1. LOS ESCENARIOS
EDUCATIVOS Y
PEDAGÓGICOS
ACTUALES

2. Un contexto y neoliberal
No es posible dejar de entender que la educación
y los sistemas educativos son parte y reflejo de
una realidad que pretende ser global.
Los tratados de libre comercio constituyen un
componente sociopolítico y económico que
marca la vida de nuestras sociedades, y por lo
tanto, inciden en la orientación de nuestros
sistemas educativos .

3.  En esos contextos cabe el interés y la preocupación por
no dejar a un lado la reflexión profunda, innovadora,
pero siempre crítica, del papel que le corresponde
desempeñar a las instituciones de educación superior.
 La educación en general, no sólo la superior, constituye
un factor ideológico que aún es de estimable
importancia, en una sociedad de la información que
tiende a crear y fortalecer otros agentes ideológicos de
alto poder (los medio de comunicación social, las
tecnologías de información y comunicación y otros).

4.  Su aporte en la construcción de ideas y
creencias, de actitudes y valores, de
orientaciones y visiones politicas, de formas de
asumir la vida y el mundo.
 La educación universitaria actual no se sustrae
a esa realidad de influencia y condicionamiento.
Participa en procesos que profundizan la
participación laboral, cultural y política de su
comunidad.
 Por ejemplo , en términos generales, en la
actualidad la educación se caracteriza por dos
rasgos muy significativos: TECNÓCRATA Y
APOLÍTICA.

5.  El énfasis del discurso pedagógico
predominante consiste en que sepan producir,
manejar herramientas ( informáticas,
principalmente). Conducirse en las empresas;
que aprendan a ser personas “emprendedoras”
(lo cual significa, en otras palabras , que se
esfuercenpor ser empresarios), que aprendan a
vivir una vida feliz y productiva, libres de
compromisos solidarios, ciudadanos o políticos.

6.  El segundo rasgo: educar para la apoliticidad.
Esto significa abandonar los compromisos y la
participación en procesos ciudadanos, sobre
todo en procesos políticos que se enfrenten no
sólo a los poderes politicos, sino a los de las
grandes transnacionales. Esta apoliticidad
busca enfatizar una felicidad individualista y
alejada de toda movilidad social.

7.  En un escenario de tanta pobreza (académica,
humana, pedagógica), el discurso de la
tecnocracia y la apoliticidad cobra fuerza y se
hace realidad.
 Agréguese el cansancio existencial, la apatía, la
pérdida del entusiasmo por la vida, por lo demás
y por la educación: ¿qué nos queda en la
universidad?.

8. LA AGENDA EDUCATIVA
INTERNACIONAL
 Lo dicen las autoridades educativas y los
comunicadores sociales; lo plantean los
organismos internacionales, lo asumen las
sociedades, se introyecta como propio del
pensamiento o imaginario colectivo. Se
vuelve “normal” para actores y actrices del
sistema educativo.

9. Para algunos autores, esa agenda educativa internacional
está compuesta por temas como:
 A.) Descentralización
 B.) Autonomía de los centros escolares
 C.) Profesionalización docente
 D.) Evaluación del rendimiento
 E.) Introducción de las TIC
 F.) El sistema educativo al servicio de los
tratados de libre comercio u otras propuestas
de globalización económica (mediante la
productividad, el desempeño técnico, la
eficiencia empresarial, el emprendimiento).

10. LA EMERGENCIA DE UN PARADIGMA
EDUCATIVO NUEVO
 Que el docente universitario sienta, se convenza, de
que su papel no consiste sólo en enseñar su ciencia
o disciplina, sino en participar de esfuerzos por
comprender, sentir y ejercer la vida de otro modo.
 El mundo es el aula, porque ésta ya no se entiende
sólo en su versión física, ni reducida a la institución
escolar. Porque es en la realidad que aprendemos, y
es en la problemática sociopolitica, económica o
cultural donde se encuentran los retos de
aprendizajes más importantes.

11.  Cada persona que aprende con nosotros es un
mundo (de sueños,problemas, necesidades,
intenciones, actos), que se interconecta con los
demás.
 Esta dualidad ( el mundo es aula, el aula es
mundo).
 Precisamente es esta visión la que se proyecta
y pretende asumir para la práctica cotidiana del
docente universitario, en una nueva versión de
la didáctica: LA BIODIDÁCTICA.

12.  Es un cambio ligero en el concepto, pero no en
la concepción.
 Implica visiones, opciones, compromisos ,
prácticas, emociones, sentimientos , actitudes,
tan profundamente distintos, que hacen que el
docente ya no sea la misma mujer u hombre
que se dedica a enseñar.