LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA                FÈLIX CLEMENTE CAVERO               ISMAEL FERNÀNDEZ TOLLÓS              LOURDES GRÀ...
QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA Es planteja com la descripció ordenada, juntament amb la seva temporització, del conjunt d...
QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA És un apartat de la programació que conté una descripció de les activitats i l’ordre en qu...
QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA Està orientada al desenvolupament de la unitat didàctica, que és la mínima unitat que cont...
QUÈ ÉS UNA COMPETÈNCIA Capacitat d’aplicar coneixements i destreses en matèries clau i d’analitzar, raonar i transmetre i...
QUÈ ÉS UNA COMPETÈNCIA            • Activitat didàctica feta des de la lògica del que              aprèncompetència       ...
QUÈ ÉS UNA TASCA                        Activitat representativa                            de processos de               ...
QUÈ ÉS UNA TASCA L’estructura de les tasques ha de considerar les competències bàsiques i la visió d’un currículum integr...
ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Una seqüència didàctica ha de tenir uns elements que segons els  autors pode...
ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA                                 Cerca de material                            ...
ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA                 • Els estudiants apliquen l’estratègiaTractament de      d’ap...
ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA                            Es crea el                            producte    ...
ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Presentació pública de l’objectiu cap al qual s’ha treballat per tal d’afavo...
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Tenir clars els objectius de la seqüència:   explicitar-los a partir de l’obse...
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Els objectius han de referir-nos, de manera general, a les competències  bàsiqu...
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Cohesionar la seqüència didàctica a través de la  consecució d’una tasca. És u...
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA El material:   Hem de pensar en el material de què disposem, però això    no e...
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Planifiquem les activitats per:   perdre la por a parlar.   incidir sobre les...
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Treballem en parelles o grups reduïts per fomentar la interacció  entre els mem...
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? Objectius de les SD a lensenyament de la llengua:  No només la planificació de l...
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? seqüència didàctica ens capacita i ens fa adquirir diferents competències:    Re...
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? Objectiu dels docents de la llengua:   Transmetre els objectius de les SD   Adq...
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? Canvi de rol dels                    Canvi de rol del  alumnes:                 ...
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? Avantatges de treballar amb SD per als alumnes  Aprenen a aprendre  Autoestima ...
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES?                 Conclusió:      Perquè hem de         dissenyar        seqüències ...
Bibliografia Abelló, Xavier (2008) Llengua i ús. Revista tècnica de política  lingüística. Núm. 48 Martín Peris, Ernesto...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

La seqüència didàctica (grup 5)

1.151 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.151
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
284
Acciones
Compartido
0
Descargas
10
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

La seqüència didàctica (grup 5)

  1. 1. LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA FÈLIX CLEMENTE CAVERO ISMAEL FERNÀNDEZ TOLLÓS LOURDES GRÀCIA BENABARRE SÍLVIA PANISELLO CABRERA28 de novembre de 2011 PAC 3Metodologia de l’ensenyament de la llengua
  2. 2. QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA Es planteja com la descripció ordenada, juntament amb la seva temporització, del conjunt de les activitats d’ensenyament i activitats d’aprenentatge que han de possibilitar a l’alumnat assolir les competències establertes en els objectius d’aprenentatge.
  3. 3. QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA És un apartat de la programació que conté una descripció de les activitats i l’ordre en què es volen desenvolupar. És lorganització del treball a laula a partir dun projecte que té com a propòsit que l’alumnat assoleixi les competències mitjançant el treball de continguts específics.
  4. 4. QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA Està orientada al desenvolupament de la unitat didàctica, que és la mínima unitat que conté les funcions o elements bàsics del procés d’ensenyament-aprenentatge: planificació, desenvolupament i control.
  5. 5. QUÈ ÉS UNA COMPETÈNCIA Capacitat d’aplicar coneixements i destreses en matèries clau i d’analitzar, raonar i transmetre idees amb eficàcia a la vegada que es plantegen, resolen i interpreten problemes en situacions diferents. (OCDE, 2005)
  6. 6. QUÈ ÉS UNA COMPETÈNCIA • Activitat didàctica feta des de la lògica del que aprèncompetència • orientada al desenvolupament de la unitat didàctica • “proposta didàctica que plantegi situacions contextualitzades a través de preguntes nocompetència reproductives des duna visió global que exigeixin una acció cooperativa, raonada i planificada” Zabala (2007) • ensenyar a pensar amb, a partir de, i a través dels contingutscompetència • Cal destinar temps a pensar en com transformar els continguts en tasques.
  7. 7. QUÈ ÉS UNA TASCA Activitat representativa de processos de comunicació de la vida realActivitat dissenyadaamb un objectiu, una Activitat identificable estructura i una com a unitat d’activitatseqüència de treball. a l’aula Zanon (1990) Activitat adreçada intencionalment cap a un aprenentatge del llenguatge
  8. 8. QUÈ ÉS UNA TASCA L’estructura de les tasques ha de considerar les competències bàsiques i la visió d’un currículum integrat A partir d’una tasca podem definir una estructura integrada d’activitats i exercicis.
  9. 9. ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Una seqüència didàctica ha de tenir uns elements que segons els autors poden variar en nombre, però que ordenen l’aprenentatge de la següent manera: Facilitar-ne la informació Parlar sobre els procediments Focalitzar l’atenció dels alumnes en els objectius de la tasca
  10. 10. ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Cerca de material i fonts d’informació Estudi de diferents punts gramaticals, lèxic o estructures sintàctiques
  11. 11. ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA • Els estudiants apliquen l’estratègiaTractament de d’aprenentatgela informació: • El docent controla la pràctica iTractament de proporciona les explicacions necessàriesla informació:
  12. 12. ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Es crea el producte propi Els alumnes es formen una opinió pròpia Els alumnes fan ús dels materials al seu abast per tal d’assolir l’objectiu final
  13. 13. ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Presentació pública de l’objectiu cap al qual s’ha treballat per tal d’afavorir la correcció lingüística Comprovar que hi ha hagut transferència d’allò que s’ha après a la nova situació objectiu. A banda de recordar els nous conceptes cal saber-los aplicar i fer-ne un ús adequat
  14. 14. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Tenir clars els objectius de la seqüència:  explicitar-los a partir de l’observació atenta de l’entorn educatiu i la detecció de necessitats formatives.  mantenir una actitud d’observació activa i reflexiva de l’entorn d’ aprenentatge. “Sempre desperts”.  Fer servir l’avaluació inicial per detectar necessitats formatives i/o comprovar mancances. Cal ser rigorosos i avaluar sempre.
  15. 15. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Els objectius han de referir-nos, de manera general, a les competències bàsiques: escoltar context sociocultural parlar o sociolingüístic TIC llegir aprendre escriure
  16. 16. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Cohesionar la seqüència didàctica a través de la consecució d’una tasca. És una qüestió de temps:  cal programar molt bé el temps de què disposem i repartir-lo conscientment i planificada entre les diverses activitats que durem a terme.  siguem flexibles, deixem-nos un marge d’actuació per corregir possibles eventualitats. No planifiquem la realització d’excessives activitats i tinguem-ne alguna de complementària preparada: guardem-nos un as a la màniga (o un roc a la faixa!).
  17. 17. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA El material:  Hem de pensar en el material de què disposem, però això no ens ha de condicionar la realització de la tasca. Hem d’adaptar els mitjans que tenim a la consecució dels objectius. Planifiquem, també, la presentació de la tasca i les activitats als aprenents.
  18. 18. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Planifiquem les activitats per:  perdre la por a parlar.  incidir sobre lescolta atenta a la pronunciació.  fomentar la lectura igualment atenta i reflexiva.  assegurar que les produccions de textos compleixin amb la finalitat comunicativa i siguin adequats, cohesionats i correctes.  ensenyar com s’aprèn, donem eines i estratègies d’aprenentatge tot explicitant-les  treballar l’eix sociolingüístic.  introduir competències en les TIC.
  19. 19. COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIADIDÀCTICA Treballem en parelles o grups reduïts per fomentar la interacció entre els membres i l’aprenentatge col·laboratiu. Apliquem la idea de l’avaluació continuada. Recordem en tot moment que treballem cara a la consecució dels objectius, la tasca és un mitjà, no una finalitat en ella mateixa. Tres punts a recordar:  establim la necessitat.  establim els objectius.  planifiquem acuradament tots els aspectes de la seqüència i les seves activitats.
  20. 20. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? Objectius de les SD a lensenyament de la llengua:  No només la planificació de laprenentatge  Fixar-nos en el procés daprenentatge  Adoptar un enfocament comunicatiu  Tan important és el contingut com la forma
  21. 21. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? seqüència didàctica ens capacita i ens fa adquirir diferents competències:  Resolució de problemes  Motivació  Coneixements  Habilitats  Valors  Reflexió  Recerca de fonts  Tractament de la informació  Creació de la comunicació  Aplicar coneixements
  22. 22. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? Objectiu dels docents de la llengua:  Transmetre els objectius de les SD  Adquisició de competències lingüístiques: Estratègies Competència de lectora comunicació Resolució de Estratègies conflictes de redacció lingüístics
  23. 23. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? Canvi de rol dels  Canvi de rol del alumnes: professor: Deixen de ser  Deixa de de ser simples receptors de un simple la informació transmissor de la  Alumnes actius: han informació dexplorar el plantejament  Professor actiu: Els del tema proposat, professor ha de ser el guia, planificar-lo, cercar assessor i consultor que ha informació, estructurar-la, de proporcionar als comprendre-la i formar-se estudiants les ajudes i els una opinió pròpia que els suports educatius i els ha de permeti crear el producte i fer reflexionar, orientar-se, comunicar-lo de forma planificar-se i involucrar-se. pública i, finalment, transferir tot aquest treball.
  24. 24. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? Avantatges de treballar amb SD per als alumnes  Aprenen a aprendre  Autoestima  Capacitat i competència  Control de laprenentatge  Autonomia i responsabilitat  Confiança  En el nostre cas concret, confiança lingüística:  Exclusió de prejudicis lingüístics
  25. 25. PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIESDIDÀCTIQUES? Conclusió: Perquè hem de dissenyar seqüències didàctiques? Volem alumnes Volem alumnes que aprenguin a competents aprendre
  26. 26. Bibliografia Abelló, Xavier (2008) Llengua i ús. Revista tècnica de política lingüística. Núm. 48 Martín Peris, Ernesto Grup de Recerca sobre Ensenyament i Aprenentatge de Llengiies (GREAL) “Què vol dir treballar a classe amb tasques comunicatives (I i II)” Universitat Pompeu Fabra Material UOC (2005). Metodologia de l’ensenyament de la llengua catalana. ISBN 84-9788-286-7 FONTS: Departament d’Educació(2009) ZABALA, Antoni (2007). 11 ideas clave. El aprendizaje y la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó. ZANÓN, J. 1990. "El diseño de unidades didácticas mediante tareas: principios y desarrollo". Comunicación, Lenguaje y Educación, 7

×