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Maestro, es la
persona que siente,
quiere y se integra
en      la     vida
académica de sus
estudiantes”
• El objetivo de la
  docencia es que
  sus          alumnos
  aprendan
• El           profesor
  universitario      no
  puede actuar sólo
  como           simple
  trasmisor          de
  conocimientos, sino
  que tiene que ser
  impulsor           del
  aprendizaje de las
  competencias        y
  actitudes         que
  necesitan adquirir
  los estudiantes.
• El      rol     del
  profesor: imagen
  heredada y nueva
  imagen
• Bransford,
  Browny Cocking
  nos     dan    una
  nueva imagen del
  profesor con una
  sugerente
  analogía:
   – “El profesor es
     un constructor
     de puentes”
• “….La enseñanza eficaz
  consiste en la creación
  por parte del profesor de
  un       ambiente         de
  aprendizaje en el que los
  alumnos:                son
  positivamente     influidos
  para querer aprender
  disponen      de         las
  oportunidades adecuadas
  para que este aprendizaje
  ocurra y utilizan estas
  oportunidades          para
  aprender.
a) Cumple funciones
didácticas y debería            b) La clase magistral
 ser una excelente             no es unívoco (no solo
   oportunidad de                  expositiva o de
    aprendizaje.                      dictado)

               c) Los profesores son
                   irremplazables
              Condiciones: conocer la
              disciplina que enseña el
              docente         creésela.
TECNOLOGIA
 EDUCATIVA

   Autora: Mg. Vilma Calderón Cornejo
   VilmaCalderón@hotmail.com
TECNOLOGIA EDUCATIVA
El concepto ha variado de acuerdo a los diferentes
enfoques que han sustentado.Es así que se conocía como
Tecnología de la Instrucción,Tecnología de la Educación,
Tecnología para la Educación y Tecnología Educativa.


Gagné sostenía que la tecnología educativa” puede ser
entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas
sistemáticas y conocimientos prácticos para diseñar,medir y
manejar los colegios como sistemas educacionales.
En el Perú ,Juan Rivera Palomino acotaba: “ La
tecnología general podemos definirla como la
aplicación del conocimiento científico a la resolución
de problemas prácticos . La tecnología educativa es la
aplicación de los resultados de las ciencias de la
conducta y campos conexos a los problemas del
currículo de enseñanza -aprendizaje, de medición-
evaluación educacionales y planificación”
TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO AYUDA
         DE APRENDIZAJE
Conocida por los norteamericanos como “software”, realiza
los procesos,programas y contenidos didácticos. Su
tendencia fue cientificista, aplicó experiencias y principios
desarrollados por la psicología del aprendizaje.


Skinner enfocó la ley del efecto.destacando el papel del
refuerzo como factor de aprendizaje y el estímulo como
provocador de respuesta.
TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO AYUDA
         DE APRENDIZAJE
David Ausubel distinguió el aprendizaje de recepción y
descubrimiento y el de repetición y significado.Destacó los
factores internos de aprendizaje (personalidad, necesidades,
aptitudes del estudiante) y los externos (ambiente ,material
didáctico, relaciones humanas con el docente).

Gagné ,influido por los criterios conductistas y cibernéticos,
estudió el aprendizaje como proceso jerárquico y de
transferencia.
UN PARADIGMA DEL PROCESO DEL CONDICIONAMIENTO

Antes del condicionamiento

  Campana            No responde            Si no       EI                       RI

  dentista                                          ( alimento)              ( salivación)
                                                        Ex                   sudoración
                                                    scoriador
 Durante el condicionamiento
             EC    Seguido                                        RI
                     de                EI
      ( campana)                                             ( salivación)
                                      ( alimento)
        dentista                                             sudoración
                                   escoriador
Después del condicionamiento
             EC
                                         RC
      (campana)
                                     (salivación)
       dentista
                                     sudoración
TECNOLOGIA EDUCATIVA Y ENFOQUE DE
            SISTEMAS
Concibe la educación como un sistema,integrado por un
conjunto de elementos que trabajan para el logro de un
objetivo común.
Chadwick,para caracterizar la educación como sistema
distinguió 6 partes:
 1.   ESTRUCTURA
 2.   PROCESOS
 3.   ENTRADAS
 4.   SALIDAS
 5.   AMBIENTE
 6.   RETROALIMENTACIÓN
Deshu
Tecnología             maniz
Educativa
                             ación
Tradicional ,de
dominación
                                      DOMESTICACIÓN




  Tecnología                           LIBERACIÓN
  Educativa                 z ación
  Renovada ,de       Humani
  liberación
APRENDIZAJE



                 Cambios en la conducta




                     EXPERIENCIAS




Conocimientos                                  Habilidades


   Valores                                     Hábitos




 Ajuste social

                                          Aptitudes

                           Seres
                         humanos
                             y
                         animales
Aprendizaje
• Que es el aprendizaje?
Consiste en asimilar las experiencias y que pasen a
ser parte de nuestra vida.

En algunas ocasiones se debe desaprender lo
aprendido.

Proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos a través de experiencias vividas.
APRENDIZAJE. CONDUCTISMO( SKINNER)
Proceso que produce un cambio relativamente permanente en
 la forma de:
•Pensar
•Sentir
•Actuar
INTERACTIVA (BLUMER – PEPLAU)
Proceso activo que utiliza el pensamiento , las capacidades de
    percepción y el conocimiento previamente adquirido con tres
    propósitos fundamentales:
2. Adquirir un nuevo conocimiento para explicar             los
   acontecimientos relacionados con el tema tratado .
3. Facilitar el cambio de conducta referente al tema.
4. Resolver problemas que presenta el tema.
TENDENCIA CONCEPTUAL DE
APRENDIZAJE

AMBIENTALISTA / ORGANICA
•Proceso de interacción entre individuo y el medio ambiente
(THROW,1991)
•Proceso vital en el cual todo organismo sufre cambios
(REGAN,1989)
Tus objetivos de Aprendizaje

Si estás convencido que aprender es valioso, te
   permite enfrentar mejor los problemas de la vida
   etc.
                                     • Qué pretendo?
        • ¿Qué quiero aprender?¿Para qué?¿Por qué?
        • ¿Qué formas de actuar, pensar y sentir voy a
                                             obtener ?
• ¿Cómo voy a lograr conseguir lo que quiero?
• ¿Cuándo?¿En que momento?
CLASES DE APRENDIZAJE
 Aprendizaje
 Significativo
                   Clasificación de                             Investigación
                                               Tutoría
                   Relaciones entre                             Científica
                                               mediada
                   conceptos
                                                                Investigación de
                                              Trabajo en
                  Conferencias                                  producción
                                              laboratorios
                  Información de libros                         intelectual básica
                                             Aplicación de
                                             fórmulas en las    Solución de
                                             solución de        problemas por
Aprendizaje
                   Definiciones              problemas          prueba y error
memorístico

                 Aprendizaje por          Aprendizaje por      Aprendizaje por
                 recepción                descubrimiento       descubrimiento
                                                               Autónomo
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DE GAGNÉ

Existen cuatro divisiones especificas en el enfoque de
 Gagné:
• Los procesos del aprendizaje
• Cómo aprende el sujeto
• Bases para la construcción para la teoría
• Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a
   su vez se divide en seis:
PROCESO DE APRENDIZAJE


1.   Conjunto de formas básicas del aprendizaje
2.   Destrezas intelectuales
3.   Información verbal
4.   Estrategias Cognoscitivas
5.   Estrategias motrices
6.   Actitudes
LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
1. Aprendizaje de señales
2. Aprendizaje de estímulo-respuesta
3. Encadenamiento motor
4. Asociación verbal ( E:R en el área verbal )
5. Discriminaciones múltiples
6. Aprendizaje de conceptos
7. Aprendizaje de principios
8. Resolución de problemas
1.00 CONOCIMIENTO
                    Formación y desarrollo de
2.00 COMPRENSIÓN           conceptos

 3.00 APLICACIÓN     Solución de problemas

  4.00 ANÁLISIS
                           Creatividad
  5.00 SÍNTESIS

 6.00 EVALUACIÓN      Pensamiento Crítico
1.0    RECEPCIÓN       Atención

  2.0    RESPUESTA     Participación

 3.0    VALORACIÓN

4.0     ORGANIZACIÓN   Interiorización


5.0 CARACTERIZACIÓN
PERCEPCIÓN

   PREPARACIÓN

 RESPUESTA DIRIGIDA

    MECANISMO

RESPUESTA MANIFIESTA
     COMPLEJA
RELACION ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO
            TIPOS DE APRENDIZAJE
DOMINIOS                    TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras           Aprendizaje de señales      (1)
                            Estimulo-Respuesta          (2)
                            Encadenamiento motor        (3)
Información verbal          Estimulo-Respuesta          (2)
                            Asociación Verbal           (4)
                            Discriminación Múltiple     (5)
Destrezas intelectuales     Discriminación Múltiple     (5)
                            Aprendizaje de conceptos    (6)
                            Aprendizaje de principios   (7)
                            Aprendizaje de problemas    (8)
       Actitudes            Aprendizaje de señales      (1)
                            Estimulo-Respuesta          (2)
                            Cadenas motoras             (3)
                            Asociación Verbal           (4)
                            Discriminación Múltiple     (5)
Estrategias Cognoscitivas   Aprendizaje de señales      (1)
                            Aprendizaje de principios   (7)
                            Resolución de problemas     (8)
FASES DEL APRENDIZAJE
•Fase de motivación (expectativa) interna y externa para el
aprendizaje.
•Fase de aprehensión(atención perceptiva selectiva) es
seleccionar los elementos de la situación
•Fase de adquisición (codificación, almacenaje) codificación
de la memoria a corto plazo para el paso a la memoria de
largo plazo.
•Fase de retención acumulación en la memoria información
almacenada falible de utilización.
•Fase de recuperación es el proceso mediante el cual es
posible rescatar de la memoria el aprendizaje en el momento
necesario en base a estímulos.
•Fase de generalización (transferencia)actualización de la
información almacenada en circunstancias oportunas y de
uso.
•Fase de desempeño (generalización de respuestas)
demostración que verifica el aprendizaje.
•Fase de retroalimentación       (reforzamiento)   acciones
demostrables de logros.
PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

ESTRUCTURA COGNITIVA Se facilitará o no según como estén
organizados los conceptos,los niveles de generalización,de abstracción,
de discriminación y otros de dichas estructuras.
LA DISPOSICIÓN Es la capacidad que se tiene en un determinado
momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas.
CAPACIDAD INTELECTUAL es la facultad de entender y distinguir las
relaciones y los nexos en los sistemas reales y en los sistemas
simbólicos.
IMPLICACIONES PEDAGOGICAS son las contradicciones que se
presentan en la teoría del aprendizaje significativo.
EL CURRICULO es el instrumento que orienta la acción educativa.
LA ENSEÑANZA es el conjunto de procedimientos,recursos y ayudas que utilizan
el docente para promover aprendizaje significativo.
Aprendizaje y Motivación

Motivación.
La fuerza interior que impulsa a una persona hacia el
  logro de un objetivo.
         “Puedo a pesar de que cometa errores”




Somos los únicos capaces de compartir, experiencias
  de éxito o fracaso, dirigir conscientemente y
  voluntariamente actividad de aprendizaje.
Experiencia y Aprendizaje



• Condicionamiento
 Cuando dos eventos o situaciones se asocian de
  manera que la aparición de uno genera la presencia
  de otro.



                                    • Ensayo y Error.
                        “ la práctica hace al maestro”
Evaluación de uno mismo al momento de ver los
resultados que voy teniendo.
.
  • ¿En que grado estoy caminando hacia el logro de
    mis objetivos?




  • ¿En que medida he conseguido lo que quiero?
Las experiencias inesperadas y no planeadas de la vida,
son consideradas como oportunidades para aprender.

  • ¿Qué me enseña esto?¿Por qué?
  • ¿Qué importancia tiene en función de mis objetos
    educativos?



  • ¿Qué lugar o finalidad puedo asignarle dentro de lo
    que quiero que sea mi vida?
  • ¿Me conviene profundizar más sobre esto?
El conocimiento más valioso

a) Me permite comprender la totalidad de mi
    vida como un camino.
b) Capacita para ver en profundidad a las
    personas.
c) Distingue entre un hecho y una opinión.
d) Es más apto para dialogar y compartir mis
    ideas con otros.
PROCESOS U OPERACIONES MENTALES
PROCESOS Y OPERACIONES   DESCRIPCIÓN
IDENTIFICACIÓN           Reconocimiento de una realidad.Percibir
                         -observar - Describir – Enumerar - Preguntarse
COMPARACIÓN              Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos
                         atendiendo a sus características
CLASIFICACIÓN            -Ordenar - categoría - Agrupar -Jerarquizar
                         Reunir elementos de acuerdo a un atributo.
DIFERENCIACIÓN           Reconocimiento de algo por sus características.Distinguir lo
                         esencial de lo irrelevante
ANÁLSIS                  Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y
                         relacionarlos. Buscara sistemáticamente.
SINTESIS                 Extraer inferencias.Seleccionar.Abreviar
INFERENCIA LOGICA        Capacidad para realizar deducciones y crear nueva
                         información a partir de los datos.
REPRESENTACIÓN MENTAL    Interiorizar las características de un objeto de conocimiento.
                         Abstraer.
RAZONAMIENTO             Adoptar posiciones en base a la “ verdad lógica”. Ir de lo
                         inductivo a lo deductivo y viceversa.predecir a partir de
                         hacemos conocidos.
CONCEPTOS BÁSICOS
APRENDIZAJE. Proceso Integral mediante el cual se
adquieren      conocimientos, habilidades, hábitos,
actitudes e ideales que forman parte de la experiencia
del sujeto originando una progresiva adaptación y
modificación de la conducta
              HÁBITO.-.Es una disposición adquirida y durable,
              una reacción aprendida que supone la tendencia
              a repetir y a reproducir ciertas acciones y a actuar
              de la misma forma en circunstancias similares.

                               COSTUMBRE.- Son prácticas regulares de
                               hacer algo determinado, que muchas veces
                               pueden estar preestablecidas por el medios
                               social o que la persona puede adoptar para
                               satisfacer sus necesidades.
            APTITUD.- Capacidad            o facilidad
            innata para cumplir una tarea o tener
            eficiencia en el trabajo

                               INCLINACIÓN.- Es una -tendencia
                               habitual a responder de una manera
                               particular de energía moderada que
                               exige su satisfacción.

                                       DISPOSICIÓN.- Es una tendencia natural
                                       organizada, que depende una ocasión
                                       adecuada para su ejercicio, además tiene
                                       carácter compulsivo
• TÉRMINOS BÁSICOS
 Comparación.
Es la práctica en la experiencia vivida y sobre la cual
  reflexionas.

• Imitación.
Existencia de un modelo, ejemplo o demostración y la
  copia posterior del mismo. Se logra hasta hacer
  surgir el propio estilo.
QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE
           APRENDIZAJE?
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar a las estrategias de aprendizaje.Sin embargo en términos
generales,una gran parte coinciden en los siguientes puntos:

•Son procedimientos
•Pueden incluir varias técnicas,operaciones o actividades especificas.
•Persiguen un propósito determinado:el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
•Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
•Pueden ser abiertas(públicas) o encubiertas(privadas)
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL
          APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
  Estrategia de enseñanza      Efectos esperados en el alumno
Objetivos                   Conoce la finalidad y alcance del
                            material y como manejarlo.
                            El alumno sabe que se espera de él al
                            terminar de revisar el material.
Ilustraciones               Facilita la codificación visual de
                            información
Preguntas intercaladas      Permite practicar y consolidar lo que
                            ha aprendido.
                            Resuelve dudas.
                            Se auto evalúa gradualmente.
Pistas tipográficas         Mantiene su atención e interés.
                            Detecta información principal.
                            Realiza codificación selectiva.
Resúmenes                    Facilita el recuerdo y la comprensión
                             de la información relevante del
                             contenido que se ha de aprender.
Organizadores previos        Hace mas accesible y familiar el
                             contenido
                             Elabora una visión global y contextual.
Analogías                    Comprende información abstracta
                             Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Mapas conceptuales y redes   Realiza una codificación visual y
semánticas                   semántica de conceptos,
                             proposiciones y explicaciones.
                             Contextualiza las relaciones entre
                             conceptos y proposiciones.
Estructuras textuales        Facilita la compresión de lo más
                             importante de un texto.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

   Repetición,sub-
   rayado,copiado                 •Recirculación de la información

Palabras      claves,    rimas.          •Elaboración
imágenes,             metales,
parafraseo, elaboración de
inferencias,resumir,analogías,
elaboración conceptual

  Uso de categorías, redes semánticas,                  •Organización
  mapas      conceptuales,  uso    de
  estructuras textuales

     Seguir pistas,búsqueda directa             •Recuperación
SUBCLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
Contenidos de                 Estrategias              Propósitos o finalidad
aprendizaje
Al inicio de una actividad
de aprendizaje
•Activan     o    generan     3.   Propósitos          •Conocen la finalidad
conocimientos previos y                                y de lo que
                              4.   Preinterrogantes
establecen expectativas                                aprenderán.
adecuadas       en       el   5.   Actividad
                                   generadora de       •Saben que se
alumno,en relación a qué
                                   actividad previa.   espera de ellos al
y cómo van aprender.                                   terminar
•Les permite ubicar en el     6.   Organizador
                                                       •Contextualizar sus
contexto de aprendizaje.                               aprendizajes y les da
•Favorece el enlace entre                              sentido.
los         conocimientos                              •Llegan con facilidad
previos y el nuevo                                     al contenido y le es
aprendizaje.                                           familiar
Contenidos de             Estrategias          Propósitos o finalidad
aprendizaje
Durante la ejecución de
la      actividad    de
aprendizaje                                    •Mantiene atención e
•Focalizan y mantienen                         interés
                          5. Ilustraciones
la atención del alumno                         •Realizan la codificación
durante la sesión de      6. Analogías
                                               visual y semántica de la
aprendizaje.La atención   7. Pistas o claves
                                               información.
es fundamental para el          topográficas
desarrollo de cualquier                        •Retienen con facilidad
                          8. Preguntas
acto de aprender.                              la información
                                insertadas
                                               (recordamos más las
•Pueden aplicarse de            intercaladas
                                               imágenes que las ideas
manera continua para      9. Mapas             verbales o empresas)
centrar los procesos de         conceptuales
atención.                                      •Clasifican ,organizan e
                          10. Redes            integran la información
                                semánticas     en un todo.
Contenidos de                 Estrategias   Propósitos o finalidad
aprendizaje
•Permite organizar la                       •Dirigen su atención
nueva información al                        hacia la información
presentar      en    forma                  mas relevante.
grafica o escrita;mejora                    •Practican           o
su significatividad lógica                  reflexionan sobre lo
facilitando el aprendizaje                  que han aprendido
significativo.                              •Comprenden
•Facilitan el proceso de                    información
integración     entre    lo                 abstracta
previo          y        lo                 •Organizan         los
nuevo,logrando           la                 contenidos
construcción            de                  aprendidos         por
conexiones internas.                        niveles jerárquicos.
Contenidos de              Estrategias      Propósitos o finalidad
aprendizaje
Al analizar la actividad de
aprendizaje
•Permite      al    alumno 11. Resúmenes •Recuerdan y comprenden
formarse      una     visión 12. Estructuras la información relevante de
sintética ,integradora e          textuales los contenidos aprendidos.
impulsiva,critica sobre lo                   •Enfatizan conceptos
aprendido.                                   ,claves,principios,términos
•Les permiten valorar su                     y/o argumento central.
propio aprendizaje.                          •Mejoran el aprendizaje de
                                             los aspectos semánticos de
                                             un texto.
                                             •Adquieren mayor nivel de
                                             identificación y recuerdo de
                                             las ideas principales de los
                                             textos.
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  Proceso       Tipo de estrategia       Finalidad u objetivo           Técnica o habilidad
Aprendizaje                           Repaso simple                 •Repetición simple y
memorístico     Recirculación de la                                 acumulativa
                   información        Apoyo al repaso               •Subrayar        .Destacar
                                      (seleccionar)
                                                                    •Copiar
                                      Procesamiento simple          •Palabra clave   .Rimas
                                                                    •Imágenes mentales
                                                                    •Parafraseo
                   Elaboración
                                      Procesamiento complejo        •Elaboración de inferencias.
Aprendizaje
significativo
                                                                    •Resumir     .   Analogías
                                                                    •Elaboración conceptual


                                      Clasificación de la           •Uso de categorías
                                      información
                   Organización       Jerarquizacion y              •Redes semánticas
                                      organización de la            •Mapas conceptuales
                                      información                   •Uso de estructuras textuales.

Recuerdo           Recuperación       Evocación de la información   •Seguir pistas
                                                                    •Búsqueda directa
ANALISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Etapa del           Proceso               Eventos externos que ejerce la influencia
aprendizaje
Motivación          Expectativa           1.   Comunicación de objetivo por realizar.
                                          2.   Confirmación previa de la expectativa
                                               a través de una vivencia exitosa.
Comprensión         Atención,percepción   1.   Modificación en la estimulación para
                    selectiva                  atraer la atención.
                                          2.   Aprendizaje previo de percepción.
                                          3.   Indicaciones de diferenciadas
                                               adicionales para la percepción.
Adquisición         Cifrado,acceso a la   Proyectos sugeridos para el cifrado
                    acumulación
Retención           Almacenar             Desconocidos
Recordar            Recuperación          1. Proyectos sugeridos para la recuperación.
Generalización      Transferencia         Variedad de contextos para las indicaciones
                                          dirigidas a recuperar
Actuación           Respuesta             Casos de actuación
Retroalimentación   Fortalecimiento       Retroalimentación informativa que permite
                                          constatar o comparar con un modelo.
Didactica  Dra. Vilma Calderon
ESTRATEGIA : CUADRO COMPARATIVO

Depende principalmente del código verbal,aunque pueden
ser gráficos,sirven para establecer comparaciones y
apreciar las semejanzas o diferencias entre dos o mas
variables o características, enfoques, teorías, escuelas,
concepciones y otras categorías.
IMPORTANCIA

•Optimiza mejor el aprendizaje
•Permite ver fácilmente los conceptos integradores
•Sirve para visualizar las relaciones entre los elementos
constitutivos de un bloque de información
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a desarrollar habilidades cognitivas como:
•Comparar
•Analizar
•Sintetizar
•Inferir
•Explicar
•Describir
COMO SE ELABORA

1. Analizar cuál es la distribución conveniente
2. Los temas clave deben ser señalizados (mayúsculas, negrillas,
   color)para distinguir de las variables.
3. En el cuadro escribir de derecha a izquierda , de arriba abajo, y de
   lo simple a lo complejo
4. Establecer la correspondencia (semejanzas o diferencias)
5. Graficar en dos o mas columnas paralelas o verticales
6. Las columnas deben ser enumeradas o en guiones
7. Se debe establecer el curso a elaborar será o simple o de doble
   entrada
ESTRATEGIA ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE

Es la representación grafica o verbal de análisis,que se
desarrolla en torno a oraciones generadoras,que afirman una
realidad relevante del tema o asunto de estudio.
 A. IMPORTANCIA

 Organiza la información en base a los pasos del proceso de
 análisis .Dentro del campo educativo se puede utilizar en las
 distintas áreas,cursos y niveles de educación,pues posibilita el
 proceso de análisis,y se podría utilizar para recoger los
 saberes previos.
B. HABILIDADES COGNITIVAS

Contribuye en el estudiante a desarrollar su habilidad cognitiva
de analizar,describir y identificar

C. COMO SE ELABORA

 a. Ubicar y seleccionar las oraciones generadoras
 b. Solicitar información a los estudiantes en relación a la
    oración generadora e introducir paulatinamente los
    contenidos relevantes del tema.
 c. Organiza la información recopilada al interior del
    esquema y en relación a los pasos del proceso de
    análisis a aspectos específicos que nos interesa.
ESTRATEGIA : EL ESPIRAL
Es otro recurso grafico y verbal que permite visualizar el
desarrollo del tema de estudio como unidad concentrando
algunas etapas de proceso de análisis,por su forma da la
sensación de continuidad,característica de todo proceso.
A. IMPORTANCIA

Dentro de la labor educativa es adecuada para la utilización
en ciencias sociales y ciencias naturales ,
fundamentalmente ,en el nivel de educación primaria y
secundaria.
B. HABILIADES COGNITIVAS


Mediante el espiral los estudiante podrán mejorar las
habilidades cognitivas de generalizar, resumir, calcificar,
sintetizar.
C. CARACTERISTICAS GENERALES

a. Tiene la forma de espiralado en el que se trabaja
b. Permite visualizar el desarrollo del tema como una unidad.
c. El espiralado cada vez que utiliza mucho más se agranda en
   torno al punto eje o tema central.
d. Su utilización puede ser primero,para realizar en concreto el
   análisis de un tema específico,detallando sus pasos y
   precisando la información relevante y en segundo lugar, como
   un medio de repaso y retroalimentación de contenidos
   analizados.
D. COMO SE ELABORA


a. Establecer el tema central a estudiar o investigar.
b. Ubicar el tema central al medio de la hoja a utilizar.
c. Se traza el espiralado de acuerdo a los subtemas a
   investigar o estudiar.
d. Luego se ubica el titulo de cada sub tema del proceso de
   análisis con la información mas relevante,escrita en uno o
   dos guiones en el espacio de sub tema.
OBJETIVO
Varias son las definiciones que sobre objetivos se han
  formulado y varios son también los intentos por
  conceptualizarlos de manera precisa y realista. En esta
  oportunidad, ofrecemos una conceptualización que
  pretende reunir las más recientes investigaciones en este
  campo.
ENTENDEMOS POR OBJETIVO:
  La descripción de una conducta
       determinada que el educando
       debe demostrar al concluir una
       experiencia de aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS.
Así conceptualizado el objetivo educacional, descubrimos en
  él, básicamente, tres características:
Preciso y unívoco
                    Conductual
                                         Realista
A. Decimos que el objetivo es preciso y unívoco en
   cuanto debe estar formulado de manera específica y
   clara, de tal suerte, que el mensaje o intento
   educacional se captado exactamente igual tanto por
   los estudiantes como por terceras personas.

    Busquemos la precisión antes que lo ambiguo
   y vago. Procuremos que nuestros objetivos sean
              concretos y no abstractos.
B. Afirmamos que el objetivo es conductual en cuanto
   debe significar un cambio de conducta o
   comportamiento en el sujeto que aprende.

          Tratemos que la conducta a
           alcanzar sea mensurable.
C. Sostenemos que el objetivo es realista en
   cuanto debe ser logrado efectiva y realísticamente
    en el marco de las limitaciones existentes.


Evitemos formular objetivos que no vamos a lograr
           ¡Seamos realistas por favor!


              NO OLVIDEMOS:



         Los objetivos deben redactarse
         siempre en lenguaje sencillo y
                     directo.
DIFERENCIAS CON LOS OBJETIVOS
          CONVENCIONALES


Las           características
  señaladas, nos permiten
  visualizar           claras
  diferencias entre este tipo
  de objetivos y los que se
  formulaban      en       los
  diferentes    niveles      o
  grados de enseñanza.
LOS OBJETIVOS CONVENCIONALES SE CARACTERIZABAN, FUNDAMENTALMENTE,
                                  POR:
         1




                                   2

Describir los contenidos
de la asignatura o materia
a impartirse.                                                        3
Ejm. “Las características
del átomo”.
                      Describir el quehacer o la
                      actividad del docente.
                      Ejm. “Orientar al estudiante en el
                      uso de la tabla de Multiplicar”.
                                                    Ser vagos e imprecisos.
                                                    Ejm.    “Conocer la poesía de
                                                            César Vallejo”.
En ningún caso, el alumno era el centro
del proceso enseñanza – aprendizaje. El
maestro se constituirá en el agente
principal y focal de dicho proceso. Los
programas de estudio se diseñaban y
organizaban en función de la enseñanza
y my poco en relación al aprendizaje.




      Los objetivos no estaban
        Referidos a la acción
           del educando
Didactica  Dra. Vilma Calderon
La UNESCO (1998)
                    plantea la necesidad
                        de reforzar la
                     cooperación con el
                     mundo del trabajo




    CONTEXTO           EL SABER Y SUS       TRATAMIENTO DE
ECONÓMICO POR LOS
                       APLICACIONES         LA INFORMACIÓN
 NUEVOS MODELOS
  DE PRODUCCIÓN




          REVISIÓN DE                 INTEGRAR LA
                                        TEORIA Y
           PLANES DE                FORMACION EN EL
            TRABAJO                     TRABAJO
COMPETENCIA ES UN SABER HACER O CONOCIMIENTO IMPLÍCITO
                   EN UN CAMPO DEL ACTUAR HUMANO( 1998)
                Psicolingüística, psicología cognitiva y psicología cultural
                                            (1)

                    ( 2)                                       ( 3)
Competencia es una acción situada, que     COMPETENCIA ES SABER HACER EN CONTEXTO,
se define en relación con determinados     ES DECIR EL CONJUNTO DE ACCIONES QUE UN
                                           ESTUDIANTE REALIZA EN UN CONTEXTO
instrumentos mediadores                    PARTICULAR Y QUE CUMPLEN CON LAS
                                           EXIGENCIAS ESPECÍFICAS DEL MISMO (1999)

                       TEORIA DEL COMPORTAMIENTO

             Las competencias son repertorios de comportamientos
             que algunas personas dominan mejor que otras, lo que
                  más hace eficaces en situación determinada


                           OTROS INVESTIGADORES
             A principio de organización de la formación ,la competencia puede
             apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos, de habilidades
             específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o
             de resolver un problema particular.
       Representan una combinación de atributos que describen el nivel o grado de
       suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos
Actitudes y valores.                      Conocimientos,        conceptos   y
      Ejemplos:                                 habilidades cognitivas.
      1.Actitud de querer hacer                 1. Concepto de sociedad
      2. Motivación de logro                    2.Teoría de la relatividad
      3.Actitud de puntualidad                  3.Habilidad de análisis
      4.Valor de honestidad
                                                4.Habilidad de comprensión


SER      Dimensión            DIMENSIONES DE LAS                 DIMENSION            CONOCER
          afectivo                  COMPETENCIAS                COGNOSCITIVA
        motivacional

                                     DIMENSION
                                    ACTUACIONAL

                          Habilidades procedimentales y técnicas
                          Ejemplos.
                       1. Habilidades para realizar una cirugía
                       2. Habilidades para hacer diagnóstico
                       3. Habilidad para hacer un proyecto



                                    HACER
¿QUÉ ES UNA
              COMPETENCIA?




                         Para analizar y resolver
                         problemas del Contexto.




Es una ACTUACIÓN
    INTEGRAL
PARA SER COMPETENTE

  Ejemplo:
  En investigación científica se requiere de un saber ser,un
  saber conocer y un saber hacer.
• SABER HACER : realizar proyectos de investigación
• Saber conocer : conocimiento de técnicas, instrumentos y
  teorías
• SABER SER: perseverancia, optimismo

          PERO LA SUMA DE ESTOS SABERES NO VUELVE
 COMPETENTE A UN INVESTIGADOR
 …….sino su habilidad para hacer uso creativo de ellos, cada vez que
 enfrenta un problema o se propone lograr su propósito.
Conductas                      Objetivo general.
               esperadas en el            Establecer un estudio de
Objetivos     estudiante al final.         necesidades que permita
             Logros terminales          identificar un nicho de mercado.
             Son las metas que       Que el estudiante que analice qué es
               se propone en el        el emprendimiento y determine un
Propósitos      docente, en la           nicho de mercado, mediante la
                   actividad              participación activa en clase.
                   didáctica
              Es la actuación         Emprender proyectos creativos e
                integral que se           innovadores para abordar los
                   espera del          retos del contexto, afrontando las
  Compe-      estudiante desde           dificultades y problemas, de tal
  tencias      el inicio hasta el       manera que haya permanencia
                   final de la             del proyecto, acorde con los
              formación, y en el       recursos disponibles y el contexto
                    contexto,                   social y económico.
MODELO DEL ENFOQUE DE SISTEMAS APLICADO A LA ENSEÑANZA
                                           Revise el proceso educativo



 Realice el análisis del
  proceso educativo




Identifique                   Escriba    Desarrolle         Diseñe              Seleccio    Desarrolle o     Realice
 las metas                      los          los               la                ne los    seleccione los       la
                                                                                             materiales
   de la                     objetivos   instrumen         estrategi            medios                      evaluació
                                                                                            educativos e
enseñanza                    específic     tos de            a de                          implementaci         n
                                os         Eval.           enseñanz                              ón         formativa
                                         Basado en             a                                                y
                                          criterios                                                         sumativa.


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Didactica Dra. Vilma Calderon

  • 1. Maestro, es la persona que siente, quiere y se integra en la vida académica de sus estudiantes”
  • 2. • El objetivo de la docencia es que sus alumnos aprendan • El profesor universitario no puede actuar sólo como simple trasmisor de conocimientos, sino que tiene que ser impulsor del aprendizaje de las competencias y actitudes que necesitan adquirir los estudiantes.
  • 3. • El rol del profesor: imagen heredada y nueva imagen • Bransford, Browny Cocking nos dan una nueva imagen del profesor con una sugerente analogía: – “El profesor es un constructor de puentes”
  • 4. • “….La enseñanza eficaz consiste en la creación por parte del profesor de un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos: son positivamente influidos para querer aprender disponen de las oportunidades adecuadas para que este aprendizaje ocurra y utilizan estas oportunidades para aprender.
  • 5. a) Cumple funciones didácticas y debería b) La clase magistral ser una excelente no es unívoco (no solo oportunidad de expositiva o de aprendizaje. dictado) c) Los profesores son irremplazables Condiciones: conocer la disciplina que enseña el docente creésela.
  • 6. TECNOLOGIA EDUCATIVA Autora: Mg. Vilma Calderón Cornejo VilmaCalderón@hotmail.com
  • 7. TECNOLOGIA EDUCATIVA El concepto ha variado de acuerdo a los diferentes enfoques que han sustentado.Es así que se conocía como Tecnología de la Instrucción,Tecnología de la Educación, Tecnología para la Educación y Tecnología Educativa. Gagné sostenía que la tecnología educativa” puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y conocimientos prácticos para diseñar,medir y manejar los colegios como sistemas educacionales.
  • 8. En el Perú ,Juan Rivera Palomino acotaba: “ La tecnología general podemos definirla como la aplicación del conocimiento científico a la resolución de problemas prácticos . La tecnología educativa es la aplicación de los resultados de las ciencias de la conducta y campos conexos a los problemas del currículo de enseñanza -aprendizaje, de medición- evaluación educacionales y planificación”
  • 9. TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO AYUDA DE APRENDIZAJE Conocida por los norteamericanos como “software”, realiza los procesos,programas y contenidos didácticos. Su tendencia fue cientificista, aplicó experiencias y principios desarrollados por la psicología del aprendizaje. Skinner enfocó la ley del efecto.destacando el papel del refuerzo como factor de aprendizaje y el estímulo como provocador de respuesta.
  • 10. TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO AYUDA DE APRENDIZAJE David Ausubel distinguió el aprendizaje de recepción y descubrimiento y el de repetición y significado.Destacó los factores internos de aprendizaje (personalidad, necesidades, aptitudes del estudiante) y los externos (ambiente ,material didáctico, relaciones humanas con el docente). Gagné ,influido por los criterios conductistas y cibernéticos, estudió el aprendizaje como proceso jerárquico y de transferencia.
  • 11. UN PARADIGMA DEL PROCESO DEL CONDICIONAMIENTO Antes del condicionamiento Campana No responde Si no EI RI dentista ( alimento) ( salivación) Ex sudoración scoriador Durante el condicionamiento EC Seguido RI de EI ( campana) ( salivación) ( alimento) dentista sudoración escoriador Después del condicionamiento EC RC (campana) (salivación) dentista sudoración
  • 12. TECNOLOGIA EDUCATIVA Y ENFOQUE DE SISTEMAS Concibe la educación como un sistema,integrado por un conjunto de elementos que trabajan para el logro de un objetivo común. Chadwick,para caracterizar la educación como sistema distinguió 6 partes: 1. ESTRUCTURA 2. PROCESOS 3. ENTRADAS 4. SALIDAS 5. AMBIENTE 6. RETROALIMENTACIÓN
  • 13. Deshu Tecnología maniz Educativa ación Tradicional ,de dominación DOMESTICACIÓN Tecnología LIBERACIÓN Educativa z ación Renovada ,de Humani liberación
  • 14. APRENDIZAJE Cambios en la conducta EXPERIENCIAS Conocimientos Habilidades Valores Hábitos Ajuste social Aptitudes Seres humanos y animales
  • 15. Aprendizaje • Que es el aprendizaje? Consiste en asimilar las experiencias y que pasen a ser parte de nuestra vida. En algunas ocasiones se debe desaprender lo aprendido. Proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos a través de experiencias vividas.
  • 16. APRENDIZAJE. CONDUCTISMO( SKINNER) Proceso que produce un cambio relativamente permanente en la forma de: •Pensar •Sentir •Actuar INTERACTIVA (BLUMER – PEPLAU) Proceso activo que utiliza el pensamiento , las capacidades de percepción y el conocimiento previamente adquirido con tres propósitos fundamentales: 2. Adquirir un nuevo conocimiento para explicar los acontecimientos relacionados con el tema tratado . 3. Facilitar el cambio de conducta referente al tema. 4. Resolver problemas que presenta el tema.
  • 17. TENDENCIA CONCEPTUAL DE APRENDIZAJE AMBIENTALISTA / ORGANICA •Proceso de interacción entre individuo y el medio ambiente (THROW,1991) •Proceso vital en el cual todo organismo sufre cambios (REGAN,1989)
  • 18. Tus objetivos de Aprendizaje Si estás convencido que aprender es valioso, te permite enfrentar mejor los problemas de la vida etc. • Qué pretendo? • ¿Qué quiero aprender?¿Para qué?¿Por qué? • ¿Qué formas de actuar, pensar y sentir voy a obtener ? • ¿Cómo voy a lograr conseguir lo que quiero? • ¿Cuándo?¿En que momento?
  • 19. CLASES DE APRENDIZAJE Aprendizaje Significativo Clasificación de Investigación Tutoría Relaciones entre Científica mediada conceptos Investigación de Trabajo en Conferencias producción laboratorios Información de libros intelectual básica Aplicación de fórmulas en las Solución de solución de problemas por Aprendizaje Definiciones problemas prueba y error memorístico Aprendizaje por Aprendizaje por Aprendizaje por recepción descubrimiento descubrimiento Autónomo
  • 20. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DE GAGNÉ Existen cuatro divisiones especificas en el enfoque de Gagné: • Los procesos del aprendizaje • Cómo aprende el sujeto • Bases para la construcción para la teoría • Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se divide en seis:
  • 21. PROCESO DE APRENDIZAJE 1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje 2. Destrezas intelectuales 3. Información verbal 4. Estrategias Cognoscitivas 5. Estrategias motrices 6. Actitudes
  • 22. LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE 1. Aprendizaje de señales 2. Aprendizaje de estímulo-respuesta 3. Encadenamiento motor 4. Asociación verbal ( E:R en el área verbal ) 5. Discriminaciones múltiples 6. Aprendizaje de conceptos 7. Aprendizaje de principios 8. Resolución de problemas
  • 23. 1.00 CONOCIMIENTO Formación y desarrollo de 2.00 COMPRENSIÓN conceptos 3.00 APLICACIÓN Solución de problemas 4.00 ANÁLISIS Creatividad 5.00 SÍNTESIS 6.00 EVALUACIÓN Pensamiento Crítico
  • 24. 1.0 RECEPCIÓN Atención 2.0 RESPUESTA Participación 3.0 VALORACIÓN 4.0 ORGANIZACIÓN Interiorización 5.0 CARACTERIZACIÓN
  • 25. PERCEPCIÓN PREPARACIÓN RESPUESTA DIRIGIDA MECANISMO RESPUESTA MANIFIESTA COMPLEJA
  • 26. RELACION ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS Destrezas motoras Aprendizaje de señales (1) Estimulo-Respuesta (2) Encadenamiento motor (3) Información verbal Estimulo-Respuesta (2) Asociación Verbal (4) Discriminación Múltiple (5) Destrezas intelectuales Discriminación Múltiple (5) Aprendizaje de conceptos (6) Aprendizaje de principios (7) Aprendizaje de problemas (8) Actitudes Aprendizaje de señales (1) Estimulo-Respuesta (2) Cadenas motoras (3) Asociación Verbal (4) Discriminación Múltiple (5) Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de señales (1) Aprendizaje de principios (7) Resolución de problemas (8)
  • 27. FASES DEL APRENDIZAJE •Fase de motivación (expectativa) interna y externa para el aprendizaje. •Fase de aprehensión(atención perceptiva selectiva) es seleccionar los elementos de la situación •Fase de adquisición (codificación, almacenaje) codificación de la memoria a corto plazo para el paso a la memoria de largo plazo. •Fase de retención acumulación en la memoria información almacenada falible de utilización.
  • 28. •Fase de recuperación es el proceso mediante el cual es posible rescatar de la memoria el aprendizaje en el momento necesario en base a estímulos. •Fase de generalización (transferencia)actualización de la información almacenada en circunstancias oportunas y de uso. •Fase de desempeño (generalización de respuestas) demostración que verifica el aprendizaje. •Fase de retroalimentación (reforzamiento) acciones demostrables de logros.
  • 29. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE ESTRUCTURA COGNITIVA Se facilitará o no según como estén organizados los conceptos,los niveles de generalización,de abstracción, de discriminación y otros de dichas estructuras. LA DISPOSICIÓN Es la capacidad que se tiene en un determinado momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas. CAPACIDAD INTELECTUAL es la facultad de entender y distinguir las relaciones y los nexos en los sistemas reales y en los sistemas simbólicos. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS son las contradicciones que se presentan en la teoría del aprendizaje significativo. EL CURRICULO es el instrumento que orienta la acción educativa. LA ENSEÑANZA es el conjunto de procedimientos,recursos y ayudas que utilizan el docente para promover aprendizaje significativo.
  • 30. Aprendizaje y Motivación Motivación. La fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. “Puedo a pesar de que cometa errores” Somos los únicos capaces de compartir, experiencias de éxito o fracaso, dirigir conscientemente y voluntariamente actividad de aprendizaje.
  • 31. Experiencia y Aprendizaje • Condicionamiento Cuando dos eventos o situaciones se asocian de manera que la aparición de uno genera la presencia de otro. • Ensayo y Error. “ la práctica hace al maestro”
  • 32. Evaluación de uno mismo al momento de ver los resultados que voy teniendo. . • ¿En que grado estoy caminando hacia el logro de mis objetivos? • ¿En que medida he conseguido lo que quiero?
  • 33. Las experiencias inesperadas y no planeadas de la vida, son consideradas como oportunidades para aprender. • ¿Qué me enseña esto?¿Por qué? • ¿Qué importancia tiene en función de mis objetos educativos? • ¿Qué lugar o finalidad puedo asignarle dentro de lo que quiero que sea mi vida? • ¿Me conviene profundizar más sobre esto?
  • 34. El conocimiento más valioso a) Me permite comprender la totalidad de mi vida como un camino. b) Capacita para ver en profundidad a las personas. c) Distingue entre un hecho y una opinión. d) Es más apto para dialogar y compartir mis ideas con otros.
  • 35. PROCESOS U OPERACIONES MENTALES PROCESOS Y OPERACIONES DESCRIPCIÓN IDENTIFICACIÓN Reconocimiento de una realidad.Percibir -observar - Describir – Enumerar - Preguntarse COMPARACIÓN Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos atendiendo a sus características CLASIFICACIÓN -Ordenar - categoría - Agrupar -Jerarquizar Reunir elementos de acuerdo a un atributo. DIFERENCIACIÓN Reconocimiento de algo por sus características.Distinguir lo esencial de lo irrelevante ANÁLSIS Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y relacionarlos. Buscara sistemáticamente. SINTESIS Extraer inferencias.Seleccionar.Abreviar INFERENCIA LOGICA Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información a partir de los datos. REPRESENTACIÓN MENTAL Interiorizar las características de un objeto de conocimiento. Abstraer. RAZONAMIENTO Adoptar posiciones en base a la “ verdad lógica”. Ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa.predecir a partir de hacemos conocidos.
  • 36. CONCEPTOS BÁSICOS APRENDIZAJE. Proceso Integral mediante el cual se adquieren conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes e ideales que forman parte de la experiencia del sujeto originando una progresiva adaptación y modificación de la conducta HÁBITO.-.Es una disposición adquirida y durable, una reacción aprendida que supone la tendencia a repetir y a reproducir ciertas acciones y a actuar de la misma forma en circunstancias similares. COSTUMBRE.- Son prácticas regulares de hacer algo determinado, que muchas veces pueden estar preestablecidas por el medios social o que la persona puede adoptar para satisfacer sus necesidades. APTITUD.- Capacidad o facilidad innata para cumplir una tarea o tener eficiencia en el trabajo INCLINACIÓN.- Es una -tendencia habitual a responder de una manera particular de energía moderada que exige su satisfacción. DISPOSICIÓN.- Es una tendencia natural organizada, que depende una ocasión adecuada para su ejercicio, además tiene carácter compulsivo
  • 37. • TÉRMINOS BÁSICOS Comparación. Es la práctica en la experiencia vivida y sobre la cual reflexionas. • Imitación. Existencia de un modelo, ejemplo o demostración y la copia posterior del mismo. Se logra hasta hacer surgir el propio estilo.
  • 38. QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje.Sin embargo en términos generales,una gran parte coinciden en los siguientes puntos: •Son procedimientos •Pueden incluir varias técnicas,operaciones o actividades especificas. •Persiguen un propósito determinado:el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. •Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. •Pueden ser abiertas(públicas) o encubiertas(privadas)
  • 39. ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Estrategia de enseñanza Efectos esperados en el alumno Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo. El alumno sabe que se espera de él al terminar de revisar el material. Ilustraciones Facilita la codificación visual de información Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve dudas. Se auto evalúa gradualmente. Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés. Detecta información principal. Realiza codificación selectiva.
  • 40. Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender. Organizadores previos Hace mas accesible y familiar el contenido Elabora una visión global y contextual. Analogías Comprende información abstracta Traslada lo aprendido a otros ámbitos. Mapas conceptuales y redes Realiza una codificación visual y semánticas semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Estructuras textuales Facilita la compresión de lo más importante de un texto.
  • 41. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Repetición,sub- rayado,copiado •Recirculación de la información Palabras claves, rimas. •Elaboración imágenes, metales, parafraseo, elaboración de inferencias,resumir,analogías, elaboración conceptual Uso de categorías, redes semánticas, •Organización mapas conceptuales, uso de estructuras textuales Seguir pistas,búsqueda directa •Recuperación
  • 42. SUBCLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad aprendizaje Al inicio de una actividad de aprendizaje •Activan o generan 3. Propósitos •Conocen la finalidad conocimientos previos y y de lo que 4. Preinterrogantes establecen expectativas aprenderán. adecuadas en el 5. Actividad generadora de •Saben que se alumno,en relación a qué actividad previa. espera de ellos al y cómo van aprender. terminar •Les permite ubicar en el 6. Organizador •Contextualizar sus contexto de aprendizaje. aprendizajes y les da •Favorece el enlace entre sentido. los conocimientos •Llegan con facilidad previos y el nuevo al contenido y le es aprendizaje. familiar
  • 43. Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad aprendizaje Durante la ejecución de la actividad de aprendizaje •Mantiene atención e •Focalizan y mantienen interés 5. Ilustraciones la atención del alumno •Realizan la codificación durante la sesión de 6. Analogías visual y semántica de la aprendizaje.La atención 7. Pistas o claves información. es fundamental para el topográficas desarrollo de cualquier •Retienen con facilidad 8. Preguntas acto de aprender. la información insertadas (recordamos más las •Pueden aplicarse de intercaladas imágenes que las ideas manera continua para 9. Mapas verbales o empresas) centrar los procesos de conceptuales atención. •Clasifican ,organizan e 10. Redes integran la información semánticas en un todo.
  • 44. Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad aprendizaje •Permite organizar la •Dirigen su atención nueva información al hacia la información presentar en forma mas relevante. grafica o escrita;mejora •Practican o su significatividad lógica reflexionan sobre lo facilitando el aprendizaje que han aprendido significativo. •Comprenden •Facilitan el proceso de información integración entre lo abstracta previo y lo •Organizan los nuevo,logrando la contenidos construcción de aprendidos por conexiones internas. niveles jerárquicos.
  • 45. Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad aprendizaje Al analizar la actividad de aprendizaje •Permite al alumno 11. Resúmenes •Recuerdan y comprenden formarse una visión 12. Estructuras la información relevante de sintética ,integradora e textuales los contenidos aprendidos. impulsiva,critica sobre lo •Enfatizan conceptos aprendido. ,claves,principios,términos •Les permiten valorar su y/o argumento central. propio aprendizaje. •Mejoran el aprendizaje de los aspectos semánticos de un texto. •Adquieren mayor nivel de identificación y recuerdo de las ideas principales de los textos.
  • 46. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Aprendizaje Repaso simple •Repetición simple y memorístico Recirculación de la acumulativa información Apoyo al repaso •Subrayar .Destacar (seleccionar) •Copiar Procesamiento simple •Palabra clave .Rimas •Imágenes mentales •Parafraseo Elaboración Procesamiento complejo •Elaboración de inferencias. Aprendizaje significativo •Resumir . Analogías •Elaboración conceptual Clasificación de la •Uso de categorías información Organización Jerarquizacion y •Redes semánticas organización de la •Mapas conceptuales información •Uso de estructuras textuales. Recuerdo Recuperación Evocación de la información •Seguir pistas •Búsqueda directa
  • 47. ANALISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA Etapa del Proceso Eventos externos que ejerce la influencia aprendizaje Motivación Expectativa 1. Comunicación de objetivo por realizar. 2. Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa. Comprensión Atención,percepción 1. Modificación en la estimulación para selectiva atraer la atención. 2. Aprendizaje previo de percepción. 3. Indicaciones de diferenciadas adicionales para la percepción. Adquisición Cifrado,acceso a la Proyectos sugeridos para el cifrado acumulación Retención Almacenar Desconocidos Recordar Recuperación 1. Proyectos sugeridos para la recuperación. Generalización Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar Actuación Respuesta Casos de actuación Retroalimentación Fortalecimiento Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo.
  • 49. ESTRATEGIA : CUADRO COMPARATIVO Depende principalmente del código verbal,aunque pueden ser gráficos,sirven para establecer comparaciones y apreciar las semejanzas o diferencias entre dos o mas variables o características, enfoques, teorías, escuelas, concepciones y otras categorías.
  • 50. IMPORTANCIA •Optimiza mejor el aprendizaje •Permite ver fácilmente los conceptos integradores •Sirve para visualizar las relaciones entre los elementos constitutivos de un bloque de información
  • 51. HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a desarrollar habilidades cognitivas como: •Comparar •Analizar •Sintetizar •Inferir •Explicar •Describir
  • 52. COMO SE ELABORA 1. Analizar cuál es la distribución conveniente 2. Los temas clave deben ser señalizados (mayúsculas, negrillas, color)para distinguir de las variables. 3. En el cuadro escribir de derecha a izquierda , de arriba abajo, y de lo simple a lo complejo 4. Establecer la correspondencia (semejanzas o diferencias) 5. Graficar en dos o mas columnas paralelas o verticales 6. Las columnas deben ser enumeradas o en guiones 7. Se debe establecer el curso a elaborar será o simple o de doble entrada
  • 53. ESTRATEGIA ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE Es la representación grafica o verbal de análisis,que se desarrolla en torno a oraciones generadoras,que afirman una realidad relevante del tema o asunto de estudio. A. IMPORTANCIA Organiza la información en base a los pasos del proceso de análisis .Dentro del campo educativo se puede utilizar en las distintas áreas,cursos y niveles de educación,pues posibilita el proceso de análisis,y se podría utilizar para recoger los saberes previos.
  • 54. B. HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye en el estudiante a desarrollar su habilidad cognitiva de analizar,describir y identificar C. COMO SE ELABORA a. Ubicar y seleccionar las oraciones generadoras b. Solicitar información a los estudiantes en relación a la oración generadora e introducir paulatinamente los contenidos relevantes del tema. c. Organiza la información recopilada al interior del esquema y en relación a los pasos del proceso de análisis a aspectos específicos que nos interesa.
  • 55. ESTRATEGIA : EL ESPIRAL Es otro recurso grafico y verbal que permite visualizar el desarrollo del tema de estudio como unidad concentrando algunas etapas de proceso de análisis,por su forma da la sensación de continuidad,característica de todo proceso. A. IMPORTANCIA Dentro de la labor educativa es adecuada para la utilización en ciencias sociales y ciencias naturales , fundamentalmente ,en el nivel de educación primaria y secundaria.
  • 56. B. HABILIADES COGNITIVAS Mediante el espiral los estudiante podrán mejorar las habilidades cognitivas de generalizar, resumir, calcificar, sintetizar.
  • 57. C. CARACTERISTICAS GENERALES a. Tiene la forma de espiralado en el que se trabaja b. Permite visualizar el desarrollo del tema como una unidad. c. El espiralado cada vez que utiliza mucho más se agranda en torno al punto eje o tema central. d. Su utilización puede ser primero,para realizar en concreto el análisis de un tema específico,detallando sus pasos y precisando la información relevante y en segundo lugar, como un medio de repaso y retroalimentación de contenidos analizados.
  • 58. D. COMO SE ELABORA a. Establecer el tema central a estudiar o investigar. b. Ubicar el tema central al medio de la hoja a utilizar. c. Se traza el espiralado de acuerdo a los subtemas a investigar o estudiar. d. Luego se ubica el titulo de cada sub tema del proceso de análisis con la información mas relevante,escrita en uno o dos guiones en el espacio de sub tema.
  • 59. OBJETIVO Varias son las definiciones que sobre objetivos se han formulado y varios son también los intentos por conceptualizarlos de manera precisa y realista. En esta oportunidad, ofrecemos una conceptualización que pretende reunir las más recientes investigaciones en este campo. ENTENDEMOS POR OBJETIVO: La descripción de una conducta determinada que el educando debe demostrar al concluir una experiencia de aprendizaje. CARACTERÍSTICAS. Así conceptualizado el objetivo educacional, descubrimos en él, básicamente, tres características: Preciso y unívoco Conductual Realista
  • 60. A. Decimos que el objetivo es preciso y unívoco en cuanto debe estar formulado de manera específica y clara, de tal suerte, que el mensaje o intento educacional se captado exactamente igual tanto por los estudiantes como por terceras personas. Busquemos la precisión antes que lo ambiguo y vago. Procuremos que nuestros objetivos sean concretos y no abstractos. B. Afirmamos que el objetivo es conductual en cuanto debe significar un cambio de conducta o comportamiento en el sujeto que aprende. Tratemos que la conducta a alcanzar sea mensurable.
  • 61. C. Sostenemos que el objetivo es realista en cuanto debe ser logrado efectiva y realísticamente en el marco de las limitaciones existentes. Evitemos formular objetivos que no vamos a lograr ¡Seamos realistas por favor! NO OLVIDEMOS: Los objetivos deben redactarse siempre en lenguaje sencillo y directo.
  • 62. DIFERENCIAS CON LOS OBJETIVOS CONVENCIONALES Las características señaladas, nos permiten visualizar claras diferencias entre este tipo de objetivos y los que se formulaban en los diferentes niveles o grados de enseñanza.
  • 63. LOS OBJETIVOS CONVENCIONALES SE CARACTERIZABAN, FUNDAMENTALMENTE, POR: 1 2 Describir los contenidos de la asignatura o materia a impartirse. 3 Ejm. “Las características del átomo”. Describir el quehacer o la actividad del docente. Ejm. “Orientar al estudiante en el uso de la tabla de Multiplicar”. Ser vagos e imprecisos. Ejm. “Conocer la poesía de César Vallejo”.
  • 64. En ningún caso, el alumno era el centro del proceso enseñanza – aprendizaje. El maestro se constituirá en el agente principal y focal de dicho proceso. Los programas de estudio se diseñaban y organizaban en función de la enseñanza y my poco en relación al aprendizaje. Los objetivos no estaban Referidos a la acción del educando
  • 66. La UNESCO (1998) plantea la necesidad de reforzar la cooperación con el mundo del trabajo CONTEXTO EL SABER Y SUS TRATAMIENTO DE ECONÓMICO POR LOS APLICACIONES LA INFORMACIÓN NUEVOS MODELOS DE PRODUCCIÓN REVISIÓN DE INTEGRAR LA TEORIA Y PLANES DE FORMACION EN EL TRABAJO TRABAJO
  • 67. COMPETENCIA ES UN SABER HACER O CONOCIMIENTO IMPLÍCITO EN UN CAMPO DEL ACTUAR HUMANO( 1998) Psicolingüística, psicología cognitiva y psicología cultural (1) ( 2) ( 3) Competencia es una acción situada, que COMPETENCIA ES SABER HACER EN CONTEXTO, se define en relación con determinados ES DECIR EL CONJUNTO DE ACCIONES QUE UN ESTUDIANTE REALIZA EN UN CONTEXTO instrumentos mediadores PARTICULAR Y QUE CUMPLEN CON LAS EXIGENCIAS ESPECÍFICAS DEL MISMO (1999) TEORIA DEL COMPORTAMIENTO Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que más hace eficaces en situación determinada OTROS INVESTIGADORES A principio de organización de la formación ,la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos, de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular. Representan una combinación de atributos que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos
  • 68. Actitudes y valores. Conocimientos, conceptos y Ejemplos: habilidades cognitivas. 1.Actitud de querer hacer 1. Concepto de sociedad 2. Motivación de logro 2.Teoría de la relatividad 3.Actitud de puntualidad 3.Habilidad de análisis 4.Valor de honestidad 4.Habilidad de comprensión SER Dimensión DIMENSIONES DE LAS DIMENSION CONOCER afectivo COMPETENCIAS COGNOSCITIVA motivacional DIMENSION ACTUACIONAL Habilidades procedimentales y técnicas Ejemplos. 1. Habilidades para realizar una cirugía 2. Habilidades para hacer diagnóstico 3. Habilidad para hacer un proyecto HACER
  • 69. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Para analizar y resolver problemas del Contexto. Es una ACTUACIÓN INTEGRAL
  • 70. PARA SER COMPETENTE Ejemplo: En investigación científica se requiere de un saber ser,un saber conocer y un saber hacer. • SABER HACER : realizar proyectos de investigación • Saber conocer : conocimiento de técnicas, instrumentos y teorías • SABER SER: perseverancia, optimismo PERO LA SUMA DE ESTOS SABERES NO VUELVE COMPETENTE A UN INVESTIGADOR …….sino su habilidad para hacer uso creativo de ellos, cada vez que enfrenta un problema o se propone lograr su propósito.
  • 71. Conductas Objetivo general. esperadas en el Establecer un estudio de Objetivos estudiante al final. necesidades que permita Logros terminales identificar un nicho de mercado. Son las metas que Que el estudiante que analice qué es se propone en el el emprendimiento y determine un Propósitos docente, en la nicho de mercado, mediante la actividad participación activa en clase. didáctica Es la actuación Emprender proyectos creativos e integral que se innovadores para abordar los espera del retos del contexto, afrontando las Compe- estudiante desde dificultades y problemas, de tal tencias el inicio hasta el manera que haya permanencia final de la del proyecto, acorde con los formación, y en el recursos disponibles y el contexto contexto, social y económico.
  • 72. MODELO DEL ENFOQUE DE SISTEMAS APLICADO A LA ENSEÑANZA Revise el proceso educativo Realice el análisis del proceso educativo Identifique Escriba Desarrolle Diseñe Seleccio Desarrolle o Realice las metas los los la ne los seleccione los la materiales de la objetivos instrumen estrategi medios evaluació educativos e enseñanza específic tos de a de implementaci n os Eval. enseñanz ón formativa Basado en a y criterios sumativa. Identifique las destrezas, conocimientos y características Revise el proceso educativo
  • 73. GRACIAS POR SU ATENCIÓN