Educaciòn inicial

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Educaciòn Inicial

Contenidos
Artículos
Sistema educativo de Argentina 1
Educación preescolar 11
Friedrich Fröbel 22
Referencias
Fuentes y contribuyentes del artículo 27
Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 28
Licencias de artículos
Licencia 29

Sistema educativo de Argentina
Educación en Argentina
Ministerio de Educación
Ministro Alberto Sileoni
Presupuesto
% del PIB 6,47%
Detalles generales
Lenguajes principales español
Tipo de sistema Público, privado
Alfabetización secundaria
Hombres 84%
Mujeres 89%
La educación argentina es considerada una de las más avanzadas y progresistas de América Latina junto a Cuba y
Uruguay, así como también, es firmemente reconocida y destacada por diversos organismos internacionales, como lo
son la UNESCO y la UNICEF.
La educación en instituciones del estado es gratuita en los niveles inicial, primario, secundario y terciario así como
en las carreras de grado de nivel universitario (no así para los posgrados). La educación privada es remunerada,
aunque en algunos casos (especialmente en establecimientos primarios y secundarios) cuentan con subsidios del
estado para soportar sus costos. Según estudios de la UNESCO, la educación en Argentina y Uruguay garantizan
igualdad al poseer características institucionales que impiden la mercantilización de la educación, así como la de
Finlandia tiene características que favorecen la educación en población multiétnica y enseñanza especial, la
educación de la Argentina favorece la equidad.
[1]
Según datos del último censo la tasa de analfabetismo es del 1.9%
siendo el segundo más bajo de Latinoamérica.
[2][3]
En la última década se han creado 9 nuevas universidades,
mientras que el egreso de estudiantes universitarios aumentó un 68%.
[4]

Características
Niveles y Modalidades
La Ley 26.206
[5]
que define la estructura del Sistema Educativo Nacional la cual está comprendida por cuatro
niveles y ocho modalidades:
La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles:
•• La Educación Inicial
• La Educación Primaria
• La Educación Secundaria
• La Educación Superior
y ocho modalidades:
•• La Educación Técnico Profesional
•• La Educación Artística
•• La Educación Especial
•• La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
•• La Educación Rural
• La Educación Intercultural Bilingüe
•• La Educación Domiciliaria y Hospitalaria.
•• La Educación en Contextos de Privación de Libertad
La escuela es todo lugar fisico, destinado a la enseñanza de cualquier tipo: como la musica,de oficio,etc.
La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel de
la Educación Secundaria.El Ministerio de Educación y las autoridades jurisdiccionales competentes son las que
aseguran el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de
promoción de derechos.En resumido el Sistema Educativo de argentina es un conjunto de servicios y acciones
educativos hechas por el estado
Grados académicos
educación inicial
Sala de 3 45 dias -4
Sala de 4 4-5
Sala de 5 5–6
Escuela Primaria
Primer grado 6–7
Segundo grado 7–8
Tercer grado 8–9
Cuarto grado 9–10
Quinto grado 10–11
Sexto grado 11–12
Escuela Secundaria
Primer año 12–13
Segundo año 13–14
Tercer año 14–15

Cuarto año 15–16
Quinto año (Junior) 16–17
Sexto año (Senior) 17–18
Educación superior
Educación universitaria (pregrado) 18–22
Educación universitaria (posgrado) Edad varía
Vocational education Edad varía
Educación de adultos Edad varía
Niveles
En la República Argentina, la estructura educativa no es universal para todas las provincias, sino que éstas están
encargadas de la educación bajo su jurisdicción. En las provincias encabezadas por la provincia de Buenos Aires, el
sistema educativo comprende 8 años de educación básica (nivel inicial - edad 5 años) y nivel primario (edad 6 a 12
años)y 6 años de educación secundaria; mientras que las provincias encabezadas por la provincia de Santa Fe, el
sistema educativo comprende de 7 años de educación básica y 5 años de educación secundaria orientativa. El
ministerio de Educación Nacional solo se encarga de la promoción de la educación y del fomento de las escuelas
públicas que sean de carácter nacional. Sin embargo, también se encarga de unificar ciertos criterios burocráticos con
el fin de que ninguna institución tenga inconvenientes en las transferencias de alumnos. De esa forma coexisten en la
República 2 estructuras educativas que si bien para el ministerio provincial de cada jurisdicción cuenta como dicho
sistema educativo, en la práctica no existe mucha diferencia por lo que las asignaturas son idénticas a rasgos
generales. El ministerio de la nación se encarga de exponer las asignaturas mínimas que debe enseñar una
institución, por lo que lo deja a su criterio el programa total con la cantidad de horarios requeridos. Para el caso de la
educación secundaria, todas las instituciones tanto privadas como públicas tienen un programa al que adecuarse,
dejando horas libres que pueden ser rellenadas con asignaturas prácticas, artísticas, etc. aunque la institución
usualmente las ocupe para impartir la especialidad orientativa de dicha institución (industrial, técnica, humanidades,
economía y gestión de las organizaciones, ciencias naturales, etc.)
• Educación Inicial: Sólo la sala de 5 años es obligatoria (conocida comúnmente como "pre-escolar").
Universal para las instituciones de enseñanza pública o privada:
1.1. Lactantes (45 días - 1 año)
2.2. Deambuladores (1 año - 2 años)
3.3. Sala de 2 años
4.4. Sala de 3 años (primera sala del "jardín de infantes")
5.5. Sala de 4 años
6.6. Sala de 5 años (obligatoria)
• Educación General Básica: bajo dos estructuras dependiendo la jurisdicción:
1.1. Primer Grado (General para las dos estructuras)
2.2. Segundo Grado (General para las dos estructuras)
3.3. Tercer Grado (General para las dos estructuras)
4.4. Cuarto Grado (General para las dos estructuras)
5.5. Quinto Grado (General para las dos estructuras)
6.6. Sexto Grado (General para las dos estructuras)
7.7. Séptimo Grado (sólo para la estructura de 7 años EGB - 5 años E.S.)

• Educación Secundaria: con dos estructuras dependiendo la jurisdicción y en consonancia con la estructura de la
escuela primaria
•• Primera estructura (Provincia de Buenos Aires):
1.1. Primer Año (Equivalente al séptimo grado de la segunda estructura)
2.2. Segundo Año (Equivalente al Primer Año de la segunda estructura)
3.3. Tercer Año (Equivalente al Segundo Año de la segunda estructura)
4.4. Cuarto Año (Equivalente al Tercer Año de la segunda estructura)
5.5. Quinto Año (Equivalente al Cuarto Año de la segunda estructura)
6.6. Sexto Año (Equivalente al Quinto Año de la segunda estructura)
•• Segunda Estructura (Resto del país, menos Bs As y Entre Ríos):
1.1. Primer Año (General para las dos estructuras)
2.2. Segundo Año (General para las dos estructuras)
3.3. Tercer Año (General para las dos estructuras)
4.4. Cuarto Año (General para las dos estructuras)
5.5. Quinto Año (General para las dos estructuras)
• Nivel terciario: educación superior, o universidad.
Varía de acuerdo a la institución y la carrera, pero puede durar desde los cursos de 6 meses de la educación terciaria
con orientación a asistencia ejecutiva; a los 12 años de Medicina con especialidad de una universidad con orientación
a la Medicina.
Modalidades
Constituyen modalidades del Sistema Educativo Nacional aquellas opciones organizativas y/o curriculares de la
educación común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos específicos
de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el
propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y
pedagógicas de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: la Educación Técnico Profesional, la Educación
Artística, la Educación Especial, la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la Educación Rural, la Educación
Intercultural Bilingüe, la Educación en Contextos de Privación de Libertad y la Educación Domiciliaria y
Hospitalaria. (Ley 26.206 Art 17)

Historia
Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888), el
principal impulsor de la educación argentina en el
siglo XIX.
La educación en Argentina ha tenido una historia complicada. No hubo
un plan de educación efectivo hasta que el presidente Domingo
Sarmiento (1868-1874)DELUCIANSTEIN hizo hincapié en actualizar
el país con las prácticas de los países desarrollados. Sarmiento alentó la
inmigración y el asentamiento de educadores europeos y construyó
escuelas y bibliotecas públicas en todo el país,DEADPOOLCITO
THETORTUGAS en un programa que finalmente duplicó la matrícula
de los estudiantes durante su mandato. Las primeras leyes nacionales
que obligan a la educación universal, obligatoria, gratuita y laica (Ley
1420 de Educación Común) fueron sancionadas en 1884 durante el
gobierno del presidente Julio Roca. El carácter no religioso de este
sistema, que prohibía a las escuelas parroquiales la expedición de
títulos oficiales directamente, sino sólo a través de una universidad
pública, dañó las relaciones entre el Estado argentino y la Iglesia
Católica, provocando la resistencia del clero local y un conflicto con
los Santa Sede (a través del Nuncio Papal).
A raíz de la reforma universitaria de 1918, la educación argentina,
sobre todo a nivel universitario, se hizo más independiente del
gobierno, así como la influyente Iglesia Católica. La iglesia comenzó a
resurgir en el sistema educativo secular del país durante el gobierno de Juan Perón, cuando en 1947 se volvió a
introducir el catecismo en las escuelas públicas y las instituciones parroquiales comenzó nuevamente recibir
subsidios. Un repentino cambio en la política en 1954, contribuyó en el violento derrocamiento de Perón, después de
lo cual las previas políticas pro-clericales fueron reintegrados por el general Pedro Aramburu. La Ley de Aramburu
N°6403 de 1955, que avanzó la educación privada en general, y parroquiales (sobre todo, las escuelas católicas) en
particular, ayudó a llevar a la creación de la Universidad Católica Argentina.
[6]
El programa de la desregulación y la privatización llevada a cabo por el presidente Carlos Menem en reacción a la
crisis socio-económica del país de 1989 condujo a la descentralización del sistema de la escuela secundaria
argentina, por lo que, a partir de 1992, la administración y la financiación de las escuelas se convirtieron en una
responsabilidad provincial. La debilidad de la política, sin embargo, radica en que la coparticipación federal no
aumentó acordemente, sobre todo teniendo en cuenta la decisión de mover dos años de la escuela primaria a la
secundaria.
[7]

Organización
Organización de la Educación Argentina
Año Edad
Preescolar 5-6
Primaria
primer grado 6-7
segundo grado 7-8
tercer grado 8-9
cuarto grado 9-10
quinto grado 10-11
sexto grado 11-12
Secundaria Edad Polimodal
primer año 12-13
segundo año 13-14
tercero año 14-15
cuarto año 15-16 primer año
quinto año 16-17 segundo año
sexto año 17-18 tercer año
Terciario o universitario
>18
Escuela para adultos
Modo de calificación
Calificaciones evaluativas
Calificación/es Tipo
10 excelente o sobresaliente
9 y 8 muy bueno
7 bueno
6, 5 y 4 regular
3, 2 y 1 insatisfactorio o insuficiente

Galardones
La educación superior argentina conocida como la docta latinoamerincana logró alcanzar niveles mundiales de
excelencia en los años sesenta. El país cuenta con tres ganadores del Premio Nobel en ciencias: Luis Federico Leloir,
Bernardo Houssay y César Milstein.
Carreras de grado
Todas las universidades públicas y privadas aprobadas por la CONEAU ofrecen programas de grado y posgrado que
otorgan títulos académicos y profesionales. En general, los programas de grado toman al menos 5 años de estudio. Al
finalizar una licenciatura, el «licenciado» pasa a ser considerado experto en un campo determinado, por ejemplo, un
licenciado en Ciencia Política. Las carreras de grado pueden dividirse básicamente en dos tipos:
Licenciaturas y profesorados
Las licenciaturas son aquellas que acreditan experticia en investigación en un área del conocimiento determinado.
Consisten en carreras de 4 a 6 años donde se requiere una cuota de investigación, en términos de años son
equivalentes a una maestría en universidades estadounidenses o europeas. En algunos casos, dependiendo de los
estatutos de la casa de estudio, puede llegar a solicitarse una «tesis de licenciatura», la cual consiste en un aporte de
conocimiento en el campo respectivo de la carrera. El graduado puede ostentar el prefijo Lic. al rubricar su nombre.
Los profesorados por otro lado son aquellas carreras acreditadas que habilitan a la enseñanza universitaria. Por lo
general consisten en carreras de 4 o 5 años no tan intensivas en investigación como las licenciaturas pero si rigurosas
en la metodología de enseñanza. El graduado puede ostentar el prefijo Prof. al rubricar su nombre.
Títulos de ejercicio profesional
En particular a diferencia de las licenciaturas aquellos títulos de grado de universidades que habilitan a ejercer
diferentes profesiones otorgan denominaciones particulares que habilitan le ejecución de diferentes disciplinas, como
son los siguientes casos:
Título de abogado: El cual se otorga al estudiante de derecho luego de una carrera reglamentada de 5 o 6 años de
estudio regular. Al obtener el mismo el estudiante tiene derecho a usar el prefijo Abog. en su nombre propio.
Título de médico: El cual se otorga al estudiante de Medicina luego de una carrera reglamentada de 6 años de
estudio regular. Al obtener el mismo el estudiante tiene derecho a usar el prefijo Méd. en su nombre propio.
Título de ingeniero: El cual se otorga al estudiante de Ingeniería luego de una carrera reglamentada de 6 años de
estudio regular. Al obtener el mismo el estudiante tiene derecho a usar el prefijo Ing. en su nombre propio.
Título de arquitecto: El cual se otorga al estudiante de Arquitectura luego de una carrera reglamentada de 6 años de
estudio regular. Al obtener el mismo el estudiante tiene derecho a usar el prefijo Arq. en su nombre propio.
Contador público: El contador público nacional domina la disciplina contable y se le otorga a todo estudiante que
haya cumplido con 5 años de estudio en una carrera avalada por la CONEAU. Al obtener el mismo el estudiante
tiene derecho a usar el prefijo Cr. en su nombre propio.
Título de odontólogo: El cual se otorga al estudiante de odontología luego de una carrera reglamentada de 5 años de
estudio regular. Al obtener el mismo el estudiante tiene derecho a usar el prefijo Odont. en su nombre propio.

Carreras de posgrado
Ubicación de las universidades nacionales (gratuitas) de
Argentina.
En Argentina hay diversos cursos de posgrado, según la
CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria) estos están divididos en especializaciones,
maestrías y doctorados los cuales pueden ser presenciales,
semipresenciales o carreras a distancia.
[8]
Rankings internacionales
En el índice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas
publicado el 14 de marzo del 2013, Argentina (0,801) se
encuentra en el puesto número 40 de calidad de educación a
nivel mundial, y en el número 2 de Latinoamérica. Los tres
países con mejor Educación de América Latina son Cuba
(0,887), Argentina (0,801), Chile (0,799).
[cita requerida]
En los rankings internacionales de las 500 mejores
universidades del mundo, aparecen varias universidades de
Argentina. En todos, la mejor posicionada es la Universidad
de Buenos Aires. En 2010, apareció en el puesto 326 de la
lista QS World University Rankings. En la lista Academic
Ranking of World Universities apareció en el lugar n.º 151.
Universidades
Universidades públicas
•• Universidad de Buenos Aires
•• Universidad Nacional Arturo Jauretche
•• Universidad Nacional de Avellaneda
•• Universidad Nacional de Catamarca
•• Universidad Nacional de Chilecito
•• Universidad Nacional de Córdoba
•• Universidad Nacional de Cuyo
•• Universidad Nacional de Entre Ríos
•• Universidad Nacional de Formosa
•• Universidad Nacional de General San Martín
•• Universidad Nacional de General Sarmiento
•• Universidad Nacional de José C. Paz
•• Universidad Nacional de Jujuy
•• Universidad Nacional de La Matanza
•• Universidad Nacional de La Pampa
•• Universidad Nacional de la Patagonia
•• Universidad Nacional de la Patagonia Austral
•• Universidad Nacional de La Plata

•• Universidad Nacional de La Rioja
•• Universidad Nacional de Lanús
•• Universidad Nacional de Lomas de Zamora
•• Universidad Nacional de Luján
•• Universidad Nacional de Mar del Plata
•• Universidad Nacional de Misiones
•• Universidad Nacional de Moreno
•• Universidad Nacional de Quilmes
•• Universidad Nacional de Río Cuarto
•• Universidad Nacional de Río Negro
•• Universidad Nacional de Rosario
•• Universidad Nacional de Salta
•• Universidad Nacional de San Juan
•• Universidad Nacional de San Luis
•• Universidad Nacional de Santiago del Estero
•• Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur
•• Universidad Nacional de Tres de Febrero
•• Universidad Nacional de Tucumán
•• Universidad Nacional de Villa María
•• Universidad Nacional de Villa Mercedes
•• Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
•• Universidad Nacional del Chaco Austral
•• Universidad Nacional del Comahue
•• Universidad Nacional del Litoral
•• Universidad Nacional del Nordeste
•• Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires
•• Universidad Nacional del Oeste
•• Universidad Nacional del Sur
•• Universidad Tecnológica Nacional
Universidades privadas
•• Instituto Tecnológico de Buenos Aires
•• Instituto Universitario de Ciencias de la Salud - Fundación H. A. Barceló
•• Fundación H. A. Barceló
•• Universidad Abierta Interamericana
•• Universidad Adventista del Plata
•• Universidad Argentina de la Empresa
•• Universidad Argentina John F. Kennedy
•• Universidad Atlántida Argentina
•• Universidad Austral (Argentina)
•• Universidad Blas Pascal
•• Universidad Caece
•• Universidad Católica Argentina
•• Universidad Católica de Córdoba
•• Universidad Católica de Cuyo
•• Universidad Católica de La Plata
•• Universidad Católica de Paraná

•• Universidad Católica de Salta
•• Universidad Católica de Santa Fe
•• Universidad Católica de Santiago del Estero
•• Universidad Champagnat
•• Universidad de Belgrano
•• Universidad de CEMA
•• Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales
•• Universidad de Concepción del Uruguay
•• Universidad de Congreso
•• Universidad de Flores
•• Universidad de la Cuenca del Plata
•• Universidad de la Fraternidad de Agrupaciones Santo Tomás de Aquino
•• Universidad de la Marina Mercante
•• Universidad de Mendoza
•• Universidad de Morón
•• Universidad de Palermo
•• Universidad de San Andrés
•• Universidad de San Isidro (USI)
•• Universidad de San Pablo (Tucumán)
•• Universidad del Aconcagua
•• Universidad del Centro Educativo Latinoamericano
•• Universidad del Cine
•• Universidad del Museo Social Argentino
•• Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino
•• Universidad del Salvador
•• Universidad Empresarial Siglo 21
•• Universidad Favaloro
•• Universidad ISALUD
•• Universidad Juan Agustín Maza
•• Universidad Maimónides
•• Universidad Notarial Argentina
•• Universidad Torcuato Di Tella
Referencias
[1] UNESCO: Educación Argentina garantiza igualdad (http://www.argentina.ar/_es/ciencia-y-educacion/
C10391-unesco-educacion-argentina-garantiza-igualdad.php) Portal Oficial Argentino. Publicado el 07-12-2011.
[2] http://archive.is/20130413205800/ipsnoticias.net/nota.asp?idnews=99314
[3] http://www.argentinamunicipal.com.ar/despachos.asp?cod_Des=8886&id_seccion=62
[4] http://www.telam.com.ar/notas/201305/18166-cristina-en-estos-10-anos-el-egreso-de-las-universidades-ha-crecido-en-un-68.html
[5] http://www.sipi.siteal.org/normativas/12/ley-ndeg-262062006-ley-de-educacion-nacional
[6] Esti Rein, Mónica. Politics and education in Argentina, 1946-1962. M.E. Sharpe, 1998.
[7] Delgado, Marta. Descentralización Educativa: entre una vieja utopía y la cautela (http://www.urbared.ungs.edu.ar/download/
documentos/Descentralizacion Educativa1.doc)
[8] «Estudiar en Argentina» (http://estudiarenargentina.siu.edu.ar/StudyinArgentina.htm), página del Ministerio de Educación de la Nación.

Enlaces externos
• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Sistema educativo de Argentina. Commons
• Wikisource contiene obras originales sobre la Educación en la Argentina.Wikisource
• 26.206 Ley de Educación (http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf), en el sitio web del
Ministerio de Educación.
• Sitio del Gobierno argentino para estudiantes internacionales (http://spuweb.siu.edu.ar/studyinargentina/
StudyinArgentina.htm)
• Argentina. Ley de Educación Común (http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf), promulgada el 8
de julio de 1884, publicada en Anales de legislación argentina (1881-1888), pág. 126-123.
• Ley de Educación Común de la provincia de Entre Ríos (http://www.bnm.me.gov.ar/ebooks/reader/reader.
php?dir=00022476), promulgada el 5 de octubre de 1886. Paraná: Tipografía y Encuadernación El Paraná, 1895.
• http://portal.educacion.gov.ar/sistema/la-estructura-del-sistema-educativo/
Educación preescolar
Niños de 6 años, recibiendo educación preescolar en Alanya.
Niños en un parvulario de Afganistán.
La educación infantil temprana es el
nombre que recibe el ciclo formativo previo
a la educación primaria obligatoria
establecida en muchas partes del mundo
hispanoamericano. En algunos lugares, es
parte del sistema formal de educación y en
otros es un centro de cuidado o jardín de
infancia y cubre la edad de 0 a 6 años.
Esta institución tiene diversas formas de ser
denominada, depende en gran medida si
forma parte del sistema educativo o no, se la
denomina escuela infantil,guardería, jardín
de infancia, jardín infantil, parvulario,
kínder, kindergarten, jardín de infantes,
jardín maternal, etc.
Los primeros años de vida en el ser humano
son fundamentales para el desarrollo futuro
de las habilidades requeridas, es por eso que
la etapa infantil debe y requiere ser
estimulada en todos los sentidos, creando y
generando aprendizajes que en la vida futura
serán básicos para la vida.
Educación Inicial es la educación que el
niño recibe en sus primeros años de vida
(0-6), ésta es una etapa muy importante en
el desarrollo del niño, ya que se influencian el desarrollo de habilidades físicas y/o psicológicas, fomentar su
creatividad, se le enseña a ser autónomo y auténtico; aspectos que servirán para abrirse en el mundo por sí solo. Para
ello, a lo largo de la historia, hubo autores como Jean Piaget, Vigotski, Freud, Froebel, Montessori que desarrollaron
teorías psicológicas y pedagógicas que han permitido entender como piensan los niños, cómo aprenden, su
razonamiento e inteligencia.

La Educación Inicial es un derecho de los niños; es el derecho a recibir educación, y al tratar con niños pequeños, el
aspecto de la crianza aparece relacionado, una crianza de calidad, que aportando una mirada pedagógica ayudará no
sólo al niño, sino también a su familia, a comprender las necesidades físicas, y psicológicas del infante. No debemos
olvidar que el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos que se hayan planeado,
es muy similar al de la familia, pero no la reemplaza sino que la complementa.
Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico para el niño, y por ello se cuenta con un
programa pedagógico y su operación compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los
menores, pueden ser sus familiares o personal especializado en educación. Se brinda en dos modalidades:
escolarizada y no escolarizada.
La edad de los niños comprendida es entre los 0 a los 6 años. Éstas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo,
comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 años de edad. Éstos aprenden la forma
de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales para
manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras,
matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte y música.
El término Preescolar esta en desuso actualmente, ya que no es una educación que prepara para la etapa escolar, sino
que el nivel inicial es un nivel educativo con características propias, enseñanzas que preparan al niño para la vida, y
no un preparatorio para escuela primaria. Por ello es que muchas instituciones deciden denominarla como Educación
inicial.
Breve historia
Teresa Brunszvik (1775-1861).
El primer instituto de educación preescolar fue fundado en 1816
en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen.
Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera
de Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 por
iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su
residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert
(«jardín ángel»).
[1]
Pronto el concepto se difundió por varias
regiones del reino húngaro, volviéndose una institución popular
entre las familias de la nobleza y la clase media húngara.
En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió
la primera institución preescolar fuera de Hungría, fundándola en
Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institución
de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de
Kindergarten (en alemán: Kinder= (del) niño; Garten=jardín, lo
que se traduce entonces como «jardín de niños»). El concepto
pronto se propagó en Alemania y posteriormente en Inglaterra a
partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856.
En 1881, durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de Niños en México, denominados "Escuelas de
Párvulos" o "Kindergarten", en contextos urbanos.

Educación infantil por país
Argentina
En Argentina la educación preescolar se denomina «educación inicial» y comprende desde los 45 días hasta los 5
años de edad, siendo obligatorio
[5]
solamente el último año, lográndose la universalización de las salas de niños de 4
años. Este nivel se subdivide en Jardín Maternal y Jardín de Infantes ambos con una propuesta pedagógica. El Jardín
Maternal comprende las primeras salas, Lactantes (45 días al año), Gateadores (1 año) y sala de 2 (Deambuladores)
en las cuales se cubren las necesidades de los niños y niñas (alimentación, sueños e higiene) siempre reformulando
estas tareas desde una mirada educativa y pedagógica. Al igual que en el resto de los niveles, se enseñan contenidos
adecuados a las especificidades de los niños en relación con los aprendizajes esperados para esas edades: muchos
tienen que ver con el desarrollo y deben ser resignificados de manera tal que adquieran sentido en el ámbito escolar.
Los contenidos, para la escuela de 0 a 3 años, deben ser pensados con criterios de amplitud en cuanto a los aspectos
que las integran: acciones, hábitos, normas elementales, procedimientos básicos, relaciones fundamentales,
conceptos sencillos abordados desde los contactos directos con los objetos concretos conseguidos, deben ser a la vez,
cercanos por su significativamente y abarcativos por la multiplicidad de posibilidades que implican. El Jardín
Maternal debe ofrecer al niño un conocimiento considerado social y culturalmente válido y necesario para el
desarrollo infantil en todos sus aspectos: efectivo, intelectual, motriz, social, comunicativo, vincular, teniendo en
cuenta el respeto por las diferentes identidades familiares y personales.
Se enseña desde la creación de un espacio alfabetizador. El espacio es entendido, más allá de lo físico, como texto y
contexto de los aprendizajes, puesto que el contexto en el cual se desarrolla una situación de enseñanza tiene gran
influencia en lo que sucede en el proceso de apropiación de los saberes.
El Jardín de Infantes se ocupa de la educación de los las secciones de 3, 4 y 5 años. En el Jardín se les enseñan
contenidos, se desarrollan hábitos y conductas que regulan la vida en sociedad, y muchos de los aprendizajes que
adquieren los logran gracias al jugar, porque éste es el modo en el cual aprenden los niños pequeños a conocerse y
conocer el mundo.
Es usual que las personas piensen que los niños van a jugar y ser cuidados, éstas desconocen que los docentes
planifican a lo largo del año y desarrollan contenidos matemáticos, de ciencias naturales, sociales, lengua, música,
plástica, educación física, formación ética y ciudadana y tecnología. La función del docente en el aula es de
acompañamiento, sostén y permite el desarrollo de habilidades, y lograr un mejor vínculo con los otros niños y los
adultos que se encuentran a su alrededor, lo cual es muy importante para las relaciones que establezca a medida que
crece y amplía su campo social.
En estas etapa se privilegia el juego y la socialización. Dentro de los objetivos del nivel se pueden destacar:
•• Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje.
•• Promover el juego.
•• Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales:
el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura.
•• Favorecer la formación corporal y motriz.
Es imprescindible tener en cuenta que el juego no es algo que el niño realice “naturalmente”; es decir, no es una
capacidad natural sino una capacidad innata. Por lo tanto, para que esa capacidad se desarrolle es necesario un otro
que le dé sentido a ciertas acciones que el niño pequeño realiza espontáneamente. De esta manera se suma un
significado cultural que, además del carácter lúdico que inaugura, opera como inscripción de ese niño en la cultura a
la cual pertenece.
Si bien la única finalidad del juego es el placer, se podría afirmar que jugando se producen los aprendizajes más
importantes: durante el juego los niños expresan sus ideas acerca de los temas que en él aparecen, manifiestan sus
esquemas conceptuales, los confrontan con los de sus compañeros. Esto les permite rectificar lo que no es correcto o
no sirve, o ratificar sus ideas acerca de lo que conocen. Teniendo en cuenta la función educativa central que portan

las instituciones del nivel, es imprescindible un interlocutor que propicie y favorezca el desarrollo de estos
aprendizajes.
Este interlocutor debe ser el docente, quien desde una observación atenta y responsable de cada grupo de niños, debe
prever espacios y tiempos, recursos y materiales, para la habilitación del juego.
Chile
La educación escolar llegó a Chile durante la colonia, traída por congregaciones religiosas, entre estas, destacan:
franciscanos, agustinos, dominicos y jesuitas. Aunque durante la época colonial la educación formal tuvo un escaso
desarrollo. Unas pocas escuelas de primeras letras estuvieron a cargo de los cabildos o de la Iglesia, que mantuvo
también algunos colegios y seminarios y enseñaron la doctrina católica y rudimentos de la cultura occidental, en
forma de transmisión autoritaria .
El primer antecedente que tenemos respecto a las escuelas de primeras letras sostenidas por el cabildo y particulares
es un informe realizado por el Oidor don Manuel de Irigoyen, el cual data de 1803 y que no trata específicamente el
tema de la educación, sino que se trata de un documento que da cuenta de la situación de maltrato que sufrían los
alumnos y las condiciones deficientes de los lugares donde se impartía la enseñanza
La atención a la infancia estuvo en un comienzo centrada en la supervivencia, la atención a la desnutrición y al
vagabundaje, lo cual originó intervenciones asistenciales de diverso tipo, entre ellas: asilos, casas de huérfanos,
hospicios, gotas de leche, etc. A cargo de órdenes religiosas, sociedades de beneficencia, el sector privado y
finalmente el sector público, dotándose de a poco de objetivos más educativos. En cuanto a la formación de
maestros(as) solo existían personas sin formación profesional que por tener un cierto nivel de cultura realizaba esta
labor.
Como vemos, la preocupación de las autoridades en los primeros años de vida independiente no estuvo en la
educación; sin embargo, en la medida en que el país se va desarrollando, los gobiernos acrecientan su interés por
ella, es así como las iniciativas de corte educativo comienzan en la segunda mitad del siglo XIX, principalmente a
raíz de la influencia creciente de colonias extranjeras radicadas en Chile y el interés del Gobierno por adquirir
conocimiento en base a las experiencias extranjeras en dicha materia.
La Constitución de 1833, asignó al Estado responsabilidad en el desarrollo y supervigilancia de la educación
nacional, es así como en el Gobierno de Domingo Santa María entre los años 1881 y 1886 se dio paso a un
movimiento que buscaba renovar la educación, ello basado principalmente en las experiencia recogidas por el
entonces Inspector de Instrucción Primaria Don José Abelardo Núñez entre los años 1879 y 1882 en Europa y
Estados Unidos, lo cual fue determinante para que en el año 1883 se impulsara la Ley que aumento
significativamente los recursos al Ministerio de Instrucción Pública para construir, equipar y contratar personal para
la enseñanza.
Pese a lo anterior, en Chile se le dio mayor auge y prioridad a la educación primaria, por lo que las iniciativas de
orden PRE escolar que aparecen en el siglo XIX son fundamentalmente de corte privado y ligados a colegios
extranjeros, destacándose el Santiago College y Deutsche Schule en Santiago, una que otra iniciativa por parte de la
iglesia católica y el jardín de Los Pinochet Le-Brun en Chillan. Pese a ello cobró fuerte importancia el movimiento
Frobeliano a partir del año 1883 en adelante, lo cual influyo en la permanencia de un sistema de educación infantil
en el país a cargo del Gobierno.
En Chile la etapa preescolar o parvularia
[2]
es el primer bloque de la educación chilena, el cual da paso a la
Educación Básica. Parte desde los 84 días hasta los 6 años, y no es obligatoria.
[3]
Según el Ministerio de Educación
de Chile, y la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile en su artículo Educación Parvularia: “Los padres no tienen
la obligación de hacer que sus hijos reciban educación parvularia.”
Los niveles de educación parvularia en Chile son:
a) Sala cuna; comprende los siguientes niveles:

•• Sala cuna menor: que acoge a bebés de 84 días hasta 1 año.
•• Sala cuna mayor: que atiende a bebés de 1 a 2 años.
b) Niveles medios: que corresponde a:
•• Nivel medio menor: el que atiende a párvulos de 2 a 3 años.
•• Nivel medio mayor: al que asisten párvulos de 3 a 4 años.
c) Transición: comprende los niveles que anteceden a la enseñanza general básica y que corresponden a:
• Primer nivel de transición o pre-kínder: al que asisten párvulos de 4 a 5 años
• Segundo nivel de transición o kínder: donde asisten párvulos desde los 5 hasta 6 años.
[4]
Colombia
En Colombia la educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115
de 1994
[5]
. Se ofrece a los infantes que cuentan con 2, 3 o 4 años de edad y niños con 5 o 6 años de edad durante
cuatro años así:
1.1. Parvulos: para los de 2-3 años.
2.2. Pre-jardín: para los de 3-4 años.
3.3. Jardín: para los de 4-5 años.
4.4. Transición: para los de 5-6 años, que corresponde al grado obligatorio convencional, el cual es gratuito ya que
hace parte de la oferta oficial del país
Concibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual responde a los cuatro pilares de la
formación: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer.
[6]
Antes de parvulos, el Estado atiende a los infantes a través del ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar).
Ecuador
En Ecuador la educación preescolar parte desde los 0 años a los 5 años, siendo sólo el último año obligatorio
[7]
. Sin
embargo, la mayoría de escuelas y colegios privados aceptan a niños desde los tres años. Se denominan «jardín de
infantes» o kínder cuando allí acuden niños entre los tres y cinco años. Guardería se denomina a los centros
educativos que cuidan de los menores entre cero y tres años. Sin embargo, al igual que en la mayoría de los países
sudamericanos, los bebes y niños pequeños son cuidados en casa por una niñera o babysitter. El jardín de infantes o
guardería no es por lo general pensado para padres que trabajan a tiempo completo, más bien como complemento
pedagógico. Por lo general los niños asisten cuatro horas diarias y se sigue un currículum que los prepara a la escuela
primaria.
En el Ecuador existe más jardines de infantes privados que públicos (59% privados y 41% públicos), la pensión en
los centros privados varía de entre 25 y 80 dólares en la Sierra, a entre 15 y 45 dólares en la Costa.
En cada jardín de infantes se permiten hasta 15 alumnos máximo en cada salón, que siempre tiene una maestra/o y
dos parvularias, y en estos se imparten: conocimientos matemáticos iniciales, aprendizaje del lenguaje español,
ciencias del entorno natural y social, lengua extranjera (Lengua inglesa, Lengua francesa o Lengua alemana),
psicología infantil, computación, religión, artes y educación física.

España
Estructura: dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan: Primer ciclo (0–3 años)
Segundo ciclo (3–6 años).
México
En México, la población infantil se atiende en centros de educación inicial a niños y niñas de 0 a 2 años 11 meses y
los centros de educación preescolar que atienden a pequeños de 3 años 6 años de edad. La Educación básica en
Preescolar se ha establecido obligatoria
[8]
en algunos estados durante los tres años correspondientes. Cada uno de
estos centros educativos tienen sus objetivos planteados en su programa, cada uno pretende desarrollar competencias
en el alumno con la finalidad de prepararlos para enfrentar la vida.
Se ha optado por la adecuación de un currículo basado en competencias y campos formativos, las cuales se
transfieren a 54 competencias y 6 campos formativos, los cuales son desarrollo personal y social, lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística.
Dentro del PEP 04, encontraremos varios aspectos tales como la función social de la educación preescolar, dirigida a
una población de tres a cinco años, propósitos fundamentales, características, competencias, principios pedagógicos,
formas de trabajo y evaluación, los campos formativos y las competencias.
Programa de educación preescolar 2004
Esta integrado por seis campos formativos los cuales son: campo formativo 1 Desarrollo Personal y Social, campo
formativo 2 Lenguaje y Comunicación, campo formativo 3 Pensamiento Matemático, campo formativo 4
Exploración y Conocimiento del Mundo, campo formativo 5 Expresión y Apreciación Artísticas y Campo Formativo
6 Desarrollo Físico y Salud.
A diferencia de un programa que establece temas generales como los contenidos educativos, en torno a los cuales se
organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa está centrado en
competencias. " Una competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades
y destrezas que logra una persona mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos. Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la
escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños mediante oportunidades de
aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.
En 2004 la RIEB (Reforma Integral de Educación Básica)culmina un ciclo de reformas curriculares en cada un o de
los tres niveles que integran la Educación Básica. Continuo en 2006 con la educación secundaria y en 2009 con la de
educación Primaria y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente,
orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. De este modo la
educación es enfocada al alumno como individuo activo y no solo como receptor de conocimiento. Fomentando el
trabajo en equipo y por proyectos, buscando que el alumno investigue, conozca y experimente.
La educación preescolar desempeña una función fundamental en el aprendizaje y desarrollo de todos los niños y
niñas. Como primera etapa durante sus próximos años se verán preparados para afrontar los desafíos del futuro.
Programa de educación preescolar 2011
El uso del Programa de Educación Preescolar 2004, generó preguntas, opiniones y sugerencias de maestras y
directores, lo que originó hacer modificaciones al plan, para mejorar y poder articular la educación preescolar con la
primaria y secundaria. Se reformuló y redujo el número de competencias, y se resaltan los aprendizajes esperados.
Todo esto sin omitir el propósito fundamental por el cual fueron creados ambos programas, impulsando acciones
orientadas al mejoramiento de la organización y el funcionamiento de los centros de educación preescolar
impulsando nuevas y atractivas estrategias contribuyendo a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los
niños durante su educación preescolar, además de que incluye estándares curriculares que corresponden al Primer

Periodo escolar, al concluir el tercer grado de Preescolar, entre 5 y 6 años. Uno de estos estándares es el de español.
Otro estándar que marca el programa es el de matemáticas el cual tiene por objetivo que la población sea capaz de
utilizar los conocimientos matemáticos como pueden ser el sentido numérico y el pensamiento algebraico, forma,
espacio y medida, manejo de la información y la actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Estándares de español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica
usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1.1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.2. Producción de textos escritos.
3.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5.5. Actitudes hacia el lenguaje.
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje
escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre
otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta
lograr escribir su nombre.
Estándares de matemáticas
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos
matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares
para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en:
1.1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2.2. Forma, espacio y medida.
3.3. Manejo de la información.
4.4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Su progresión debe entenderse como:
•• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.
•• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las
herramientas matemáticas.
En México la educación preescolar corresponde a la población infantil de tres a seis años de edad, es atendida en
escuelas públicas y privadas denominadas centro de educación preescolar y jardines de niños. Los centros de
educación preescolar indígena generalmente tiene un carácter bilingüe, los niños que acuden a estas escuelas hablan
una lengua indígena, por lo que se sigue un proceso de castellanización (el español es la lengua oficial del país) sin
descuidar el fortalecimiento de la lengua materna (indígena). En los casos cuando la lengua indígena se ve debilitada
se procede a su rescate. Estas escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de escasos recursos
económicos y escasamente en las ciudades y cabeceras municipales donde predominan los jardines de niños.
Así mismo, en México y de acuerdo a García y González (1997), la eduación preescolar se presenta en diferente
modalidades las cuales son:
•• La educación preescolar general.
•• La educación preescolar comunitaria, que se refiere a la intervención educativa, por medio de el Consejo de
Fomento Educativo (CONAFE) en el medio rural, indígena y en contextos migrantes. La educación preescolar
comunitaria parte del reconocimiento de las características de dichos grupos de población y ofrece orientaciones
para la intervención pertinente con base en el contexto, lengua y cultura de los alumnos.

•• La educación preescolar índigena
•• Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil (CADI), que son modelos de atención dirigidos a madres trabajadoras
y estudiantes de escasos recursos económicos, carentes de prestaciones sociales. La población objetivo de estos
programas son niños y niñas de tres a cuatro años, que se encuentran en abandono temporal por la necesidad de la
madre de integrarse a la vida productiva con la finalidad de fortalecer la economía familiar.
•• Las casas de cuidado diario, operan como una microempresa y la persona encargada de el cuidado de los niños es
asesorada por la Asociación Civil, que hace una evaluación seleccionada del espacio físico y equipamiento.
Tienen la misión de ayudar a que las madres trabajadoras encuentren un espacio seguro en donde sus hijos se
puedan quedar, cerca de su casa mientras ellas trabajan. Los niños reciben alimentos balanceados, apoyo escolar y
valores.
•• Estancias para el bienestar y desarrollo infantil, estas otorgan servicios de atención para el Desarrollo y Bienestar
Infantil, que asegure la integridad de los niños, garanticé su seguridad, propicie su aprendizaje y formación, (el
ISSSTE, es una institución que brinda este servicio).
•• Servicio de guarderías del Seguro Social, su misión es proporcionar a los hijos(as) de las madres trabajadoras
aseguradas, padres viudos o divorciados, todos aquellos elementos que favorezcan su desarrollo integral, a través
de la práctica de acciones de alto valor educativo, nutricional y de preservación y fomento a la salud.
Perú
Jardín de la Infancia, Santa Beatriz, Lima.
En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años
y continua hasta los 5. Solo este último año es
obligatorio para iniciar la educación primaria. Este
sistema educativo se basa en 7 principios psico
pedagógicos básicos:
•• Principio de un buen estado de salud,
•• Principio de respeto,
•• Principio de seguridad,
•• Principio de desarrollo de la comunicación,
•• Principio de autonomía,
•• Principio de movimiento (psicomotricidad) y
•• Principio de juego libre.
Existe un sistema llamado 'wawawasi' («casa de
niño» en quechua : wawa:bebé, infante; wasi o huasi:
casa) en donde los niños desde que son recién nacidos son atendidos en unidades comunales por madres de familia
voluntarias a cargo del mimdes. También existen los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial,
programas que utilizan tiempos, espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las características
de los niños y familias; incorpora a Promotores Educativos Comunitarios en la atención directa a los niños, quienes
son orientados, capacitados y monitoreados por Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educación. En el
caso de la atención a niños de 3 a 5 años se denominan PRONOEI y para atender a niños menores de 3 años se
denominan Salas de Educación Temprana SET.
En general, los términos más conocidos son nido o inicial, aunque las palabras cuna, jardín, kindergarten o kínder
también se usan.

Uruguay
Pionero en América Latina, Uruguay contó con el aporte precursor de la maestra Enriqueta Compte y Riqué, quien
fundó el primer jardín de infantes de la región en 1892.
Actualmente, la educación preescolar es obligatoria, y cubre a partir de los cuatro años en escuelas públicas, y en las
privadas a partir de los cuarenta y cinco días, hasta los seis años en ambos casos.
[9]
Venezuela
La educación preescolar en Venezuela es llamada «educación inicial». Parte desde los 2 meses de vida a los 6 años y
11 meses. Es de grado obligatorio los últimos 3 años de esta educación ya que están llenos de experiencias que dan
paso a la educación básica.
La educación inicial en Venezuela se divide en prematernal, maternal y tres años de educación infantil (estos últimos
se conocen como preescolar).
Los 3 últimos años, correspondientes a la educación infantil, son los obligatorios, y como regla (no es estricta), los
niños que aprueban el segundo nivel deben saberse el abecedario y los números; y los niños que aprueban el tercer
nivel saben leer completamente.
El paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de
responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la
educación como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y
aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles
y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes físico, biológico, psíquico, cultural y
social, que se producen en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de
aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el artículo 103 de la
CRBV.
El Currículo de Educación Inicial, se sustenta en la CRBV que define la educación como un derecho humano y un
deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformación social-humanista orientada a la
formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participación.
Guatemala
El Nivel de Educación Pre-Primaria se regula con el Curriculum Nacional Base (CNB), este contiene los
lineamientos del nuevo currículum para el nivel de Educación Preprimaria (4, 5 y 6 años) y constituye un elemento
importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional, que se contempla en el Diseño
de Reforma Educativa.
Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el Currículum Nacional Base, han tenido como punto de
partida las etapas de desarrollo del niño y la niña de 0 a 6 años de edad y la riqueza cultural del país. El CNB
contiene lo que las niñas y los niños de 4 a 6 años han de aprender en Guatemala para su crecimiento personal y
consecuentemente para el mejoramiento de sus comunidades.
Una de las principales características de este currículum es la flexibilidad, lo que facilita su contextualización tanto
en el ámbito regional como en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la
población infantil de todos los rincones del país.
Se tiene la confianza que este nuevo currículum será bien recibido y aprovechado por los maestros y maestras, para
beneficio de nuestro país.
Finalmente se esperan las observaciones de las y los docentes, para enriquecerlo ya que la opinión de la comunidad
educativa es importante.
Centros de Aprendizaje Comunitario en Educación Preescolar, CENACEP

Entidad Responsable: Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Pre - Primario, Dirección de Calidad y Desarrollo
Educativo
Creación: El programa surgió en el año 1994, como proyecto piloto auspiciado por UNICEF, en 46 centros de la
Región Metropolitana.
CENACEP: Es una modalidad educativa de aprestamiento acelerado, dirigido a la niñez de 6 años en adelante, de
las diferentes etnias del país, que ingresarán al primer grado primaria, que no han tenido acceso al nivel Pre -
Primario, ni relación escolar alguna.
Objetivos del Programa
•• Facilitar el ingreso, permanencia y promoción de niños y niñas al primer grado y grados subsiguientes.
•• Fortalecer en la población el desarrollo de destrezas, habilidades, formación de hábitos y el cambio de actitudes
que aseguran su sostenibilidad en el primer grado del nivel primario.
•• Fortalecer la participación comunitaria en las acciones de promoción, organización, implementación y ejecución
de CENACEP.
•• Promover la participación de la comunidad educativa a nivel local en las acciones de los Centros de
Aprestamiento Comunitario en Educación Preescolar. CENACEP.
•• Propiciar la formación de valores de convivencia democrática y de interculturalidad.
Síntesis El programa de CENACEP acelerada se crea con el propósito de ampliar la cobertura de servicios en el
nivel Pre - Primario, se operativiza a través de los Centros de Aprestamiento Comunitario en Educación Preescolar
-CENACEP- en donde se brinda un período de aprestamiento acelerado en 35 días de trabajo.
Está dirigido a la niñez de las diferentes etnias en las comunidades, que ingresarán al primer grado de primaria y que
no han tenido acceso al nivel Pre- Primario ni relación escolar alguna.
El programa está encaminado al desarrollo de destrezas básicas, respetando el desarrollo natural de los niños y niñas,
tomando las siguientes áreas:
Destrezas de aprendizaje: en sus componentes de percepción, motricidad y pensamiento.
Comunicación y lenguaje: en sus componentes de expresión oral, destrezas de escuchar, iniciación a la
comprensión lectora y literatura.
Medio Social y natural: sirve como eje y se utilizan temas de esta área que sirven para generar las actividades
alrededor de los mismos, con el fin de desarrollar las destrezas. Además se fomenta la identidad y autonomía.
Expresión artística: se trabajan pequeños elementos que van integrados a las actividades, por ejemplo canciones,
rondas, juegos de ritmo, juegos de representación, expresiones graficas, entre otras. Educación física: Busca ampliar
el conocimiento, manejo y control de su cuerpo y su orientación en el espacio por medio de ejercicios y juegos, así
mismo les permite la formación de hábitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida le demanda y sus
propias posibilidades de movimiento. Por la naturaleza del programa se considera que la duración del mismo irá
disminuyendo de acuerdo a la ampliación de cobertura en escuelas, centros o modalidades de atención para los niños
y niñas de 0 a 6 años, que brinden las herramientas necesarias para su sostenibilidad en el proceso educativo.
Logros concretos del programa
1.1. El Programa se inició en 1994 en el área Metropolitana, con un incremento sistemático hasta cubrir los 22
departamentos del país.
2.2. Alumnas y alumnos del sistema escolar con mejores niveles de aprendizaje.
3.3. Coordinación efectiva de la red instalada del MINEDUC.
4.4. Participación de voluntarios comunitarios, docentes y estudiantes de Magisterio de Pre - Primaria y primaria.
5.5. Reducción de los índices de repitencia y deserción escolar, lo que favorece la permanencia de niños y niñas en el
sistema educativo.
6.6. Niños y niñas con mejor adaptación social y rendimiento académico en la escuela primaria.

Materiales con los que se trabaja La Guía del Voluntariado tiene como propósito ayudar al voluntariado a
desarrollar el período de aprestamiento acelerado en una forma ordenada, durante el cual gracias a su desinteresada
colaboración podrá atender a varios niños y niñas de su comunidad.
Adicional a estos dos documentos, se utiliza una caja didáctica que contiene diversos materiales didácticos como
tijeras, crayones, papel, lana, pegamento, entre otros materiales.
Referencias
[1] Public Preschool Education In Hungary: a historical survey, 1980.
[2] http://www.sipi.siteal.org/normativas/51/ley-ndeg-203702009-ley-general-de-educacion
[3] La Educación Parvularia en Chile, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación pág. 12 (http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/
educ_parvularia_en_chile.pdf)
[4] Guía de Educación Parvularia del Ministerio de Educación de Chile, pág. 4 (http://600.mineduc.cl/docs/informacion/info_guia/
guia_parv.pdf)
[5] http://www.sipi.siteal.org/normativas/62/ley-ndeg-1151994-ley-general-de-educacion
[6] Jacques Delors: La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1996.
[7] http://www.sipi.siteal.org/sites/default/files/sipi_publicacion/sipi_resumen_estadistico_comentado_02v2_0.pdf
[8] http://www.sipi.siteal.org/normativas/154/ley-general-de-educacion1993-ley-general-de-educacion
[9] Reforma educativa uruguaya: una apuesta a la equidad con calidad (http://proyecto-cas.iespana.es/sim/e.htm)
Enlaces externos
• www.educacioninicial.com (http://www.educacioninicial.com/) En este sitio encontrarás todo tipo de recursos
gratuitos para padres y docentes de preescolar.
• EstimulacionTemprana.org (http://www.estimulaciontemprana.org/EDUCACION_PREESCOLAR.html),
cuándo se inicia y la importancia que tiene en la formación de la estructura cerebral.
• EstimulacionTemprana.org (http://www.estimulaciontemprana.org/EDUCACION_INFANTIL.htm), para que
sirve y en que interviene la educación infantil.
• Los más pequeños y seguridad vial Fundación Mapfre. (http://www.losmaspequenosyseguridadvial.com/)
• Niños y seguridad vial Fundación Mapfre. (http://www.ninosyseguridadvial.com/)
• Buscador de jardines de infantes de Educación Preescolar. (http://www.buscajardin.com.ar/)
• http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/sistema_educativo/educacion_preescolar/
• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educación preescolarCommons.

Friedrich Fröbel
Friedrich Froebel
Nombre Friedrich Froebel Bardeen
Nacimiento 21 de abril de 1782
Oberweissbach
Fallecimiento 21 de junio de 1852
Marienthal
Nacionalidad Alemana
Pareja Louise Levin
Friedrich Fröbel o Froebel (Oberweissbach, Turingia, 21 de abril de 1782 - Marienthal, 21 de junio de 1852).
Pedagogo alemán creador de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia, llamado "el pedagogo del
Romanticismo".
Biografía
Su padre fue un pastor de la iglesia luterana y falleció en 1802. La fe cristiana fue el pilar de la educación temprana
de Fröbel en Oberweissbach, un lugar muy boscoso de Turingia que lo aficionó desde temprano al contacto con la
naturaleza. Poco después del nacimiento de Fröbel la salud de su madre comenzó a fallar y murió cuando él apenas
contaba nueve meses de edad, lo que influyó profundamente en su vida. En 1792 se fue a vivir a la pequeña ciudad
de Stadt-Ilm con su tío, un hombre dedicado, solidario, afable y afectuoso; con quince años se convirtió en el
aprendiz de un técnico forestal, pero en 1799 decidió dejar ese aprendizaje y estudiar matemáticas y botánica en
Jena. De 1802 a 1805 trabajó como agrimensor, y el 11 de septiembre de 1818 se casó con Wilhelmine Henriette
Hoffmeister (nacida en 1780) en Berlín; no tuvieron hijos y Guillermina murió en 1839. Fröbel se casó de nuevo en
1851 con Louise Levin.
Descubrió su vocación por el magisterio en 1805, en una Musterschule o escuela secundaria de Fráncfort del Meno
donde se enteró de las novedosas ideas pedagógicas de Johann Heinrich Pestalozzi. Más tarde trabajará con él en
persona, en Suiza, y desarrollará su teoría educativa. Desde 1806 Fröbel fue el maestro y preceptor de los tres hijos
de una familia noble de Fráncfort del Meno, y vivió entre 1808 y 1810 en el Instituto de Pestalozzi en
Yverdon-les-Bains, Suiza. En 1811 Fröbel volvió a Alemania y enseñó en escuelas de Gotinga y Berlín sin poseer
ningún título oficial; se convirtió en profesor de la "Plamannsche Schule" de Berlín, un internado para varones que
en ese momento era también un centro pedagógico y patriótico importante.
Durante su servicio militar en Lützow en 1813 y 1814 participó en dos campañas contra Napoleón. Fröbel se hizo
amigo de Wilhelm Middendorf, un teólogo y pedagogo, y Heinrich Langethal, pedagogo también. Tras Waterloo y el
Congreso de Viena, Fröbel se encontró de nuevo como civil y se convirtió en asistente de Samuel Weiss en un
Museo de Mineralogía. En 1816 ya había abandonado este trabajo para fundar el Allgemeine Deutsche

Erziehungsanstalt ("Instituto Alemán de Educación General") en Griesheim cerca de Arnstadt (Turingia). Un año
más tarde se trasladó cerca de Rudolstadt. En 1821 se le unieron los otros cofundadores, Wilhelm Middendorf y
Langethal Heinrich. En 1820 Fröbel había publicado ya el primero de sus cinco folletos, Keilhau, an unser
Deutsches Volk ("A nuestro pueblo alemán"). Los otros cuatro fueron publicados entre esa fecha y 1823. En 1826
imprimió su principal obra literaria, Menschenerziehung ("La educación del hombre"), y fundó el semanario
Erziehenden Familien ("La educación de las familias"). En 1828 y 1829 elaboró los planes para crear un instituto de
educación popular (Volkserziehungsanstalt) en Helba, que nunca se llevaron a cabo.
De 1831 a 1836, Fröbel vivió una vez más en Suiza y en 1831 fundó un instituto educativo en Wartensee (Lucerna).
En 1833 se trasladó a este lugar y desde 1835 hasta 1836 dirigió el orfanato de Burgdorf (Berna), donde también
publicó la revista Grundzüge der Menschenerziehung ("Características de la educación humana"). En 1836 apareció
su obra Erneuerung des Lebens erfordert das neue Jahr 1836 ("El Año Nuevo 1836 hace una llamada para renovar
la vida").
Regresó a Alemania y se dedicó casi exclusivamente a la educación preescolar, para la cual fabricó materiales de
juego en Bad Blankenburg. En 1837 fundamentó la educación de los niños en el juego y fundó el Instituto de
Actividades para párvulos en Bad Blankenburg. Desde 1838 hasta 1840 también publicó la revista Ein Sonntagsblatt
für Gleichgesinnte ("Un dominical para los de ideas afines").
En 1840 acuñó el término Kindergarten o jardín de infancia para este sistema de enseñanza fundado en el juego y en
el Instituto de actividad que él había fundado en 1837 en Bad Blankenburg para los párvulos o niños pequeños junto
con Wilhelm Middendorf y Heinrich Langethal. Estos dos fueron los compañeros más fieles de Fröbel cuando sus
ideas se llevaron también a cabo en Keilhau, cerca de Rudolstadt.
Él diseñó los materiales de juego educativo denominado Regalos Froebel o Fröbelgaben, que incluía la construcción
de bloques geométricos y bloques patrón de actividad. Un libro titulado La invención del Kindergarten de Norman
Brosterman examina la influencia de Friedrich Fröbel sobre Frank Lloyd Wright y el arte moderno.
La gran visión de Friedrich Fröbel fue reconocer la importancia de la actividad del niño en sus procesos cognitivos
de aprendizaje. Introdujo el concepto de "trabajo libre" (Freiarbeit) en la pedagogía y estableció el "juego" como la
forma típica que la vida tiene en la infancia, por lo que también vale la pena educar en el juego y mediante el juego;
los niños hacen jugando cosas que nunca harían de forma impuesta y autoritaria. Las actividades en su jardín de
infancia incluían cantar, bailar, jardinería, jugar y autodirigirse con los "dones" de Froebel. Fröbel publicó un libro
de canciones escolares, el Mutter-und Koselieder para introducir al niño en el mundo de los adultos.
Estas ideas sobre el desarrollo infantil y la educación fueron introducidas en los círculos académicos a través de los
esfuerzos incansables de su mayor defensor, la baronesa Freiherrin Bertha Marie von Bülow Marenholtz. Hizo a
Fröbel un conocido de la Casa Real de los Países Bajos y de varios duques y duquesas de Turingia, entre ellas la
esposa Romanov del Gran Duque von Sachsen-Weimar. La Baronesa von Bülow-Marenholtz, el Duque von
Meiningen reunieron donaciones para apoyar la educación de niños de Fröbel. El duque de Meiningen le concedió el
uso de su pabellón de caza, llamado Marienthal ("Valle de María") en el balneario de Bad Liebenstein para capacitar
a las mujeres por primera vez como maestras de kindergarten, las Kindergärtnerinnen.
Fröbel murió el 21 de junio de 1852 en Mariental. Su tumba se encuentra todavía en el cementerio de Schweina.

Ideas pedagógicas
•• El estudiante debe ser tratado de acuerdo con su dignidad de hijo de Dios y dentro de un clima de entendimiento y
de libertad.
•• El profesor está obligado a respetar al discípulo en toda su integridad.
•• El educador debe manifestarse como un guía experimentado y amigo fiel que, con mano flexible, pero firme, guía
al discípulo. No es sólo un guía, sino también un sujeto activo de la educación: da y recibe orientación, pero deja
libertad, aun cuando propone la actividad.
•• El maestro debe conocer los diferentes grados de desarrollo del hombre para llevar a cabo su tarea con éxito:
etapas de desarrollo infancia, niñez, pubertad, juventud, madurez.
Sus ideas han transformado la educación. Trabajó con Pestalozzi y, aunque influido por él, fue totalmente
independiente y crítico en establecer sus principios educativos. Sus ideas sobre la educación se consideraron tan
radicales y políticas que sus pedagogos fueron expulsados de Prusia. En 1837 Froebel abrió la primera guardería,
donde los niños se consideraron como pequeñas plantas de un jardín del que el maestro es el jardinero. El niño se
expresa a través de las actividades de la percepción sensorial, el lenguaje y el juguete. El lenguaje oral se asocia con
la naturaleza y la vida. Fróbel fue un defensor del desarrollo genético: según él, el desarrollo se produce como
evolución entre los siguientes niveles: infancia, niñez, pubertad, juventud y madurez. Todas estas etapas son
igualmente importantes y vio los elementos que graduaban y daban continuidad a este desarrollo, así como la unidad
de estas fases de crecimiento. Por último, la educación de los niños se lleva a cabo a través de tres tipos de
operaciones:
•• Acción, actividades.
•• Juego, juegos.
•• Trabajo, tareas.
Froebel fue el primer educador en hacer hincapié en el juguete y la actividad lúdica para aprender el significado de la
familia en las relaciones humanas. Ideó recursos sistemáticos para que los niños se expresaran: bloques de
construcción que fueron utilizados por los niños en su actividad creativa, papel, cartón, barro y serrín o arena. El
diseño y las actividades que implican movimiento y ritmos son muy importantes. Para que el niño sepa, el primer
paso sería llamar la atención sobre los miembros de su propio cuerpo y luego llegar a los movimientos de partes del
cuerpo. También valoró el uso de historias, mitos, leyendas, cuentos de hadas y fábulas, así como excursiones y
contactos con la naturaleza.
Froebel dice en su Educación del hombre (1826):
La educación es el proceso mediante el cual una persona desarrolla el ser humano con todas sus fuerzas en
completo y armonioso funcionamiento en relación con la naturaleza y la sociedad. Es, además, un proceso
similar a aquel por el cual la humanidad en su conjunto se elevó originalmente por encima del animal y
continúa desarrollándose hasta su nivel actual. Se trata del individuo, pero también de la evolución universal.
Este concepto que une la parte con el todo fue una de las ideas más desarrolladas por Fröbel. Cada objeto es una
parte de algo más general y es también una unidad cuando se considera en relación a sí mismo. En el campo de las
relaciones humanas, el individuo es, para él, una unidad cuando se considera a sí mismo, pero mantiene una relación
con el todo incorporando a otros individuos para alcanzar ciertas metas (cooperación).
Sus ideas clave son:
•• 1. La educación debe basarse en la evolución natural de las actividades del niño.
•• 2. El objetivo de la enseñanza es siempre extraer más de un hombre, no poner más y más en él.
•• 3. El niño no debe ser iniciado en cualquier materia nueva hasta que esté maduro para ello.
•• 4. El verdadero desarrollo proviene de las actividades espontáneas.
• 5. En la educación inicial del niño, el juguete es un proceso esencial.
• 6. Los planes de estudio deben basarse en las actividades e intereses de cada etapa de vida del niño.

•• 7. La gran tarea de la educación es ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y a vivir en paz con la naturaleza y
en unión con Dios. Eso es lo que él llamó "una educación integral". (Su concepción del ser humano era
profundamente religiosa).
Su propuesta puede ser caracterizado como un "plan de actividades", en el que alegría es un determinante clave del
aprendizaje de los niños. Comprender la forma de apoyar la educación en el proceso de apropiación del mundo por el
hombre, es un modelo esférico de la educación, donde los estudiantes aprenden en contacto con la realidad y con las
cosas u objetos de aprendizaje. Las matemáticas se entiende sólo cuando el sujeto es capaz de realizar las
estructuras. Una de las mejores ideas que han contribuido a una pedagogía Fróbel fue que el hombre moderno es
esencialmente dinámico y productivo, no meramente receptivo. El hombre es un poder autogenerador y no sólo una
esponja que absorbe conocimientos de un extraño. Otra idea importante de Fröbel fue recordar que la evolución del
hombre es un proceso de etapas claras y distintas, especialmente al principio de su evolución. Su doctrina de
enseñanza es básicamente, en pocas palabras, actividad y libertad: el hombre debe aprender a trabajar, y para
producir esa actividad debe expresar sus obras hacia el exterior.
Fröbel fue un gran autodidacta, a pesar de que pudo estudiar durante algún tiempo en la universidad, y trabajó en
diferentes ámbitos antes de descubrir su enorme vocación por la enseñanza. Su infancia y juventud estuvieron
determinadas por la falta de una madre, el amor de la naturaleza y la fe cristiana, que lo influyeron toda su vida: sus
teorías sobre la educación reposan sobre un Cristianismo sin dogmatismos y su pedagogía lúdica del jardín de
infancia insiste a la vez sobre la comunión de los adultos y los niños en el juego y sobre la función pedagógica
intrínseca de los materiales u objetos naturales de los que se revelan poco a poco sus estructuras y leyes. Durante su
vida se apasionará por las ciencias naturales y en particular por la mineralogía y la cristalografía. Fue discípulo de
Johann Heinrich Pestalozzi en Yverdon (Suiza) y acuñó el concepto y término de «jardín de niños» (en alemán,
Kindergarten), traducido más habitualmente como jardín de infancia, centrando su actividad en animar el desarrollo
natural de los pequeños a través de la actividad y el juego. Para esto, desarrolló material didáctico específico para
niños, a los que él llamó "dones", y se preocupó de la formación de las madres, convencido de la gran importancia de
estas en el desarrollo de los sujetos. El niño es considerado el principal protagonista de su propia educación.
Estableció su primer jardín en Bad Blankenburg el año 1837, expandiendo el concepto de la condesa húngara Teresa
Brunszvik (1775-1861), la cual fundó el primer jardín de infancia en 1828, en Budapest.
[1]
Se pretendía que en estos
jardines de infancia el niño:
•• Juegue al aire libre en contacto permanente con la naturaleza.
•• Rechace todo tipo de coacción y autoritarismo por parte del educador.
•• Busque una educación integral entre la de la escuela y la familia.
Frank Lloyd Wright declaró haber sido influido por Fröbel. Publicó sus ideas en el libro La educación para el
hombre en el año 1826. Fue el creador de los Kindergarten.
Obras
• En nuestro pueblo alemán. Erfurt, en 1820.
• Radical, el carácter de la educación lo suficientemente exhaustiva alemán es el fundamento y la fuente de las
necesidades del pueblo alemán. Erfurt, 1821.
• Los principios de finalidad y de la vida interna de la institución educativa general alemán en Keilhau cerca de
Rudolstadt. Rudolstadt, 1821.
• La institución educativa general alemán en Keilhau respecto. Rudolstadt, 1822.
• Acerca de la educación alemana en general, y en la educación general del Instituto Alemán Keilhau en
particular. Rudolstadt, 1822.
• Noticias Continuación de la institución educativa general alemán en Keilhau. Rudolstadt, 1823.
• La educación de las personas, el arte de educación, instrucción y enseñanza, dirigido a la institución educativa
alemana en general a Keilhau. Primera banda. Keilhau-Leipzig, en 1826.

• Las familias monoparentales. Semanal para la auto-educación y la formación de la otra. Keilhau-Leipzig, en
1826.
• Madre y Koselieder, Blankenburg, 1844
Referencias
[1][1] Public Preschool Education In Hungary: A Historical Survey, 1980

Fuentes y contribuyentes del artículo 27
Fuentes y contribuyentes del artículo
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