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EXPERIMENTO
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 EN UNO DE SUS EXPERIMENTOSINTRODUJO UN ESTÍMULO NEUTRO, ELSONIDO DE UNA CAMPANILLA SEGUIDODE LA COMIDA. DESPUÉS DE REPET...
 LA RESPUESTA AL ESTÍMULO NEUTRO ERA INESTABLEY ACABABA EXTINGUIÉNDOSE SINO IBA SEGUIDA DELESTIMULO NATURAL (COMIDA) LA ...
TIPOS DE REFLEJOS REFLEJO: conjunto de estímulo y respuesta REFLEJO CONDICIONADO: respuesta(salivación) provocada pon un...
LEYES DEL CONDICIONAMIENTO EL APRENDIZAJE TIENE LUGAR MEDIANTE LAFORMACIÓN DE INTRINCADOS SISTEMAS DEREFLEJOS CONDICIONAD...
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EXPERIMENTO
JAULA DE THORNDIKE
OBSERVACIONES LA CONDUCTA DE UN GATO HAMBRIENTOENCERRADO EN UNA JAULA Y CON LA COMIDA ALA VISTA, AUNQUE EN EL EXTERIOR. ...
 AL PRINCIPIO, EL GATO DEAMBULABA PORLA JAULA DE UN LADO A OTRO, ARAÑANDOAL AZAR Y TRATANDO DE ESCAPAR PARACONSEGUIR LA C...
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CONDICIONAMIENTO OPERANTEBurrhus Frederich Skinner (1904) Psicólogo norteamericano Iniciador de la enseñanzaprogramada b...
EXPERIMENTO 1
EXPERIMENTO 2
OBSERVACIONES EL ACCIONAMIENTO DE LA PALANCA NOPRODUCE LA LIBERACIÓN DEL ANIMAL SINO LAPRESENTACIÓN DE UNA DOSIS DE ALIME...
 DADO QUE LA DOSIS DE COMIDA QUE RECIBEEL ANIMAL AL PRESIONAR LA PALANCA NOES SUFICIENTE PARA SATISFACER SUNECESIDAD, ÉST...
CONDUCTISMOJohn Watson (1878 – 1958) Psicólogoestadounidense Fundador delconductismo Director del laboratoriode psicolo...
Watson se acerca a la psicología desde unaperspectiva funcionalista, objetiva o empírica,de modo que nada existe que no pu...
De behaviour = comportamiento.Término que designa la doctrina que restringe laPsicología al estudio del comportamiento o d...
 Sus repetidos ensayos sobre los mecanismos deestímulo-respuesta, inicialmente centrados enlos procesos de aprendizaje de...
INVESTIGACIÓN CONDUCTISTA Los planteamientos deWatson estaban basadosen llamativosexperimentos, como el delpequeño Albert...
Albert fue escogido como sujeto de experimentaciónpor su gran estabilidad emocional. Mediante elexperimento,Watson pretend...
Según describenWatson y Rayner (1920), losobjetivos que perseguían con su experimentoeran dar respuesta a las siguientes p...
El procedimiento seguido fue el siguiente: Seseleccionó a un niño sano de nueve meses,Albert, para el experimento.Se le ex...
El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11meses y tres días. Consistía en presentar al niño unobjeto de color blan...
El experimento no pudo llegar a término, noalcanzándose la fase de descondicionamiento,debido a que Albert fue sacado de l...
Implicaciones Éticas El experimento con el pequeño Albert abrió eldebate sobre la ética a la hora de experimentar consere...
Postulados del Conductismo Que el objeto de estudio de la psicología es la conductaobservable. Que la conducta es la act...
Postulados del ConductismoEs célebre la frase, en la que sostiene que tomando unadocena de niños cualesquiera, y aplicando...
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ZONAS DE DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO, REAL OACTUAL: lo que el alumno hace solo ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: lo...
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Teorías sobre el aprendizaje

  1. 1. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA GRADUADOSUNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓNModalidad Semipresencial
  2. 2. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICATEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANOMediador Pedagógico: Dr. Medardo Mera Mg.Ambato – Ecuador2013
  3. 3. CONDICIONAMIENTO CLÁSICOIVÁN PETROVICH PAVLOV (1849 – 1936) Psicólogo y Fisiólogoruso Descubridor del reflejocondicionado Premio Nobel deMedicina en 1904
  4. 4. EXPERIMENTO
  5. 5. OBSERVACIONES EL ANIMAL SALIVABA A LA VISTA DELALIMENTO Y NO SOLO CUANDO LOALCANZABA CON LA BOCA EL ANIMAL HABÍA APRENDIDO MEDIANTEEXPERIENCIAS REPETIDAS QUE LA VISIÓNDEL ALIMENTO SIGNIFICABA EL ANUNCIODE LA COMIDA INMEDIATA
  6. 6.  EN UNO DE SUS EXPERIMENTOSINTRODUJO UN ESTÍMULO NEUTRO, ELSONIDO DE UNA CAMPANILLA SEGUIDODE LA COMIDA. DESPUÉS DE REPETIR LAEXPERIENCIA, EL SONIDO DE LACAMPANILLA DESENCADENABA LASECRECIÓN DE LA SALIVA.
  7. 7.  LA RESPUESTA AL ESTÍMULO NEUTRO ERA INESTABLEY ACABABA EXTINGUIÉNDOSE SINO IBA SEGUIDA DELESTIMULO NATURAL (COMIDA) LA AUDICIÓN DE OTROS SONIDOS DISTINTOS A LACAMPANILLA PRODUCÍAN UNA INTERFERENCIA EN ELESTABLECIMIENTO DE REFLEJOS CONDICIONADOS,POR LO QUE TRABAJO EN LABORATORIOSINSONORIZADOS.
  8. 8. TIPOS DE REFLEJOS REFLEJO: conjunto de estímulo y respuesta REFLEJO CONDICIONADO: respuesta(salivación) provocada pon un estímuloneutro (campanilla). REFFLEJO INCONDICIONADO: respuestanatural (salivación al tomar el alimento)
  9. 9. LEYES DEL CONDICIONAMIENTO EL APRENDIZAJE TIENE LUGAR MEDIANTE LAFORMACIÓN DE INTRINCADOS SISTEMAS DEREFLEJOS CONDICIONADOS BASADOS ENREFLEJOS INCONDICIONADOS LA INTERFERENCIA DE ESTÍMULOS(DISTRACCIÓN) ES UN FENÓMENO FRECUENTEEN EL APRENDIZAJE
  10. 10. APRENDIZAJE POR ENSAYOY ERROREdward Lee Thorndike (1874 – 1949) Psicólogoestadounidense Profesor de launiversidad deColumbia
  11. 11. EXPERIMENTO
  12. 12. JAULA DE THORNDIKE
  13. 13. OBSERVACIONES LA CONDUCTA DE UN GATO HAMBRIENTOENCERRADO EN UNA JAULA Y CON LA COMIDA ALA VISTA, AUNQUE EN EL EXTERIOR. LA APERTURA DE LA JAULA ERA POSIBLEMEDIANTE UN MECANISMO SITUADO EN ELINTERIOR QUE PODÍA SER ACCIONADO POR ELANIMAL
  14. 14.  AL PRINCIPIO, EL GATO DEAMBULABA PORLA JAULA DE UN LADO A OTRO, ARAÑANDOAL AZAR Y TRATANDO DE ESCAPAR PARACONSEGUIR LA COMIDA, HASTA QUE, PORCASUALIDAD ACCIONABA EL MECANISMODE APERTURA.
  15. 15.  LOS ENSAYOS SUBSIGUIENTES DEMOSTRARONQUE LA ACTIVIDAD DEL ANIMAL SE CENTRABACADA VEZ MÁS EN LA ZONA PRÓXIMA ALMECANISMO Y EL TIEMPO QUE TARDABA ENCONSEGUIR ESCAPAR IBA DISMINUYENDO. FINALMENTE, AL SER INTRODUCIDO EN LAJAULA, ACCIONABA LA ALDABA DE MANERAINMEDIATA
  16. 16. LEYES DEL APRENDIZAJE LEY DEL EFECTO: el comportamiento que va seguido deéxito tiende a repetirse, mientras que la conducta que noes premiada tiende a extinguirse. El refuerzo es mucho más efectivo que el castigo El aprendizaje se realiza a través de asociaciones oconexiones entre estímulos y respuestas (E-R) El establecimiento de las conexiones dependeesencialmente de la proximidad en el tiempo entre elestímulo y la respuesta. Una larga dilación temporalimpide la conexión.
  17. 17. CONDICIONAMIENTO OPERANTEBurrhus Frederich Skinner (1904) Psicólogo norteamericano Iniciador de la enseñanzaprogramada basada en elfraccionamiento de lasmaterias a unidades mínimas,en la comprobación inmediatade su asimilación y en elrefuerzo positivo
  18. 18. EXPERIMENTO 1
  19. 19. EXPERIMENTO 2
  20. 20. OBSERVACIONES EL ACCIONAMIENTO DE LA PALANCA NOPRODUCE LA LIBERACIÓN DEL ANIMAL SINO LAPRESENTACIÓN DE UNA DOSIS DE ALIMENTO LA PALANCA ACTÚA COMO ESTÍMULO LA RESPUESTA DEL ANIMAL AL PRESIONAR LAPALANCA ES OPERANTE O INSTRUMENTAL,PORQUE PRODUCE UN REFORZANTE (COMIDA)
  21. 21.  DADO QUE LA DOSIS DE COMIDA QUE RECIBEEL ANIMAL AL PRESIONAR LA PALANCA NOES SUFICIENTE PARA SATISFACER SUNECESIDAD, ÉSTE CONTINÚA LA CONDUCTAEXPLORATORIA HASTA QUE VUELVE AACCIONAR LA PALANCA Y CONSIGUE UNACANTIDAD ADICIONAL DE COMIDA.FINALMENTE, TRAS IDENTIFICAR LARELACIÓN ENTRE PALANCA Y COMIDA,CONTINÚA ACCIONANDO LA PALANCAHASTA SACIAR EL HAMBRE. E1(palanca) ⇨ R1(accionamiento) ⇨E2 (comida) ⇨ R2 (salivación)
  22. 22. CONDUCTISMOJohn Watson (1878 – 1958) Psicólogoestadounidense Fundador delconductismo Director del laboratoriode psicología de laUniversidad JohnsHopkins
  23. 23. Watson se acerca a la psicología desde unaperspectiva funcionalista, objetiva o empírica,de modo que nada existe que no pueda serdemostrado o, mejor, sólo existe aquello quepuede ser demostrado. El concepto clásico de lapsicología como ciencia de la mente, definido através de la introspección, pierde sentido ycomienza a concebirse a través de lasmanifestaciones de la conducta humana (elbehaviorismo)1, mediante el estudio de loscomportamientos.
  24. 24. De behaviour = comportamiento.Término que designa la doctrina que restringe laPsicología al estudio del comportamiento o de lasreacciones. Se inspira en el pragmatismo de JuanDewey y tiene como autores principales aThorndike,Watson y Skinner, entre otros.También recibe elnombre de conductismo.El behaviorismo interpreta las conductas espontáneaso reflexivas como comportamientos que pueden serexplicados en términos de estímulo-respuesta.
  25. 25.  Sus repetidos ensayos sobre los mecanismos deestímulo-respuesta, inicialmente centrados enlos procesos de aprendizaje de los animales, quebeben en las fuentes de Pavlov, aunque tambiénen Thorndike, le llevan a suponer que laconducta es controlable del mismo modo que secontrola el funcionamiento de una máquina. Yaque si la conducta, como respuesta, esconsecuencia de un estímulo, aquélla puede serprevista y controlada.
  26. 26. INVESTIGACIÓN CONDUCTISTA Los planteamientos deWatson estaban basadosen llamativosexperimentos, como el delpequeño Albert de oncemeses, al que sometió apruebas de causalidadinducidas, mediante lascuales logró hacer variar sucomportamiento haciaunos mansos ratonesblancos con los quejugueteaba
  27. 27. Albert fue escogido como sujeto de experimentaciónpor su gran estabilidad emocional. Mediante elexperimento,Watson pretendía demostrar cómo podíacondicionar la reacción de miedo de Albert hacia unarata blanca, que inicialmente no provocaba en el niñoninguna reacción aversiva, cómo podría generalizar estaconducta a otros estímulos similares y, por último, cómoeliminar esta conducta.
  28. 28. Según describenWatson y Rayner (1920), losobjetivos que perseguían con su experimentoeran dar respuesta a las siguientes preguntas:• ¿Puede condicionarse a un niño para que temaa un animal que aparece simultáneamente conun ruido fuerte?• ¿Se transferirá tal miedo a otros animales uobjetos inanimados?• ¿Cuánto persistirá tal miedo?
  29. 29. El procedimiento seguido fue el siguiente: Seseleccionó a un niño sano de nueve meses,Albert, para el experimento.Se le examinó para determinar si existía en el unmiedo previo a los objetos que se le iban apresentar (animales con pelo), examen que fuenegativo. Sí se identificó un miedo a los sonidosfuertes (como golpear una lamina metálica conun martillo fuertemente).
  30. 30. El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11meses y tres días. Consistía en presentar al niño unobjeto de color blanco al tiempo que un ruido fuerte(que se lograba golpeando una barra metálica detrás dela cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niñosollozó ante la presencia de una rata y posteriormentegeneralizó su respuesta a otros estímulos: un perro,lana, un abrigo de piel, etc.
  31. 31. El experimento no pudo llegar a término, noalcanzándose la fase de descondicionamiento,debido a que Albert fue sacado de la unidadhospitalaria en que se encontraba antes de suconclusión.
  32. 32. Implicaciones Éticas El experimento con el pequeño Albert abrió eldebate sobre la ética a la hora de experimentar conseres humanos, contribuyendo al Establecimientode límites para este tipo de experimentos. Recientemente, después de siete años deinvestigación, Hall Beck descubrió que el nombrereal del pequeño Albert, era Douglas Merritte y quefalleció a la corta edad de seis años al haberdesarrollado hidrocefalia, posiblemente a causa deuna infección de meningitis.
  33. 33. Postulados del Conductismo Que el objeto de estudio de la psicología es la conductaobservable. Que la conducta es la actividad del organismo en suconjunto. Que tanto las funciones fisiológicas como elcomportamiento son actividades de estructuras físicasque como tales, pueden ser estudiadas por los métodosobjetivos y rigurosos de las ciencias naturales. Que la introspección por ser método subjetivo, carece devalidez científica.
  34. 34. Postulados del ConductismoEs célebre la frase, en la que sostiene que tomando unadocena de niños cualesquiera, y aplicando técnicas demodificación de conducta, podría conseguir cualquiertipo de persona que deseara:“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, paraque los eduque, y yo me comprometo a elegir uno deellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en unespecialista de cualquier tipo que yo pueda escoger-médico, abogado, artista, hombre de negocios e inclusomendigo o ladrón- prescindiendo de su talento,inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza desus antepasados”
  35. 35. EPISTEMOLOGÍA GENÉTICAGENÉTICO - EVOLUTIVAJean Piaget (1896 - 1980) Psicólogo y pedagogo suizo. Realizó estudios sobre laevolución mental del niño Defendió que la mentalidadinfantil es cualitativamentedistinta de la del adulto
  36. 36. ESTADIOEDADAPROX.CARACTERÍSTICASSensoriomotor0 – 2años-imitación, memoria, pensamiento-Conciencia de que los objetos no dejande existir cuando se escondenPreoperacional2 – 7años-Desarrollo gradual del lenguaje ypensamiento simbólico-Dificultad para comprender puntos devista ajenosOperacionesConcretas7 – 11años-Resuelve problemas concretos-Comprende la ley de la conservación-Clasifica y hace series-Comprende la reversibilidadOperacionesformales11 añosenadelante-Resuelve problemas abstractos deforma lógica-El pensamiento se hace más científico-Interés por la identidad y temassociales
  37. 37. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOJeromé Bruner Psicólogo norteamericano Fundó el primer centro depsicología cognitiva enHarvard. Estudió los procesoseducativos, el desarrollohumano, el crecimientocognitivo, la percepción, laacción, el pensamiento y ellenguaje
  38. 38. HIPÓTESIS “SE PUEDE ENSEÑAR CUALQUIER MATERIA ACUALQUIER NIÑO DE CUALQUIER EDAD SI SE HACEDE FORMA HONESTA” “SE PUEDE ACELERAR CONTINUAMENTE ELDESARROLLO INFANTIL, DE MODO QUE LOSNIÑOS PUEDAN ALCANZAR NIVELES CADA VEZSUPERIORES DE DESARROLLO EN EDADESSIEMPRE INFERIORES”
  39. 39. CURRÍCULUM EN ESPIRAL
  40. 40. FASES PARA LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS El educador realiza la tarea, resaltando las partes delproceso Induce al educando para que lo intente por si mismo Refuerza lo que el estudiante aún no puede hacer yreduce la complejidad de la tarea Dominada la tarea, anima a iniciar otra de orden superior Incorporación del conocimiento adquirido alconocimiento verbalizado Intercambio de conocimientos más allá de la tarea reciéndominada.
  41. 41. TEORÍA SOCIO HISTÓRICA CULTURALLeon Semenovic Vygotsky (1896 - 1934) Psicólogo soviético. Profesor en la universidad y en elinstituto de psicología de Moscú. Su perspectiva es genética yevolutiva y confiere un papeldecisivo a los aspectossocioculturales e históricos en eldesarrollo y funcionamiento delpensamiento y del lenguaje.
  42. 42. ZONAS DE DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO, REAL OACTUAL: lo que el alumno hace solo ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: lo que elestudiante hace con la ayuda de un adulto ocompañeros. Diferencia entre la zona de desarrolloactual y la de desarrollo potencial ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: lo que elalumno puede hacer luego del aprendizaje
  43. 43. ZONA DEDESARROLLOREAL<convertir-se en>ZONA DEDESARROLLOPOTENCIALActuando en la Zona de Desarrollo Próximo (mediación)
  44. 44. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOD. P. Ausubel (1896 - 1934) Psicopedagogo estadounidense Brinda un valioso aporte alconstructivismo
  45. 45. APRENDIZAJEREPETITIVO<ser-más>eficazAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOSIGNIFICABILIDADPREREQUISITOSDISPOSICIÓN FAVORABLE<requerir>APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

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