CURRÍCULUM INFANTIL

1. 07:31:35
ETAPA INFANTIL
2n CICLE
1

2. 07:31:35
ÀREES
DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de
l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana i que coincideix amb les que marca el REIAL DECRET
1630/2006, de 29 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims del segon cicle de
l’Educació Infantil

El coneixement de sí mateix i autonomia personal

El medi físic, natural, social i cultural

Els llenguatges: comunicació i representació.
2

3. 07:31:35
ÀREES

DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de
l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana i que coincideix amb les que marca el REIAL DECRET
1630/2006, de 29 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims del segon cicle de
l’Educació Infantil
El coneixement de sí mateix i autonomia personal
 Autoconeixement i gestió de les emocions
 Joc i moviment
 Relacions afectives i comunicatives
 Hàbits bàsics d’autonomia
3

4. 07:31:35
ÀREES

DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de
l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana i que coincideix amb les que marca el REIAL DECRET
1630/2006, de 29 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims del segon cicle de
l’Educació Infantil
El medi físic, natural, social i cultural (inclou els continguts matemàtics)
 Experimentació i interpretació
 Exploració de l’entorn
 Raonament i representació
4

5. 07:31:35
ÀREES

DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de
l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana i que coincideix amb les que marca el REIAL DECRET
1630/2006, de 29 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims del segon cicle de
l’Educació Infantil
Els llenguatges: comunicació i representació.
 Interpretar, representar i crear
 Observar, escoltar i experimentar
 Parlar, expressar i comunicar
5

6. 07:31:35
Aquestes àrees han d’entendre’s com
 Conceptes organitzatius Àmbits d’actuació Espais d’aprenentatges en què estan subsumits els continguts:
Contribuiran al desenrotllament educatiu
Actitudinals
Procedimentals
Conceptuals
Facilitaran la interpretació del món atorgant-li significat i facilitant a la xiqueta i al xiquet la seua
participació en aquest
6

7. 07:31:35
ÀREES

Estan interrelacionades amb la fi de formar uns espais
d’aprenentatge globalitzats, on es contribuïsca al
desenvolupament integral de l’alumnat d’infantil, acostant-los a la
interpretació del món, donant significat i facilitant-ne la
participació activa.

Els continguts de l’etapa infantil, s’organitzen en les àrees
esmentades que corresponen a àmbits propis de l’experiència i del
desenvolupament i que s’aplicaran mitjançant unitats
globalitzades.
7

8. 07:31:35
ÀREES

També es fomentarà:
Una primera aproximació a la llengua estrangera en els
aprenentatges del segon cicle, especialment en l’últim any
Una primera aproximació a la lectura i a l’escriptura
Les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC)
Expressió visual i musical
8

9. 07:31:35
L’acció Tutoria
L’acció tutorial l’exerciran
els i les mestres,
informant de manera
periòdica a les famílies
sobre l’evolució
educativa escolar de
l’alumnat
9

10. 07:31:35
MÈTODES DE TREBALL

S’aplicaran en un ambient d’afecte i confiança, per a
potenciar la seua autoestima i integració social.

La necessitat d'oferir a cada alumne/a l'ajuda educativa,
psicopedagògica i afectiva que precisa és un gran repte
per a l'educació actual.
10

11. 07:31:35
Planificació de tasques. És
fonamental planificar les
tasques per grup.
Anem a veure una sèrie de
mètodes.
11

12. 07:31:35
Els mètodes de treball en
ambdós cicles es basaran en:
les experiències,
les activitats
el joc
Els mt en l’etapa d’Infantil.
12

13. 07:31:35
MÈTODES DE TREBALL

Les mesures ordinàries d'atenció a la diversitat són les què responen a situacions normalitzades
sense variació significativa del currículum.
 L'organització dels continguts per centres d'interès.
 L'aprenentatge per tasques.
 L'aprenentatge per projectes i els tallers d'aprenentatge.
 El treball per racons.
 La graduació d'activitats
 L'elecció de materials i activitats
 La tutoria entre iguals
 Els agrupaments flexibles entre grups
 Els desdoblaments del grup
 La utilització flexible d'espais i temps en la labor educativa

La inclusió de les TIC
Les xarxes de col·laboració del professorat
 Xarxes de col·laboració amb la família

13

14. 07:31:35
L'organització dels continguts per
centres d'interès

Nens de 5 anys mostren el seu treball de
rodolins a l'aula. Com a centre d'interès
educatiu treballen el sant Jordi
El centre d’interès funciona com a fil conductor a
partir del qual es vertebren els aprenentatges i les
activitats.

La globalització dels aprenentatges entorn de
centres d'interès és la més adequada perquè
l'aprenentatge siga significatiu.

L'aprenentatge és el producte d'establir múltiples
connexions de relacions entre el nou i l’aprés.

Es proposen al xiquet/a aprenentatges que
requereixen continguts de diferents tipus i àrees.
14

15. 07:31:35
L'aprenentatge per tasques

Les tasques proposades han de tenir un risc quasi
inexistent de fracàs.

L'èxit en les tasques constitueix la millor motivació
per a la seua evolució.

Presentar tasques curtes, motivadores i clares,

Presentar-les amb missatges igualment curts,
motivadors i precisos
15

16. 07:31:35
L'aprenentatge per tasques.- Elements

Aprenentage per tasque s
Un context d’ancoratge: àmbit i temes

Una fita a assolir

Unes capacitats a desenvolupar

És significativa: Aprendre des de l’experiència, els
interessos i els coneixements previs per construir un
nou coneixement.

Genera comunicació

Es pot avaluar
16

17. 07:31:35
L'aprenentatge per projectes i els
tallers d'aprenentatge

Projectes en Infantil
En l'etapa d'educació infantil, a més de les unitats
didàctiques, es poden realitzar tallers i projectes
menuts.

Permet el treball sistemàtic de determinats
continguts.

Facilita l'observació i avaluació formativa.

Es promou l'autonomia i la responsabilitat dels
xiquets i les xiquetes.

Es fomenten les capacitats de planificació i control.

S'exigeix la cooperació entre iguals i el joc es
converteix en el principal recurs didàctic.
17

18. 07:31:35
El treball per racons
Racons I.- Què és?
Racons II.- Com ho fem?

L'aula es pot distribuir espacialment en racons.

Contenen diversos tipus de materials jocs i joguets
amb la finalitat de treballar els objectius i continguts
globalitzats en les Unitats Didàctiques.

El que es pretén és que el nen i la nena desenvolupen
les seves capacitats, les habilitats de raonament,
lògica, pensament, recerca,... a través de racons
específics de feina, de forma més individualitzada i
autoritzada pel professorat
Racons III.- Propostes.
Racó de lectoescriptura.
18

19. 07:31:35
La graduació d'activitats

Es poden proposar activitats grupals amb diferents
graus de dificultat perquè tots els alumnes i
alumnes puguen realitzar-les amb èxit.

L'assemblea és un dels moments més importants del
dia en les classes d'infantil.

En elles es treballen rutines tals com passar llista,
posar la data, s'explica, temps atmosfèric, estació de
l'any...

És molt important el llenguatge tant oral com a
escrit.
Graduació en el joc heurístic
L’assemblea
19

20. 07:31:35
L'elecció de materials i activitats

Dins de l'aula d'infantil es pot disposar d'objectes,
joguets i materials que proporcionen múltiples
oportunitats de manipular i experimentar.

Aquests materials i activitats se seleccionaran
segons el criteri d'idoneïtat, és a dir, segons la seua
coherència i adaptabilitat, creativitat, i que
fomenten la cooperació.
Elecció de materials
20

21. 07:31:35
La tutoria entre iguals

Apadrinament lector
En infantil s'utilitza l'ensenyament tutorat perquè
els alumnes/as que necessiten ajuda estiguen
sempre estimulats per altre xiquet / a més madur, al
que se li entrenarà en pautes de reforç, de centració
de la tasca, de supervisió i de correcció.
21

22. 07:31:35
Els agrupaments flexibles entre grups

Estratègia organitzativa i curricular per a donar
resposta a diferents ritmes d'aprenentatge i a la
diversitat d'interessos i característiques de cada
alumne o alumna.

Consisteix a flexibilitzar l'organització de les aules
formant grups reduïts d'alumnes segons un criteri de
capacitats o interessos.

Es fa en les matèries instrumentals i el seu objectiu
és aconseguir, donar suport individualitzat a aquells
estudiants que tenen un desfasament curricular i
evitar el fre que suposa per a l'alumnat més avançat
en aquestes matèries, treballar en una estructura
rígida.
22

23. 07:31:35
Els desdoblaments del grup

Es tracta de dividir el grup-aula prenent com únic
criteri el numèric.

La finalitat és arribar a un objectiu determinat amb
tots els alumnes, individualitzant l'ensenyament al
reduir el nombre d'alumnes.

La divisió del grup ha de realitzar-se de forma
heterogènia.
23

24. 07:31:35
La utilització flexible d'espais i temps
en la labor educativa

La distribució de l'aula s'adequa a les necessitats del
xiquet/a i del grup.

Aquesta distribució és flexible, en la qual el xiquet/a
compte amb espais propis i d'ús comú per a
compartir, per a estar solament o jugar amb els
altres, per a activitats de major concentració i
perquè puguen moure's.

El temps està distribuït de manera que respecta les
seues necessitats de descans, afecte, activitat,
alimentació, joc, relació i comunicació.
24

25. 07:31:35
La inclusió de les TIC

En educació infantil els mitjans de comunicació
serveixen com àmbit de coneixement i recurs
didàctic per a l'observació i exploració de l'entorn
immediat, la seua comunicació i representació.

En aquesta etapa es treballa amb les TIC de dues
maneres:
Wiki.- Racó Infantil
– dins de l'aula tenim el racó de l'ordinador, al que
els alumnes/as accedeixen a ell com un racó més
de classe.
– fora de l'aula treballant amb els ordinadors i la
pissarra digital en l'aula.
25

26. 07:31:35
Les xarxes de col·laboració del
professorat
Aquestes xarxes serveixen per a:


Linkedin
Tenir criteris comuns d'actuació.
Analitzar les necessitats educatives d'un grup i de
cada alumne i alumna.

Prendre acords sobre el grup i sobre cada alumne/a .

Introduir en les programacions acords i prioritats.

Que els alumnes perceben uns criteris comuns i la
coordinació dels seus i de les seues mestres.
26

27. 07:31:35
Les xarxes de col·laboració del
professorat
Aquestes xarxes serveixen per a:


Linkedin
Tenir criteris comuns d'actuació.
Analitzar les necessitats educatives d'un grup i de
cada alumne i alumna.

Prendre acords sobre el grup i sobre cada alumne/a .

Introduir en les programacions acords i prioritats.

Que els alumnes perceben uns criteris comuns i la
coordinació dels seus i de les seues mestres.
27