Seminar Technology Enhanced Learning SS 2014 - Einheit 5

KOOPERATIVES
LERNEN

mit
neuen
Technologien

(Sandra
Schön
und
Mar-n
Ebner,
Mai
2013)

/

Bildquelle: thegoldguys.blogspot.com/ or www.lumaxart.com/
Seminar Technology Enhanced Learning
SS 2014 - TU Graz
Einheit 5

INHALT

•  Koopera-ves
Lernen:
Begriﬀe,
Methoden,
Begründungen

•  Herausforderungen
des
koopera-ven
Lernens

•  Unterstützung
der
Koopera-on

•  Koopera-ves
Lernen
mit
Technologien

–  Kollabora-ves
Schreiben
mit
Wiki
und
Etherpad

–  Einsatz
von
Backchannel
und
TwiQer
in
Großgruppen

–  Neue
Formen
des
Webbasierten
koopera-ven
Lernens:
Busuu
und
co.

–  Kommunika-on
und
Koopera-on
mit
Video-‐Konferenz
&
Co.

–  Communi-es
of
Prac-ce
&
Co.

•  Bewertung
koopera-ven
Arbeitens

LITERATUR

•  Hintergrund
und
Ergänzung:

–  Ebner,
Mar-n;
Schön,
Sandra;
Bäuml-‐Westebbe,
Gabriela;
Buchem,
Ilona;
Lehr,

Chris-an;
Egloffstein,
Marc
(2013).
Kommunika-on
und
Modera-on
–
Internetgestützte

Kommunika-on
zur
Lernunterstützung.
In:
:Mar-n
Ebner
&
Sandra
Schön
(Hrsg.),

Lehrbuch
zum
Lernen
und
Lehren
mit
Technologien
(2.
Auflage).
URL:

hQp://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/ar-cle/view/121

–  Karlhuber,
Stefan;
Wageneder,
Günter;
Freisleben-‐Teutscher;
Chris-an
F.
(2013).
Einsatz

kollabora-ver
Werkzeuge
-‐
Lernen
und
Lehren
mit
webbasierten
Anwendungen.

In:
:Mar-n
Ebner
&
Sandra
Schön
(Hrsg.),
Lehrbuch
zum
Lernen
und
Lehren
mit

Technologien
(2.
Auflage).


–  Buchem,
Ilona;
Schön,
Sandra;
Ebner,
Mar-n;
Appelt,
Ralf;
Kaiser,
Sascha;

(2013)

Blogging
und
Microblogging
-‐
Anwendungsmöglichkeiten
im
Bildungskontext.
In:
:Mar-n

Ebner
&
Sandra
Schön
(Hrsg.),
Lehrbuch
zum
Lernen
und
Lehren
mit
Technologien
(2.

Aufage).


–  Stangl,
Werner
(o.J.).
Lernen
in
Gruppen.
Stangls
ArbeitsbläQer,
URL:

hQp://www.stangl-‐taller.at/ARBEITSBLAETTER/LERNEN/Gruppenlernen.shtml

KOOPERATIVES
LERNEN

Begriﬀe,
Methoden,
Begründungen

KOOPERATIVES
LERNEN

Quelle: http://www.flickr.com/photos/nationaalarchief/3921790267/
Kooperatives Lernen:
Wissenserwerb, bei
dem zwei oder
mehrere Personen
gemeinsam lernen
(Dillenbourg 1999).

KOOPERATIVES
LERNEN

Quelle: http://www.flickr.com/photos/nationaalarchief/3921790267/
Vortrag von K. Seitz-Stein: Kooperatives Lernen - Gegenstand der Pädagogischen Psychologie
Kooperatives Lernen ist „eine
Form der Organisation des
Klassenzimmers, bei der Schüler
in kleineren Gruppen arbeiten, um
sich beim Lernen des Stoffs
gegenseitig zu helfen“
(Slavin, 1989; S. 129).

KOOPERATIVES
LERNEN

Quelle: Fotostream von Easa Shamih (eEko) | P.h.o.t.o.g.r.a.p.h.y
http://www.flickr.com/photos/eeko/5254059460/sizes/z/in/photostream/
Kollaboratives Lernen:
Dieser Begriff betont, dass es keine
arbeitsteiliges Lernen gibt, sondern
tatsächlich ein gemeinsames Lernen und
Arbeiten

Welche
Formen
koopera-ven
Lernens
kennen
Sie?

Welche
wurden
bisher
in
Ihrem
Studium
eingesetzt?

KOOPERATIVES
LERNEN

METHODE
„Gruppenarbeit“

Quelle: Lisavanovitch, URL: http://www.flickr.com/photos/38256513@N06/3525431333/

KOOPERATIVES
LERNEN

METHODE

„PROJEKTARBEIT“

Quelle: crossbow, URL: http://www.flickr.com/photos/krossbow/3157711778/sizes/l/in/photostream/

KOOPERATIVES
LERNEN

METHODE

„LERNEN

DURCH
LEHREN“

Quelle: crossbow, URL: http://www.flickr.com/photos/krossbow/3157711778/sizes/l/in/photostream/

KOOPERATIVES
LERNEN

JIGSAW-‐Methode

•  Ursprüngliche
Gruppen

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J

•  Bilden
von
Expertengruppen
Expertengruppe
1

Expertengruppe
2

A
C
E
G
I

B
D
F
H
J

KOOPERATIVES
LERNEN

•  Zunächst
war
das
Tutoring
als
Beschäjigung
von

guten
Schülern
gedacht

•  Dann
wurden
posi-ve
Eﬀekte
–
Wissenszuwachs

auf
beiden
Seiten
–
beobachtet

•  Heute
sind
eine
Vielzahl
koopera-ver

Arbeitsmethoden
im
Einsatz

KOOPERATIVES
LERNEN

•  BEGRÜNDUNGEN
...
(zum
Beispiel)

Quelle
und
mehr:
T.
Leuders,
Erläuterungen
zu
Modul
8:
Entwicklung
von
Aufgaben
für
die
Koopera-on
von
Schülern,
2006

URL:

hQp://sinus-‐transfer.uni-‐bayreuth.de/ﬁleadmin/MaterialienBT/Leuders_Koopera-ves_Lernen.pdf

KOOPERATIVES
LERNEN

PLATZDECKCHEN-‐METHODE

•  1.
Jede/r
arbeitet
für
sich

•  2.
Systema-scher
Austausch

•  Quelle
und
mehr:

hQp://www.koopera-ves-‐lernen.de/dc/netautor/napro4/appl/na_professional/parse.php?
mlay_id=2500&mdoc_id=1000635#popup

Aufgabe

Bilden
Sie
Gruppen
von
je
4
(oder
weniger)
Personen

und
arbeiten
Sie
mit
der
Platzdeckchen-‐Methode!

Welche
Erfahrungen
haben
Sie
mit

koopera6ven
Lernformen
gemacht?

Arbeiten
Sie
zunächst
alleine,

lesen
Sie
dann
reihum
die
Beiträge
der
anderen,

und
tragen
Sie
dann
zusammen.

KOOPERATIVES
LERNEN

Forschungsfragen
(zum
Beispiel)

•  Vergleich
koopera-ves
Lernsevng
und
tradi-onelles

Lernsevng

–  Lernt
man
bei
gleichem
Zeitaufwand
mehr?

–  Wird
nachhal-ger
gelernt?

•  Rolle
der
Voraussetzungen

–  Lernen
Anfänger
besser
oder
schlechter,
mehr
oder

weniger
hinzu?

•  Rolle
der
Interak-on

–  Wie
wirkt
sich
die
Gestaltung
der
Zusammenarbeit
oder

der
Prüfung
auf
den
Lernerfolg
aus?

HERAUSFORDERUNGEN

Free-‐Riding
und
Co.

HERAUSFORDERUNGEN

Mit
welchen
Problemen
haben
Sie
bereits
als

Teilnehmer/in
oder
Seminarleiter/in
gekämpj?

Sammlung
auf
Flipchart

HERAUSFORDERUNGEN

SOCIAL
LOAFING

(Soziales
Faulenzen,

Ringelmann-‐Eﬀekt)

Quelle: Bild: Robert Agthe, http://www.flickr.com/photos/polarity/4201502178/
Info: Stangl, o.J.

HERAUSFORDERUNGEN

FREE-‐RIDER-‐EFFEKT
(TRITTBRETTFAHRER)

Quelle: Bild: Mirebaird. URL: http://www.flickr.com/photos/mikebaird/2985066755
Info: Stangl, o.J.

HERAUSFORDERUNGEN

SUCKER-‐EFFEKT

(Sauger/

Saugrüssel)

Quelle: Bild: SashaW, URL: http://www.flickr.com/photos/sashawolff/3295547406/

HERAUSFORDERUNGEN

MaQhäus-‐Eﬀekt

(Da-‐mach-‐ich-‐es-‐doch-‐gleich-‐lieber-‐
selbst-‐Phänomen/

Das-‐kann-‐und-‐mag-‐ich-‐nicht-‐mach-‐du-‐
Phänomen


WEITERE
HERAUSFORDERUNGEN

•  Ich-‐habe-‐meinen-‐Teil-‐erledigt-‐Phänomen

•  Gruppenarbeit
nein
danke-‐Phänomen


KOOPERATION
UND
LERNEN
UNTERSTÜTZEN

Koopera-ves
Lernen
„besser
machen“
–
Welche

Erfahrungen
gibt
es?
Wie
geht
es
besser?

Aufgabe

Disku-eren
Sie
in
Ihrer
Gruppe
folgende
Frage:

Was
sind
Voraussetzungen
für
erfolgreiches
koopera-ves

Lernen?

Dokumen-eren
Sie
Ihre
Antworten!

Aufgabe
A

Disku-eren
Sie
in
Ihrer
Gruppe
folgende
Frage:

Was
sind
Voraussetzungen
für
erfolgreiches
koopera-ves

Lernen?

Dokumen-eren
Sie
Ihre
Antworten!

Bes-mmen
Sie
zu
Beginn
eine
Person,
die
die
Ergebnisse

Ihrer
Arbeit
präsen-ert.

Aufgabe
B

Disku-eren
Sie
in
Ihrer
Gruppe
folgende
Frage:

Was
sind
Voraussetzungen
für
erfolgreiches
koopera-ves

Lernen?

Dokumen-eren
Sie
Ihre
Antworten!

Sammeln
Sie
möglichst
viele
Aspekte.
Die
Gruppe
mit
den

besten
Antworten
gewinnt
einen
Preis.

Aufgabe
C

Disku-eren
Sie
in
Ihrer
Gruppe
folgende
Frage:

Was
sind
Voraussetzungen
für
erfolgreiches
koopera-ves

Lernen?

Dokumen-eren
Sie
Ihre
Antworten!

Sammeln
Sie
möglichst
viele
Aspekte.
Die
Gruppe
mit
den

meisten
Antworten
gewinnt
einen
Preis.

Aufgabe
D

Disku-eren
Sie
in
Ihrer
Gruppe
folgende
Frage:

Was
sind
Voraussetzungen
für
erfolgreiches
koopera-ves

Lernen?

Dokumen-eren
Sie
Ihre
Antworten!

Sammeln
Sie
möglichst
viele
Aspekte.
Kennzeichnen
Sie

bei
jedem
Beitrag,
von
welchem
Gruppenmitglied
er

kommt.

KOOPERATION
UND
LERNEN
UNTERSTÜTZEN

•  Es
gibt
Möglichkeiten,
die
Koopera-on,
das
Lernen

und
oder
die
Qualität
des
Ergebnisses
von
Teams
zu

unterstützen.

–  Jede/n
für
das
Gruppenergebnis
verantwortlich

machen
(Gesamtnote,
zufällige
Auswahl
eines

Mitglieds
für
Präsenta-on)

–  Beiträge
der
Einzelnen
transparent
machen
(z.B.

Name
auf
Folien,
Plakate,
Etherpad)

–  WeQbewerb
zwischen
Gruppen

HERAUSFORDERUNGEN

gut,
wenn
....

•  Unterschiedliche

Kompetenzen
gefragt
sind

•  Interdisziplinären

Fragestellungen

•  Vorwissen
unterschiedlich

•  Soziale
Kompetenzen

gefördert
werden
sollen

•  Freiwilligkeit

problemaHsch,
wenn...

•  Es
kein
Vorwissen
gibt

•  Rou-ne
in
der
Rollenverteilung

entsteht

•  Nicht
kooperiert
wird
bzw.

Fähigkeiten
und
Einstellung
fehlt

•  Free-‐Rider-‐Eﬀekte
vermieden

werden
sollen

•  Wenn
es
nur
der
Beschäjigung

von
Lernenden
gilt

•  manchmal:
bei
Experten

KOOPERATIVES
LERNEN
IST
...

KOOPERATION
UND
LERNEN
UNTERSTÜTZEN

spannende
Frage:

DÜRFEN
SICH
LERN-‐TEAMS

SELBST
AUSSUCHEN?

Lehrende
setzen
Teams
oj

zufällig
zusammen-‐

Ist
das
gut
oder
schlecht?

Was
spricht
dafür,
was

dagegen?

Quelle: http://www.pineforge.com/ballantinestudy/articles/Chapter05_Article02.pdf

KOOPERATIVES
LERNEN
MIT
TECHNOLOGIEN

Vorbemerkung:
Technologien
sind
nicht
immer
der

Weisheit
letzter
Schluss
J

HINTERGRUND:
SOCIAL
WEB

Web social
Social
Web=+
verknüpMe

Inhalte

im
Internet

involvierend,

kollaboraHv,

kommunikaHv

Einnehmende,
kommunikaHve

und
kollaboraHve
Vernetzung

von
Menschen
und
Inhalten
im
Internet

HINTERGRUND:
SOCIAL
WEB

Soziale
Präsenz
und

Kommunika-on

(Foren,
Chats,
(Micro-‐)

Blogging,
(Micro-‐)

Podcas-ng,
Live
Streaming)

Kollabora-ve
Entwicklung

(z.
B.
Wikis,
Etherpad)

Kollabora-ve
Anreicherung

von

Inhalten

(Social
Bookmarking,

Tagging,
Ra-ng)

HINTERGRUND:
SOCIAL
WEB

Ebner,
M.;
Lorenz,
A.
(2012)
Web
2.0
als
Basistechnologie
für
CSCL-‐
Umgebungen,
Haake,
J.,
Schwabe,
G.,
Wessner,
M.
(Hrsg.),
CSCL-‐
Kompendium
2.0;
Oldenburg,
München,
S.
97-‐111

HINTERGRUND:
SOCIAL
WEB

Vielzahl
von
Möglichkeiten

und
Anwendungen

(A)
KOLLABORATIVES
SCHREIBEN

Koopera-ves
und
kollabora-ves
Schreiben

(A)
KOLLABORATIVES
SCHREIBEN

•  Beispiel:
Schultagebuch
gemeinsam
erstellt

http://elefantenklasse.de/startseite/home..../

(A)
KOLLABORATIVES
SCHREIBEN

•  Grundlage:
zum
Beispiel
Wiki-‐System

•  Das
wohl
bekannteste
Projekt:
Die
Wikipedia

•  Zum
Spielen:

hQp://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Spielwiese

Aufgabe

BiQe
probieren
Sie
es
selbst
aus!

Unter
der
Adresse

hQp://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Spielwiese

Können
Sie
beliebig
schreiben
und
verändern.

(A)
KOLLABORATIVES
SCHREIBEN

•  Wiki-‐Systeme
kann
man
auch
kostenlos
nutzen

Kostenlose Nutzung z. B. pbwiki.com

(A)
KOLLABORATIVES
SCHREIBEN

•  Ein
weiteres
Tool:
Etherpad

•  (synchrones
Schreiben
ohne
Anmeldung)

•  Zum
Beispiel
über
hQp://etherpad.tugraz.at

Aufgabe

BiQe
rufen
Sie
das
Etherpad
auf:

hQps://etherpad.tugraz.at/p/TELSeminar

und
geben
Sie
mir
Feedback
zur
bisherigen
Veranstaltung!

(B)
GROSSGRUPPEN
–
TWITTER
&
CO

Wie
bringt
man
große
Gruppen
zur
Online-‐
Koopera-on?

(B)
GROSSGRUPPEN
–
TWITTER
&
CO

•  Microblogging:
öﬀentliche
Kurznachrichten

•  Bekanntester
Dienst:
TwiQer

•  hQp://twiQer.com

(B)
GROSSGRUPPEN
–
TWITTER
&
CO

•  Anatomie
eines
Tweets

Quelle: Ralf Appelt, adesinga,
URL:http://www.flickr.com/photos/adesigna/4841366616

(B)
GROSSGRUPPEN
–
TWITTER
&
CO

•  Beispiel:
Ad-‐Hoc
Communi-es
bei
Konferenzen

(B)
GROSSGRUPPEN
–
TWITTER
&
CO

hQp://twiQerwall.tugraz.at

Aufgabe
2

Disku-eren
Sie
nun
zu
zweit,
wie
man
eine
TwiQerwall

oder
einen
Backchannel
in
einer
Ihrer
Lehrveranstaltungen

nutzen
könnte.

BiQe
legen
Sie
dazu
zunächst
fest,
um
welche

Veranstaltung
es
sich
dabei
handelt
(Inhalt,
Teilnehmer,

Rahmen,
Gestaltung).

BiQe
wählen
Sie
ein
Sevng,
bei
der
der
Einsatz
prinzipiell

möglich
ist
und
versuchen
Sie
einen
posi-ven,
sinnvollen

Einsatz
zu
beschreiben.

Fer-gen
Sie
sich
dabei
jeweils
für
sich
No-zen
an.

Max.
10
Minuten

Aufgabe

-‐
Teil
2

•  Ursprüngliche
Paare

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J

•  Tauschen
Sie
sich
nun
mit
einem
anderen
Partner
aus

Gegensei-ge
Vorstellung
und
Feedback
(je
3
Minuten)

•  Im
Kernteam:
Austausch
der
Rückmeldung
bzw.
neuen

Ideen.
Verändern
Sie
Ihr
Design
(5
Minuten)

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J

(D)
KOOPERATION
BEI
VIDEOKONFERENZEN

Kommunika-on
und
Kollabora-on
bei

Videokonferenzen

(D)
KOOPERATION
BEI
VIDEOKONFERENZEN

•  Skype

http://skype.com

(E)
COMMUNITIES
OF
PRACTICE
&
CO.

Koopera-ves
und
kollabora-ves
Schreiben

(E)
COMMUNITIES
OF
PRACTICE
&
CO

•  Beispiel:
Communi-es
of
Prac-ce
(E-enne
Wenger)

Quelle: http://masters.bilbea.com/extras/Chinese_teacher_PD/images/CoP.jpg

(E)
COMMUNITIES
OF
PRACTICE
&
CO

•  Beispiel:
Wissensmanagement
in
Unternehmen

Quelle: http://blogs.oracle.com/

(C)
NEUE
FORMEN

Lernen
mit
verteilten
Rollen
und
Frage-‐Antwort-‐
Systemen

(C)
NEUE
FORMEN

•  Beispiel:
Frage-‐Antwort-‐Foren

http://www.wer-weiss-was.de/

(C)
NEUE
FORMEN

•  Beispiel:
Lernen
mit
verteilten
Rollen
bei

Busuu.com

http://www.busuu.com/de

(C)
NEUE
FORMEN

•  Beispiel:
Kollabora-on

zwischen
Devices

•  MatheBingo

• 

hQp://app.tugraz.at

BEWERTUNG
KOOPERATIVEN
LERNENS

Wie
bewertet
man
koopera-ves
Lernen?

BEWERTUNG
KOOPERATIVEN
LERNENS

•  Nach

Thüringer
Ins-tut
für
Lehrerfortbildung,
Lehrplanentwicklung
und
Medien
(Hrsg.):
In
Gruppen
ler-‐
nen
–

Anregungen
für
die
Beobachtung
und
Bewertung
von
Schülerleistungen.
Materialien
Hej
92,
ThILLM
Bad
Berka,
2004;

siehe
R.
Hepp
(2011).
Entwicklung
von
Aufgaben
für
die
Koopera-on
von
Schülerinnen
und
Schülern
–
Erfahrungen
und

Hinweise,
2007,
URL:
hQp://sinus-‐transfer.uni-‐bayreuth.de/ﬁleadmin/MaterialienBT/Modul_8_Hepp.pdf

BEWERTUNG
KOOPERATIVEN
LERNENS

Bewährt
haben
sich
(vgl.
Hepp/Thüringer
Ins-tut
für
Lehrerfortbildung):

•  produktbezogene
Kriterien:
z.
B.
sachliche
Rich-gkeit,
Vollständigkeit,

Informa-onswert,
äußere
Gestaltung,

•  prozessbezogene
Kriterien:
z.
B.
Qualität
der
Planung
im
Team,
Eﬃzienz

des
Vorgehens,
Sorgfalt,
Fähigkeit
zur
Selbstkorrektur,
Leistungen
des

Einzelnen
in
der
Gruppe

•  PräsentaHonsbezogene
Kriterien:
z.
B.
Vortragsweise,
Nutzung
von
den

Vortrag
unterstützenden
Medien
und
inhaltliche
Qualität
der

Ausführungen.

Nach

Thüringer
Ins-tut
für
Lehrerfortbildung,
Lehrplanentwicklung
und
Medien
(Hrsg.):
In
Gruppen
ler-‐
nen
–
Anregungen
für
die

Beobachtung
und
Bewertung
von
Schülerleistungen.
Materialien
Hej
92,
ThILLM
Bad
Berka,
2004;
siehe
R.
Hepp
(2011).

Entwicklung
von
Aufgaben
für
die
Koopera-on
von
Schülerinnen
und
Schülern
–
Erfahrungen
und
Hinweise,
2007,
URL:

hQp://sinus-‐transfer.uni-‐bayreuth.de/ﬁleadmin/MaterialienBT/Modul_8_Hepp.pdf

HINWEISE
ZU
DIESEM
MATERIAL

•  Diese
Folien
sind
Grundlage
für
ein
eintägiges
Seminar
mit
Teilnehmern

mit
Grundkenntnissen
in
der
Didak-k
und
Unterrichtsgestaltung
aber

ohne
bzw.
nur
geringes
Vorwissen
zum
Technologieeinsatz
oder
den

genannten
Technologien.
Einige
der
Seiten
müssen
im
Vorfeld

ausgedruckt
werden
(-‐>
Übungen
haben
einen
weißen
Rand)

•  Nutzung:
BiQe
fühlen
Sie
sich
frei,
diese
Materialien
einzusetzen,
zu

verändern
und
wieder
zu
veröﬀentlichen,
das
freut
uns
sehr!
BiQe

verweisen
Sie
dann
aber
auf
uns
als
(Erst-‐)
Ersteller
(Sandra
Schön
und

Mar-n
Ebner)
und
unsere
Homepage
(hQp://sandra-‐schoen.de
bzw.

hQp://mar-nebner.at
).
Danke
für
Ihr
kollegiales
Verhalten!

•  Diese
Unterlagen
wurden
erstmals
für
ein
Seminar
an
der
Hochschule
für

Agrar-‐
und
Umweltpädagogik
im
Juli
2011
erstellt
und
überarbeitet
für
das

Seminar
„Technology
Enhanced
Learning“
im
Mai
2013
und
im
Mai
2014.

•  Den
Studierenden
und
der
Seminarleitung
sollten
Rechner
und

Internetzugang
zur
Verfügung
stehen.

Kontakt

Dr.
Sandra
Schön

sandra.schoen@salzburgresearch.at

hQp://sandra-‐schoen.de

Univ.-‐Doz.
Dr.
Mar-n
Ebner

hQp://mar-nebner.at

hQp://elearningblog.tugraz.at

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