Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Didactica Dra. Vilma Calderon
1. Maestro, es la
persona que siente,
quiere y se integra
en la vida
académica de sus
estudiantes”
2. • El objetivo de la
docencia es que
sus alumnos
aprendan
• El profesor
universitario no
puede actuar sólo
como simple
trasmisor de
conocimientos, sino
que tiene que ser
impulsor del
aprendizaje de las
competencias y
actitudes que
necesitan adquirir
los estudiantes.
3. • El rol del
profesor: imagen
heredada y nueva
imagen
• Bransford,
Browny Cocking
nos dan una
nueva imagen del
profesor con una
sugerente
analogía:
– “El profesor es
un constructor
de puentes”
4. • “….La enseñanza eficaz
consiste en la creación
por parte del profesor de
un ambiente de
aprendizaje en el que los
alumnos: son
positivamente influidos
para querer aprender
disponen de las
oportunidades adecuadas
para que este aprendizaje
ocurra y utilizan estas
oportunidades para
aprender.
5. a) Cumple funciones
didácticas y debería b) La clase magistral
ser una excelente no es unívoco (no solo
oportunidad de expositiva o de
aprendizaje. dictado)
c) Los profesores son
irremplazables
Condiciones: conocer la
disciplina que enseña el
docente creésela.
7. TECNOLOGIA EDUCATIVA
El concepto ha variado de acuerdo a los diferentes
enfoques que han sustentado.Es así que se conocía como
Tecnología de la Instrucción,Tecnología de la Educación,
Tecnología para la Educación y Tecnología Educativa.
Gagné sostenía que la tecnología educativa” puede ser
entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas
sistemáticas y conocimientos prácticos para diseñar,medir y
manejar los colegios como sistemas educacionales.
8. En el Perú ,Juan Rivera Palomino acotaba: “ La
tecnología general podemos definirla como la
aplicación del conocimiento científico a la resolución
de problemas prácticos . La tecnología educativa es la
aplicación de los resultados de las ciencias de la
conducta y campos conexos a los problemas del
currículo de enseñanza -aprendizaje, de medición-
evaluación educacionales y planificación”
9. TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO AYUDA
DE APRENDIZAJE
Conocida por los norteamericanos como “software”, realiza
los procesos,programas y contenidos didácticos. Su
tendencia fue cientificista, aplicó experiencias y principios
desarrollados por la psicología del aprendizaje.
Skinner enfocó la ley del efecto.destacando el papel del
refuerzo como factor de aprendizaje y el estímulo como
provocador de respuesta.
10. TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO AYUDA
DE APRENDIZAJE
David Ausubel distinguió el aprendizaje de recepción y
descubrimiento y el de repetición y significado.Destacó los
factores internos de aprendizaje (personalidad, necesidades,
aptitudes del estudiante) y los externos (ambiente ,material
didáctico, relaciones humanas con el docente).
Gagné ,influido por los criterios conductistas y cibernéticos,
estudió el aprendizaje como proceso jerárquico y de
transferencia.
11. UN PARADIGMA DEL PROCESO DEL CONDICIONAMIENTO
Antes del condicionamiento
Campana No responde Si no EI RI
dentista ( alimento) ( salivación)
Ex sudoración
scoriador
Durante el condicionamiento
EC Seguido RI
de EI
( campana) ( salivación)
( alimento)
dentista sudoración
escoriador
Después del condicionamiento
EC
RC
(campana)
(salivación)
dentista
sudoración
12. TECNOLOGIA EDUCATIVA Y ENFOQUE DE
SISTEMAS
Concibe la educación como un sistema,integrado por un
conjunto de elementos que trabajan para el logro de un
objetivo común.
Chadwick,para caracterizar la educación como sistema
distinguió 6 partes:
1. ESTRUCTURA
2. PROCESOS
3. ENTRADAS
4. SALIDAS
5. AMBIENTE
6. RETROALIMENTACIÓN
13. Deshu
Tecnología maniz
Educativa
ación
Tradicional ,de
dominación
DOMESTICACIÓN
Tecnología LIBERACIÓN
Educativa z ación
Renovada ,de Humani
liberación
14. APRENDIZAJE
Cambios en la conducta
EXPERIENCIAS
Conocimientos Habilidades
Valores Hábitos
Ajuste social
Aptitudes
Seres
humanos
y
animales
15. Aprendizaje
• Que es el aprendizaje?
Consiste en asimilar las experiencias y que pasen a
ser parte de nuestra vida.
En algunas ocasiones se debe desaprender lo
aprendido.
Proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos a través de experiencias vividas.
16. APRENDIZAJE. CONDUCTISMO( SKINNER)
Proceso que produce un cambio relativamente permanente en
la forma de:
•Pensar
•Sentir
•Actuar
INTERACTIVA (BLUMER – PEPLAU)
Proceso activo que utiliza el pensamiento , las capacidades de
percepción y el conocimiento previamente adquirido con tres
propósitos fundamentales:
2. Adquirir un nuevo conocimiento para explicar los
acontecimientos relacionados con el tema tratado .
3. Facilitar el cambio de conducta referente al tema.
4. Resolver problemas que presenta el tema.
17. TENDENCIA CONCEPTUAL DE
APRENDIZAJE
AMBIENTALISTA / ORGANICA
•Proceso de interacción entre individuo y el medio ambiente
(THROW,1991)
•Proceso vital en el cual todo organismo sufre cambios
(REGAN,1989)
18. Tus objetivos de Aprendizaje
Si estás convencido que aprender es valioso, te
permite enfrentar mejor los problemas de la vida
etc.
• Qué pretendo?
• ¿Qué quiero aprender?¿Para qué?¿Por qué?
• ¿Qué formas de actuar, pensar y sentir voy a
obtener ?
• ¿Cómo voy a lograr conseguir lo que quiero?
• ¿Cuándo?¿En que momento?
19. CLASES DE APRENDIZAJE
Aprendizaje
Significativo
Clasificación de Investigación
Tutoría
Relaciones entre Científica
mediada
conceptos
Investigación de
Trabajo en
Conferencias producción
laboratorios
Información de libros intelectual básica
Aplicación de
fórmulas en las Solución de
solución de problemas por
Aprendizaje
Definiciones problemas prueba y error
memorístico
Aprendizaje por Aprendizaje por Aprendizaje por
recepción descubrimiento descubrimiento
Autónomo
20. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DE GAGNÉ
Existen cuatro divisiones especificas en el enfoque de
Gagné:
• Los procesos del aprendizaje
• Cómo aprende el sujeto
• Bases para la construcción para la teoría
• Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a
su vez se divide en seis:
21. PROCESO DE APRENDIZAJE
1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje
2. Destrezas intelectuales
3. Información verbal
4. Estrategias Cognoscitivas
5. Estrategias motrices
6. Actitudes
22. LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
1. Aprendizaje de señales
2. Aprendizaje de estímulo-respuesta
3. Encadenamiento motor
4. Asociación verbal ( E:R en el área verbal )
5. Discriminaciones múltiples
6. Aprendizaje de conceptos
7. Aprendizaje de principios
8. Resolución de problemas
23. 1.00 CONOCIMIENTO
Formación y desarrollo de
2.00 COMPRENSIÓN conceptos
3.00 APLICACIÓN Solución de problemas
4.00 ANÁLISIS
Creatividad
5.00 SÍNTESIS
6.00 EVALUACIÓN Pensamiento Crítico
26. RELACION ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO
TIPOS DE APRENDIZAJE
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras Aprendizaje de señales (1)
Estimulo-Respuesta (2)
Encadenamiento motor (3)
Información verbal Estimulo-Respuesta (2)
Asociación Verbal (4)
Discriminación Múltiple (5)
Destrezas intelectuales Discriminación Múltiple (5)
Aprendizaje de conceptos (6)
Aprendizaje de principios (7)
Aprendizaje de problemas (8)
Actitudes Aprendizaje de señales (1)
Estimulo-Respuesta (2)
Cadenas motoras (3)
Asociación Verbal (4)
Discriminación Múltiple (5)
Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de señales (1)
Aprendizaje de principios (7)
Resolución de problemas (8)
27. FASES DEL APRENDIZAJE
•Fase de motivación (expectativa) interna y externa para el
aprendizaje.
•Fase de aprehensión(atención perceptiva selectiva) es
seleccionar los elementos de la situación
•Fase de adquisición (codificación, almacenaje) codificación
de la memoria a corto plazo para el paso a la memoria de
largo plazo.
•Fase de retención acumulación en la memoria información
almacenada falible de utilización.
28. •Fase de recuperación es el proceso mediante el cual es
posible rescatar de la memoria el aprendizaje en el momento
necesario en base a estímulos.
•Fase de generalización (transferencia)actualización de la
información almacenada en circunstancias oportunas y de
uso.
•Fase de desempeño (generalización de respuestas)
demostración que verifica el aprendizaje.
•Fase de retroalimentación (reforzamiento) acciones
demostrables de logros.
29. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
ESTRUCTURA COGNITIVA Se facilitará o no según como estén
organizados los conceptos,los niveles de generalización,de abstracción,
de discriminación y otros de dichas estructuras.
LA DISPOSICIÓN Es la capacidad que se tiene en un determinado
momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas.
CAPACIDAD INTELECTUAL es la facultad de entender y distinguir las
relaciones y los nexos en los sistemas reales y en los sistemas
simbólicos.
IMPLICACIONES PEDAGOGICAS son las contradicciones que se
presentan en la teoría del aprendizaje significativo.
EL CURRICULO es el instrumento que orienta la acción educativa.
LA ENSEÑANZA es el conjunto de procedimientos,recursos y ayudas que utilizan
el docente para promover aprendizaje significativo.
30. Aprendizaje y Motivación
Motivación.
La fuerza interior que impulsa a una persona hacia el
logro de un objetivo.
“Puedo a pesar de que cometa errores”
Somos los únicos capaces de compartir, experiencias
de éxito o fracaso, dirigir conscientemente y
voluntariamente actividad de aprendizaje.
31. Experiencia y Aprendizaje
• Condicionamiento
Cuando dos eventos o situaciones se asocian de
manera que la aparición de uno genera la presencia
de otro.
• Ensayo y Error.
“ la práctica hace al maestro”
32. Evaluación de uno mismo al momento de ver los
resultados que voy teniendo.
.
• ¿En que grado estoy caminando hacia el logro de
mis objetivos?
• ¿En que medida he conseguido lo que quiero?
33. Las experiencias inesperadas y no planeadas de la vida,
son consideradas como oportunidades para aprender.
• ¿Qué me enseña esto?¿Por qué?
• ¿Qué importancia tiene en función de mis objetos
educativos?
• ¿Qué lugar o finalidad puedo asignarle dentro de lo
que quiero que sea mi vida?
• ¿Me conviene profundizar más sobre esto?
34. El conocimiento más valioso
a) Me permite comprender la totalidad de mi
vida como un camino.
b) Capacita para ver en profundidad a las
personas.
c) Distingue entre un hecho y una opinión.
d) Es más apto para dialogar y compartir mis
ideas con otros.
35. PROCESOS U OPERACIONES MENTALES
PROCESOS Y OPERACIONES DESCRIPCIÓN
IDENTIFICACIÓN Reconocimiento de una realidad.Percibir
-observar - Describir – Enumerar - Preguntarse
COMPARACIÓN Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos
atendiendo a sus características
CLASIFICACIÓN -Ordenar - categoría - Agrupar -Jerarquizar
Reunir elementos de acuerdo a un atributo.
DIFERENCIACIÓN Reconocimiento de algo por sus características.Distinguir lo
esencial de lo irrelevante
ANÁLSIS Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y
relacionarlos. Buscara sistemáticamente.
SINTESIS Extraer inferencias.Seleccionar.Abreviar
INFERENCIA LOGICA Capacidad para realizar deducciones y crear nueva
información a partir de los datos.
REPRESENTACIÓN MENTAL Interiorizar las características de un objeto de conocimiento.
Abstraer.
RAZONAMIENTO Adoptar posiciones en base a la “ verdad lógica”. Ir de lo
inductivo a lo deductivo y viceversa.predecir a partir de
hacemos conocidos.
36. CONCEPTOS BÁSICOS
APRENDIZAJE. Proceso Integral mediante el cual se
adquieren conocimientos, habilidades, hábitos,
actitudes e ideales que forman parte de la experiencia
del sujeto originando una progresiva adaptación y
modificación de la conducta
HÁBITO.-.Es una disposición adquirida y durable,
una reacción aprendida que supone la tendencia
a repetir y a reproducir ciertas acciones y a actuar
de la misma forma en circunstancias similares.
COSTUMBRE.- Son prácticas regulares de
hacer algo determinado, que muchas veces
pueden estar preestablecidas por el medios
social o que la persona puede adoptar para
satisfacer sus necesidades.
APTITUD.- Capacidad o facilidad
innata para cumplir una tarea o tener
eficiencia en el trabajo
INCLINACIÓN.- Es una -tendencia
habitual a responder de una manera
particular de energía moderada que
exige su satisfacción.
DISPOSICIÓN.- Es una tendencia natural
organizada, que depende una ocasión
adecuada para su ejercicio, además tiene
carácter compulsivo
37. • TÉRMINOS BÁSICOS
Comparación.
Es la práctica en la experiencia vivida y sobre la cual
reflexionas.
• Imitación.
Existencia de un modelo, ejemplo o demostración y la
copia posterior del mismo. Se logra hasta hacer
surgir el propio estilo.
38. QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE?
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar a las estrategias de aprendizaje.Sin embargo en términos
generales,una gran parte coinciden en los siguientes puntos:
•Son procedimientos
•Pueden incluir varias técnicas,operaciones o actividades especificas.
•Persiguen un propósito determinado:el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
•Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
•Pueden ser abiertas(públicas) o encubiertas(privadas)
39. ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategia de enseñanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del
material y como manejarlo.
El alumno sabe que se espera de él al
terminar de revisar el material.
Ilustraciones Facilita la codificación visual de
información
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que
ha aprendido.
Resuelve dudas.
Se auto evalúa gradualmente.
Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés.
Detecta información principal.
Realiza codificación selectiva.
40. Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión
de la información relevante del
contenido que se ha de aprender.
Organizadores previos Hace mas accesible y familiar el
contenido
Elabora una visión global y contextual.
Analogías Comprende información abstracta
Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Mapas conceptuales y redes Realiza una codificación visual y
semánticas semántica de conceptos,
proposiciones y explicaciones.
Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones.
Estructuras textuales Facilita la compresión de lo más
importante de un texto.
41. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Repetición,sub-
rayado,copiado •Recirculación de la información
Palabras claves, rimas. •Elaboración
imágenes, metales,
parafraseo, elaboración de
inferencias,resumir,analogías,
elaboración conceptual
Uso de categorías, redes semánticas, •Organización
mapas conceptuales, uso de
estructuras textuales
Seguir pistas,búsqueda directa •Recuperación
42. SUBCLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad
aprendizaje
Al inicio de una actividad
de aprendizaje
•Activan o generan 3. Propósitos •Conocen la finalidad
conocimientos previos y y de lo que
4. Preinterrogantes
establecen expectativas aprenderán.
adecuadas en el 5. Actividad
generadora de •Saben que se
alumno,en relación a qué
actividad previa. espera de ellos al
y cómo van aprender. terminar
•Les permite ubicar en el 6. Organizador
•Contextualizar sus
contexto de aprendizaje. aprendizajes y les da
•Favorece el enlace entre sentido.
los conocimientos •Llegan con facilidad
previos y el nuevo al contenido y le es
aprendizaje. familiar
43. Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad
aprendizaje
Durante la ejecución de
la actividad de
aprendizaje •Mantiene atención e
•Focalizan y mantienen interés
5. Ilustraciones
la atención del alumno •Realizan la codificación
durante la sesión de 6. Analogías
visual y semántica de la
aprendizaje.La atención 7. Pistas o claves
información.
es fundamental para el topográficas
desarrollo de cualquier •Retienen con facilidad
8. Preguntas
acto de aprender. la información
insertadas
(recordamos más las
•Pueden aplicarse de intercaladas
imágenes que las ideas
manera continua para 9. Mapas verbales o empresas)
centrar los procesos de conceptuales
atención. •Clasifican ,organizan e
10. Redes integran la información
semánticas en un todo.
44. Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad
aprendizaje
•Permite organizar la •Dirigen su atención
nueva información al hacia la información
presentar en forma mas relevante.
grafica o escrita;mejora •Practican o
su significatividad lógica reflexionan sobre lo
facilitando el aprendizaje que han aprendido
significativo. •Comprenden
•Facilitan el proceso de información
integración entre lo abstracta
previo y lo •Organizan los
nuevo,logrando la contenidos
construcción de aprendidos por
conexiones internas. niveles jerárquicos.
45. Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad
aprendizaje
Al analizar la actividad de
aprendizaje
•Permite al alumno 11. Resúmenes •Recuerdan y comprenden
formarse una visión 12. Estructuras la información relevante de
sintética ,integradora e textuales los contenidos aprendidos.
impulsiva,critica sobre lo •Enfatizan conceptos
aprendido. ,claves,principios,términos
•Les permiten valorar su y/o argumento central.
propio aprendizaje. •Mejoran el aprendizaje de
los aspectos semánticos de
un texto.
•Adquieren mayor nivel de
identificación y recuerdo de
las ideas principales de los
textos.
46. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje Repaso simple •Repetición simple y
memorístico Recirculación de la acumulativa
información Apoyo al repaso •Subrayar .Destacar
(seleccionar)
•Copiar
Procesamiento simple •Palabra clave .Rimas
•Imágenes mentales
•Parafraseo
Elaboración
Procesamiento complejo •Elaboración de inferencias.
Aprendizaje
significativo
•Resumir . Analogías
•Elaboración conceptual
Clasificación de la •Uso de categorías
información
Organización Jerarquizacion y •Redes semánticas
organización de la •Mapas conceptuales
información •Uso de estructuras textuales.
Recuerdo Recuperación Evocación de la información •Seguir pistas
•Búsqueda directa
47. ANALISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Etapa del Proceso Eventos externos que ejerce la influencia
aprendizaje
Motivación Expectativa 1. Comunicación de objetivo por realizar.
2. Confirmación previa de la expectativa
a través de una vivencia exitosa.
Comprensión Atención,percepción 1. Modificación en la estimulación para
selectiva atraer la atención.
2. Aprendizaje previo de percepción.
3. Indicaciones de diferenciadas
adicionales para la percepción.
Adquisición Cifrado,acceso a la Proyectos sugeridos para el cifrado
acumulación
Retención Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperación 1. Proyectos sugeridos para la recuperación.
Generalización Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones
dirigidas a recuperar
Actuación Respuesta Casos de actuación
Retroalimentación Fortalecimiento Retroalimentación informativa que permite
constatar o comparar con un modelo.
49. ESTRATEGIA : CUADRO COMPARATIVO
Depende principalmente del código verbal,aunque pueden
ser gráficos,sirven para establecer comparaciones y
apreciar las semejanzas o diferencias entre dos o mas
variables o características, enfoques, teorías, escuelas,
concepciones y otras categorías.
50. IMPORTANCIA
•Optimiza mejor el aprendizaje
•Permite ver fácilmente los conceptos integradores
•Sirve para visualizar las relaciones entre los elementos
constitutivos de un bloque de información
52. COMO SE ELABORA
1. Analizar cuál es la distribución conveniente
2. Los temas clave deben ser señalizados (mayúsculas, negrillas,
color)para distinguir de las variables.
3. En el cuadro escribir de derecha a izquierda , de arriba abajo, y de
lo simple a lo complejo
4. Establecer la correspondencia (semejanzas o diferencias)
5. Graficar en dos o mas columnas paralelas o verticales
6. Las columnas deben ser enumeradas o en guiones
7. Se debe establecer el curso a elaborar será o simple o de doble
entrada
53. ESTRATEGIA ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE
Es la representación grafica o verbal de análisis,que se
desarrolla en torno a oraciones generadoras,que afirman una
realidad relevante del tema o asunto de estudio.
A. IMPORTANCIA
Organiza la información en base a los pasos del proceso de
análisis .Dentro del campo educativo se puede utilizar en las
distintas áreas,cursos y niveles de educación,pues posibilita el
proceso de análisis,y se podría utilizar para recoger los
saberes previos.
54. B. HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye en el estudiante a desarrollar su habilidad cognitiva
de analizar,describir y identificar
C. COMO SE ELABORA
a. Ubicar y seleccionar las oraciones generadoras
b. Solicitar información a los estudiantes en relación a la
oración generadora e introducir paulatinamente los
contenidos relevantes del tema.
c. Organiza la información recopilada al interior del
esquema y en relación a los pasos del proceso de
análisis a aspectos específicos que nos interesa.
55. ESTRATEGIA : EL ESPIRAL
Es otro recurso grafico y verbal que permite visualizar el
desarrollo del tema de estudio como unidad concentrando
algunas etapas de proceso de análisis,por su forma da la
sensación de continuidad,característica de todo proceso.
A. IMPORTANCIA
Dentro de la labor educativa es adecuada para la utilización
en ciencias sociales y ciencias naturales ,
fundamentalmente ,en el nivel de educación primaria y
secundaria.
56. B. HABILIADES COGNITIVAS
Mediante el espiral los estudiante podrán mejorar las
habilidades cognitivas de generalizar, resumir, calcificar,
sintetizar.
57. C. CARACTERISTICAS GENERALES
a. Tiene la forma de espiralado en el que se trabaja
b. Permite visualizar el desarrollo del tema como una unidad.
c. El espiralado cada vez que utiliza mucho más se agranda en
torno al punto eje o tema central.
d. Su utilización puede ser primero,para realizar en concreto el
análisis de un tema específico,detallando sus pasos y
precisando la información relevante y en segundo lugar, como
un medio de repaso y retroalimentación de contenidos
analizados.
58. D. COMO SE ELABORA
a. Establecer el tema central a estudiar o investigar.
b. Ubicar el tema central al medio de la hoja a utilizar.
c. Se traza el espiralado de acuerdo a los subtemas a
investigar o estudiar.
d. Luego se ubica el titulo de cada sub tema del proceso de
análisis con la información mas relevante,escrita en uno o
dos guiones en el espacio de sub tema.
59. OBJETIVO
Varias son las definiciones que sobre objetivos se han
formulado y varios son también los intentos por
conceptualizarlos de manera precisa y realista. En esta
oportunidad, ofrecemos una conceptualización que
pretende reunir las más recientes investigaciones en este
campo.
ENTENDEMOS POR OBJETIVO:
La descripción de una conducta
determinada que el educando
debe demostrar al concluir una
experiencia de aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS.
Así conceptualizado el objetivo educacional, descubrimos en
él, básicamente, tres características:
Preciso y unívoco
Conductual
Realista
60. A. Decimos que el objetivo es preciso y unívoco en
cuanto debe estar formulado de manera específica y
clara, de tal suerte, que el mensaje o intento
educacional se captado exactamente igual tanto por
los estudiantes como por terceras personas.
Busquemos la precisión antes que lo ambiguo
y vago. Procuremos que nuestros objetivos sean
concretos y no abstractos.
B. Afirmamos que el objetivo es conductual en cuanto
debe significar un cambio de conducta o
comportamiento en el sujeto que aprende.
Tratemos que la conducta a
alcanzar sea mensurable.
61. C. Sostenemos que el objetivo es realista en
cuanto debe ser logrado efectiva y realísticamente
en el marco de las limitaciones existentes.
Evitemos formular objetivos que no vamos a lograr
¡Seamos realistas por favor!
NO OLVIDEMOS:
Los objetivos deben redactarse
siempre en lenguaje sencillo y
directo.
62. DIFERENCIAS CON LOS OBJETIVOS
CONVENCIONALES
Las características
señaladas, nos permiten
visualizar claras
diferencias entre este tipo
de objetivos y los que se
formulaban en los
diferentes niveles o
grados de enseñanza.
63. LOS OBJETIVOS CONVENCIONALES SE CARACTERIZABAN, FUNDAMENTALMENTE,
POR:
1
2
Describir los contenidos
de la asignatura o materia
a impartirse. 3
Ejm. “Las características
del átomo”.
Describir el quehacer o la
actividad del docente.
Ejm. “Orientar al estudiante en el
uso de la tabla de Multiplicar”.
Ser vagos e imprecisos.
Ejm. “Conocer la poesía de
César Vallejo”.
64. En ningún caso, el alumno era el centro
del proceso enseñanza – aprendizaje. El
maestro se constituirá en el agente
principal y focal de dicho proceso. Los
programas de estudio se diseñaban y
organizaban en función de la enseñanza
y my poco en relación al aprendizaje.
Los objetivos no estaban
Referidos a la acción
del educando
66. La UNESCO (1998)
plantea la necesidad
de reforzar la
cooperación con el
mundo del trabajo
CONTEXTO EL SABER Y SUS TRATAMIENTO DE
ECONÓMICO POR LOS
APLICACIONES LA INFORMACIÓN
NUEVOS MODELOS
DE PRODUCCIÓN
REVISIÓN DE INTEGRAR LA
TEORIA Y
PLANES DE FORMACION EN EL
TRABAJO TRABAJO
67. COMPETENCIA ES UN SABER HACER O CONOCIMIENTO IMPLÍCITO
EN UN CAMPO DEL ACTUAR HUMANO( 1998)
Psicolingüística, psicología cognitiva y psicología cultural
(1)
( 2) ( 3)
Competencia es una acción situada, que COMPETENCIA ES SABER HACER EN CONTEXTO,
se define en relación con determinados ES DECIR EL CONJUNTO DE ACCIONES QUE UN
ESTUDIANTE REALIZA EN UN CONTEXTO
instrumentos mediadores PARTICULAR Y QUE CUMPLEN CON LAS
EXIGENCIAS ESPECÍFICAS DEL MISMO (1999)
TEORIA DEL COMPORTAMIENTO
Las competencias son repertorios de comportamientos
que algunas personas dominan mejor que otras, lo que
más hace eficaces en situación determinada
OTROS INVESTIGADORES
A principio de organización de la formación ,la competencia puede
apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos, de habilidades
específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o
de resolver un problema particular.
Representan una combinación de atributos que describen el nivel o grado de
suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos
68. Actitudes y valores. Conocimientos, conceptos y
Ejemplos: habilidades cognitivas.
1.Actitud de querer hacer 1. Concepto de sociedad
2. Motivación de logro 2.Teoría de la relatividad
3.Actitud de puntualidad 3.Habilidad de análisis
4.Valor de honestidad
4.Habilidad de comprensión
SER Dimensión DIMENSIONES DE LAS DIMENSION CONOCER
afectivo COMPETENCIAS COGNOSCITIVA
motivacional
DIMENSION
ACTUACIONAL
Habilidades procedimentales y técnicas
Ejemplos.
1. Habilidades para realizar una cirugía
2. Habilidades para hacer diagnóstico
3. Habilidad para hacer un proyecto
HACER
69. ¿QUÉ ES UNA
COMPETENCIA?
Para analizar y resolver
problemas del Contexto.
Es una ACTUACIÓN
INTEGRAL
70. PARA SER COMPETENTE
Ejemplo:
En investigación científica se requiere de un saber ser,un
saber conocer y un saber hacer.
• SABER HACER : realizar proyectos de investigación
• Saber conocer : conocimiento de técnicas, instrumentos y
teorías
• SABER SER: perseverancia, optimismo
PERO LA SUMA DE ESTOS SABERES NO VUELVE
COMPETENTE A UN INVESTIGADOR
…….sino su habilidad para hacer uso creativo de ellos, cada vez que
enfrenta un problema o se propone lograr su propósito.
71. Conductas Objetivo general.
esperadas en el Establecer un estudio de
Objetivos estudiante al final. necesidades que permita
Logros terminales identificar un nicho de mercado.
Son las metas que Que el estudiante que analice qué es
se propone en el el emprendimiento y determine un
Propósitos docente, en la nicho de mercado, mediante la
actividad participación activa en clase.
didáctica
Es la actuación Emprender proyectos creativos e
integral que se innovadores para abordar los
espera del retos del contexto, afrontando las
Compe- estudiante desde dificultades y problemas, de tal
tencias el inicio hasta el manera que haya permanencia
final de la del proyecto, acorde con los
formación, y en el recursos disponibles y el contexto
contexto, social y económico.
72. MODELO DEL ENFOQUE DE SISTEMAS APLICADO A LA ENSEÑANZA
Revise el proceso educativo
Realice el análisis del
proceso educativo
Identifique Escriba Desarrolle Diseñe Seleccio Desarrolle o Realice
las metas los los la ne los seleccione los la
materiales
de la objetivos instrumen estrategi medios evaluació
educativos e
enseñanza específic tos de a de implementaci n
os Eval. enseñanz ón formativa
Basado en a y
criterios sumativa.
Identifique las destrezas,
conocimientos y
características
Revise el proceso educativo