a las necesidades sociales,
políticas y culturales, económicas y académicas de los
educandos y la sociedad en la que se encuentran inmersos.


No podemos obviar que aunque se diseñe un                currículo
prescriptivo, pensado, oficial o formal en donde se concibe la
previsión un nivel teórico de la formación del estudiante y que se
concreta en documentos normativos que rigen la formación
profesional (perfiles, planes y programas), la realidad puede
variar de acuerdo al nivel de conocimiento tanto del profesor
como del alumno, así como un factor determinante como lo es la
realidad, lo cual conlleva a realizar variaciones de las
aspiraciones contempladas en el currículo prescriptivo, dándose
de esta manera el
currículo real o vivido el cual se produce en la práctica de la
enseñanza y es el que vivencia el estudiante durante su
formación., por otro lado tenemos el currículo oculto, que es el
interior, o sea que adopta formas sutiles, no manifiestas de
acción, de prejuicios, tabúes, rituales, mitos, que ejercen una
influencia no consciente, pero eficaz. Estos no están explícitos
en planes y programas, pero se dan en el proceso de
aprendizaje.

Ahora, si nos preguntamos a qué se debe esta categorización
del currículo es importante aclarar que los sueños e ideales que
la Gestión administrativa anhela,          en cuanto al currículo
prescriptivo, puede ser basada en utopías, vistas como
subjetivas, pero necesarias, las cuales a veces difieren de la
práctica, porque cuando este se ejecuta surgen elementos no
previstos en su aplicación, tales como los valores éticos,
profesionales de los docentes, así como práctica del estudiante
con sus respectivos conocimientos y valores. Todo esto obliga a
que se dé el currículo oculto y cambie sustancialmente el
prescriptivo y el currículo vivido sea otro.

Por lo tanto, nos podemos dar cuenta que el currículo
prescriptivo no está exento de las transformaciones políticas,
sociales, económicas y culturales que se puedan dar en
determinado momento y que obligue a los protagonistas a
realizar cambios drásticos en el mismo y que las intenciones no
se puedan realizar, pero siempre es necesario tomarlo como
marco referente.

Ante lo expuesto anteriormente, encontramos dos elementos en
juego y el macrocurrículo y el microcurrículo, porque mientras en
el macro están concebidas las aspiraciones, en el micro se
ejecutan y es aquí donde se da el entrecruzamiento entre
macrocurrículo y microcurrículo, porque el primero contempla
las intenciones y las aspiraciones que se plantea determinada
institución como proyecto tomando en cuenta los programas, el
perfil de la carrera y las necesidades sociales, políticos,
económicos y culturales de los educandos y la sociedad misma y
del mismo se desprende el microcurrículo traducido en la
práctica real de ese proyecto que debe asegurar la eficacia del
proceso enseñanza-aprendizaje.

Por todos los planteamientos anteriores, se hace necesario que
los diseñadores de un currículo asuman opciones que garanticen
la eficacia de lo concebido en la planificación de proceso
educativo y para eso deben basarse en los fundamentos del
currículo: Filosóficos, psicológicos, sociológicos, antropológicos,
epistemológicos, así como las fuentes que tengan que ver con el
contexto social del alumno y las áreas del saber y así se estará
garantizando un currículo que se aproxime a la realidad y
contribuya a la satisfacción de las necesidades.

Para concluir quiero resaltar que el currículo debe responder a
las necesidades o requerimientos de la sociedad, de acuerdo a
las características etnográficas, culturales, antropológicas, etc. y
la relación existente entre cultura-educación y currículo, es que
estas son las fuentes del mismo, como ya se ha visto, le sirven
al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos
ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura
(fuente sociocultural), la enseñanza y el aprendizaje (fuente
Psicopedagógica); y el conocimiento, la especialización y el
trabajo a través del currículo (fuente epistemológica-profesional).

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  • 1. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE NICARAGUA “Sirviendo a la comunidad” PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A DOCENTES CUARTA EDICIÓN “EL PROCESO DIDÁCTICO EN EL MODELO DE EDUACIÓN A DISTANCIA DE LA UPOLI” PRIMERA FASE FACILITADORA: DRA. Rosa Amelia Ruiz Narváez Elaborado por: Mayra García Aguirre Octubre 5, 2012.
  • 2. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE NICARAGUA “Sirviendo a la comunidad” Ensayo “El currículo y su importancia dentro del proceso educativo E-A” Docente: Rosa Amelia Ruiz. Alumna: Mayra García Aguirre
  • 3. Managua, 5 de octubre de 2012. Tema general: Un acercamiento al currículo. Tema delimitado: Papel fundamental del currículo dentro del proceso educativo.. Tesis: El currículo debe ser diseñado en función de satisfacer las demandas de la sociedad. .
  • 4. El tema de este ensayo es el “Papel fundamental del currículo dentro del proceso educativo”, mediante el cual pretendo demostrar que el currículo debe ser diseñado en función de satisfacer las demandas de la sociedad. Para lograr mi propósito me basaré en el análisis que he realizado del documento elaborado por Martha Casarini, cuyo tema es “Acercamiento al currículo”. En principio debemos tomar en cuenta que el maestro no es un simple ejecutante del currículo, sino que siente, piensa y vivencia las necesidades lo cual le convierte en un agente activo en la toma de decisiones, motivado por la preservación de la especie o dicho en otras palabras por la necesidad de sobrevivencia, hablando no solamente en términos materiales, sino aquellos que contribuyan a la conservación de valores que van inmersos con nuestra cultura y de esta forma busca mecanismos educativos que le ayuden a preservarlos, incidiendo de tal manera, mediante el intercambio que se produce en el aula, tomando del currículo las metas, pero imprimiendo su sello personal, mediante medios propios para tales fines. No se puede universalizar la definición del currículo debido a que este no es inmutable o sea que va variando de acuerdo a los contextos: intereses, situación histórica, social y cultural del momento en que se elabora. Su significado dependerá de la
  • 5. forma en que en cada país y en cada tradición pedagógica se organizan las prácticas educativas. También es importante tener en cuenta que este es un instrumento de dominación de los sistemas imperantes, pues recordemos que este implica, toma de decisiones y que no podemos ver al currículo únicamente como un conjunto de materias y metodologías, sino que hay que valorar la influencia e imposiciones (sutiles o camufladas) de los ámbitos políticos, sociales, culturales, etc., pues en todo proceso curricular convergen sectores sociales distintos que influencian y condicionan todos los elementos del mismo, aunque el estado certifique un currículo condicionado, un currículo profesional, donde se valida es en la práctica. Recordemos que ha habido una serie de definiciones en cuanto al currículo, es por ello que resalto las que comenta Stenhouse (1987) al referirse a Neagley y Evans(1967) quien define el currículo como “el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela (…)”; Inlow (1966) expresa que el currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos (…)”; por otra parte la de Jhonson (1967) , el cual explica que el currículo es “una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr (…)”; Kansas (1958) señala que “el c. es fundamentalmente aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la labor de los profesores”
  • 6. De acuerdo a las concepciones anteriores podemos afirmar que el currículo es una planeación necesaria, tanto de los fines como de los medios educativos para obtenerlos, es decir, que éste debe atender a la intención y la realidad, por tanto es posible definir el currículo como una amalgama de acontecimientos teórico-prácticos propuestos como meta de una determinada institución para alcanzar un aprendizaje significativo y coherente en el sujeto, este debe responder a las necesidades sociales, políticas y culturales, económicas y académicas de los educandos y la sociedad en la que se encuentran inmersos. No podemos obviar que aunque se diseñe un currículo prescriptivo, pensado, oficial o formal en donde se concibe la previsión un nivel teórico de la formación del estudiante y que se concreta en documentos normativos que rigen la formación profesional (perfiles, planes y programas), la realidad puede variar de acuerdo al nivel de conocimiento tanto del profesor como del alumno, así como un factor determinante como lo es la realidad, lo cual conlleva a realizar variaciones de las aspiraciones contempladas en el currículo prescriptivo, dándose de esta manera el currículo real o vivido el cual se produce en la práctica de la enseñanza y es el que vivencia el estudiante durante su formación., por otro lado tenemos el currículo oculto, que es el interior, o sea que adopta formas sutiles, no manifiestas de acción, de prejuicios, tabúes, rituales, mitos, que ejercen una influencia no consciente, pero eficaz. Estos no están explícitos
  • 7. en planes y programas, pero se dan en el proceso de aprendizaje. Ahora, si nos preguntamos a qué se debe esta categorización del currículo es importante aclarar que los sueños e ideales que la Gestión administrativa anhela, en cuanto al currículo prescriptivo, puede ser basada en utopías, vistas como subjetivas, pero necesarias, las cuales a veces difieren de la práctica, porque cuando este se ejecuta surgen elementos no previstos en su aplicación, tales como los valores éticos, profesionales de los docentes, así como práctica del estudiante con sus respectivos conocimientos y valores. Todo esto obliga a que se dé el currículo oculto y cambie sustancialmente el prescriptivo y el currículo vivido sea otro. Por lo tanto, nos podemos dar cuenta que el currículo prescriptivo no está exento de las transformaciones políticas, sociales, económicas y culturales que se puedan dar en determinado momento y que obligue a los protagonistas a realizar cambios drásticos en el mismo y que las intenciones no se puedan realizar, pero siempre es necesario tomarlo como marco referente. Ante lo expuesto anteriormente, encontramos dos elementos en juego y el macrocurrículo y el microcurrículo, porque mientras en el macro están concebidas las aspiraciones, en el micro se ejecutan y es aquí donde se da el entrecruzamiento entre macrocurrículo y microcurrículo, porque el primero contempla las intenciones y las aspiraciones que se plantea determinada
  • 8. institución como proyecto tomando en cuenta los programas, el perfil de la carrera y las necesidades sociales, políticos, económicos y culturales de los educandos y la sociedad misma y del mismo se desprende el microcurrículo traducido en la práctica real de ese proyecto que debe asegurar la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje. Por todos los planteamientos anteriores, se hace necesario que los diseñadores de un currículo asuman opciones que garanticen la eficacia de lo concebido en la planificación de proceso educativo y para eso deben basarse en los fundamentos del currículo: Filosóficos, psicológicos, sociológicos, antropológicos, epistemológicos, así como las fuentes que tengan que ver con el contexto social del alumno y las áreas del saber y así se estará garantizando un currículo que se aproxime a la realidad y contribuya a la satisfacción de las necesidades. Para concluir quiero resaltar que el currículo debe responder a las necesidades o requerimientos de la sociedad, de acuerdo a las características etnográficas, culturales, antropológicas, etc. y la relación existente entre cultura-educación y currículo, es que estas son las fuentes del mismo, como ya se ha visto, le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural), la enseñanza y el aprendizaje (fuente Psicopedagógica); y el conocimiento, la especialización y el trabajo a través del currículo (fuente epistemológica-profesional).