Planeación de un ambiente
de aprendizaje
M.E Marisol Bulás Montoro.
Planeación de un ambiente
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Establecimiento de necesidades y objetivos
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Planeación de un ambiente de aprendizaje
Ejercicio
“Es planear los objetivos fijados, ordenar la
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¿Qué es un problema?
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Cuyo propósito
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¿Quién aprende?
• Características
• Estudiantes
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Establecimiento en una planeación
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En la actualidad existen suficientes
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Educación Perfil
Escolarizada Lo determina la institución y criterios oficiales, edad, estudio previos, la
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Recursos Disponibles
Recursos
Disponibles
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Hipermedia,
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Desde el punto de vista psicológico, su incidencia
en la educación
•(Piaget, Bruner, Ausubel,...),
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Selección de un ambiente de aprendizaje
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Planeación de ambientes

  1. 1. Planeación de un ambiente de aprendizaje M.E Marisol Bulás Montoro.
  2. 2. Planeación de un ambiente de aprendizaje Definición de Problema Establecimiento de necesidades y objetivos Perfil del Usuario Recursos Disponibles Selección de un ambiente de aprendizaje
  3. 3. Planeación de un ambiente de aprendizaje
  4. 4. Ejercicio
  5. 5. “Es planear los objetivos fijados, ordenar la prioridades, determinar los medios adecuados para la consecución de los objetivos y asegurar la aplicación de los mismos.” Definición de Planeación
  6. 6. Planeación En esta etapa se orienta la formulación de objetivos y la selección de intervenciones, para prevenir, reducir o eliminar los problemas
  7. 7. Problema es un procedimiento dialéctico que tiende a la elección o al rechazo o también a la verdad y al conocimiento. • (Aristóteles) El Problema o la proposición problemática es una proposición principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado. • (Jungius) ¿Qué es un problema?
  8. 8. ¿Qué es un problema?
  9. 9. Problema resulta ser: • Cualquier proposición acerca de una situación que requiere más o mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente y, • que una persona experta o conocedora, el profesor guía acepten como justificación. ¿Qué es un problema?
  10. 10. Tipos de problemas Teóricos Cuyo propósito es generar el conocimiento Prácticos Con objetivos destinados al progreso. Teórico- prácticos Para obtener información desconocida en la solución de problemas de la práctica
  11. 11. ¿Quién aprende? • Características • Estudiantes ¿Qué se aprende? • Contenidos ¿Para qué se aprende? • Objetivos ¿Cómo se aprende? • Métodos ¿Con qué se aprende? • Medios ¿Con qué resultado? • Evaluación Problemas del aprendizaje
  12. 12. Establecimiento en una planeación Establecimiento de Necesidades Establecimientos de Objetivos
  13. 13. En la actualidad existen suficientes evidencias que muestran que las escuelas que asumen el principio de la diversidad y por tanto, organizan los procesos de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo reúnen una serie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzar progresivamente. Establecimiento de necesidades
  14. 14. La valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social. La existencia de un proyecto educativo de toda la escuela que contempla la atención a la diversidad. La implementación de un currículum susceptible de ser adaptado a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Establecimiento de necesidades
  15. 15. La utilización de metodologías y estrategias de respuestas a la diversidad La utilización de criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción. La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela. Establecimiento de necesidades
  16. 16. Establecimiento de Objetivos Como todo buen facilitador sabe, el éxito (o fracaso) de cualquier programa empieza a construirse desde los primeros contactos con el cliente.
  17. 17. Son elementos decisivos: Una adecuada investigación de necesidades y característi- cas del grupo objetivo Conocimien- to del entorno Mirada integral al sistema cliente Diseño conjunto que responda a tales necesidades y característi- cas Buena ubicación del contexto del cual hace parte la intervención Claro acuerdo sobre el tipo de trabajo a realizar, sus objetivos, alcance y requerimien- tos. Establecimiento de Objetivos
  18. 18. Educación Perfil Escolarizada Lo determina la institución y criterios oficiales, edad, estudio previos, la localidad. Abierta Es especial para personas adultas que por diferentes circunstancias dejan de estudiar. Presencial • Adaptarse al modelo de aprendizaje. • Evitar la dependencia del docente. • Desarrollar habilidades para la preparación independiente del individuo. • Desarrollar hábitos de estudio. A distancia • Mayor responsabilidad en la construcción del conocimiento. • Capacidad de búsqueda análisis y síntesis de la información requerida para su estudio. Virtual • Formación mas independiente. • Autoaprendizaje • Independencia y creatividad. • Metodología de auto preparación. Perfil del Usuario
  19. 19. Recursos Disponibles
  20. 20. Recursos Disponibles Imágenes Fijas Audio Animación Analógica y Digital Hipertextos, Hipermedia, Multimedia Sitios Web Pizarrones Digitales, Interactivos Intranet Educativa Recursos Disponibles
  21. 21. Desde el punto de vista psicológico, su incidencia en la educación •(Piaget, Bruner, Ausubel,...), De forma que los estudiantes realicen aprendizajes significativos que les permitan ir articulando el conocimiento, los procedimientos y las actitudes de manera coherente. Aunque el equilibrio entre la significación lógica y psicológica es difícil conseguir en la práctica, este criterio ha estado presente en la elaboración del programa. Selección de un ambiente de aprendizaje
  22. 22. Selección de un ambiente de aprendizaje Para seleccionar adecuadamente los contenidos a desarrollar en la planificación, primero debemos analizar el programa de estudios, los cuales contienen orientaciones para el docente al inicio del programa. Los criterios para la selección de contenidos parten de: a.) Las características y experiencias previas de los educandos. b.) El ambiente educativo. c.) Los recursos con los que se cuenta. d.) Diferenciar los dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales en los contenidos.
  23. 23. Selección de un ambiente de aprendizaje • que debe asignarse a tales opiniones, algunas de ellas serán objeto de análisis y de toma de posición de los diseños curriculares que se elaboren para la formación docente a partir de estos contenidos básicos. El enfoque integrado • también deben contribuir a que los futuros docentes puedan revisar algunos preconceptos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los contenidos seleccionados • que se analice y establezca el vínculo de los conocimientos científicos, los saberes escolares y la vida cotidiana, de modo tal que estos no sean vistos solo como un conocimiento. La formación docente

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