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Desarrollo fisico y salud comparación 2004 2012.

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EN EL CAMPO DESARROLLO FISICO Y SALUD COMPARATIVO DEL PEP 2004 Y PEP 2011 TRABAJO DE ZONA 34 SECTOR 06 PREESCOLAR JALISCO.

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Desarrollo fisico y salud comparación 2004 2012.

  1. 1. DESARROLLO FISICO Y SALUDEl desarrollo físico es un proceso en el que El desarrollo físico es un proceso en el queintervienen factores como la información intervienen factores como la informacióngenética, genética, la actividad motriz, el estado dela actividad motriz el estado de salud, la salud, la nutrición, las costumbres en lanutrición, las costumbres en la alimentación alimentación y el bienestar emocional. Eny el conjunto, la influencia de estos factores sebienestar emocional. En conjunto, la manifiesta en el crecimiento y en lasinfluencia de estos factores se manifiesta variaciones en los ritmos de desarrolloen el crecimiento individual.y en las variaciones en los ritmos de En el desarrollo físico de las niñas y de losdesarrollo individual. En el desarrollo físico niños están involucrados el movimiento y lade las niñas locomoción, la estabilidad y el equilibrio, lay de los niños están involucrados el manipulación, la proyección y la recepción,movimiento y la locomoción, la estabilidad consideradas como capacidades motricesy el equilibrio, la básicas.manipulación, la proyección y la recepción En los primeros años de vida se producencomo capacidades motrices. cambios notables en relación con elEn los primeros años de vida se producen desarrollo motor. Los pequeños se muevencambios notables en relación con las y exploran el mundo porque tienen deseoscapacidades de conocerlo y en este proceso lamotrices. Los pequeños transitan de una percepción, a través de los sentidos, tienesituación de total dependencia a una unprogresiva autonomía; papel importante; transitan de unapasan del movimiento incontrolado y sin situación de total dependencia a unacoordinación al autocontrol del cuerpo, a progresivadirigir autonomía; pasan del movimientola actividad física y a enfocar la atención incontrolado al autocontrol del cuerpo, ahacia determinadas tareas. Estos cambios dirigir latienen actividad física y a enfocar la atención haciarelación con los procesos madurativos del determinadas tareas. Estos cambios secerebro que se dan en cada individuo y con relacionan con los procesos madurativoslas del cerebro que se dan en cada individuoexperiencias que los niños viven en los y con las experiencias que las niñas y losambientes donde se desenvuelven. niños viven en los ambientes donde seLas capacidades motrices gruesas y finas se desenvuelven.desarrollan rápidamente cuando los niños Las capacidades motrices gruesas y finas sese desarrollan rápidamente cuando lashacen más conscientes de su propio cuerpo niñas y los niños se hacen más conscientesy empiezan a darse cuenta de lo que de su propio cuerpo, y empiezan a darsepueden hacer; cuenta de lo que pueden hacer; disfrutandisfrutan desplazándose y corriendo en desplazándose y corriendo en cualquiercualquier sitio, “se atreven” a enfrentar sitio;nuevos desafíos “se atreven” a enfrentar nuevos desafíos enen los que ponen a prueba sus capacidades los que ponen a prueba sus capacidades(por ejemplo, experimentan saltando de (por ejemplo, experimentan saltando dediversas diversas alturas, realizando acrobacias,
  2. 2. alturas, realizando acrobacias, etcétera) y etc.), yello les permite ampliar su competencia ello les permite ampliar su competenciafísica, al tiempo física, al tiempo que experimentanque experimentan sentimientos de logro y sentimientosactitudes de perseverancia. En estos de logro y actitudes de perseverancia. Elprocesos, no movimiento durante el juego estimula elsólo ponen en juego las capacidades desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, sino las cognitivas y afectivas. motrices (temporalidad, espacialidad,Cuando llegan a la educación preescolar lateralidad,han alcanzado –en general– altos niveles ritmo, equilibrio, coordinación). En estosde logro procesos no sólo movilizan las capacidadesen las capacidades motrices: coordinan los motrices sino las cognitivas y afectivas.movimientos de su cuerpo y mantienen el Cuando las niñas y los niños llegan a laequilibrio, educación preescolar en general hancaminan, corren, trepan; manejan con alcanzadocierta destreza algunos objetos e altos niveles de logro: coordinan losinstrumentos mediante movimientos de su cuerpo y mantienenlos cuales construyen juguetes u otro tipo el equilibrio, caminan, corren, trepan;de objetos (con piezas de distintos tamaños manejan con cierta destreza algunosque objetosensamblan, con materiales diversos), o e instrumentos mediante los cualesrepresentan y crean imágenes y símbolos construyen juguetes u otro tipo de objetos(con un lápiz, (conpintura, una vara que ayuda a trazar sobre piezas de distintos tamaños quela tierra, etcétera). Sin embargo, no hay ensamblan, y materiales diversos), oque olvidar representan yque existen niñas y niños para quienes las crean imágenes y símbolos (con un lápiz,oportunidades de juego y convivencia con pintura, una vara que ayuda a trazar sobresus pares la tierra, etc.); sin embargo, no hay queson limitadas en su ambiente familiar – olvidar que existen niñas y niños paraporque pasan una buena parte del tiempo quienessolos en casa, las oportunidades de juego y convivenciaen espacios reducidos, viendo televisión, con sus pares son limitadas en su ambienteporque acompañan y ayudan a su madre o familiar, porque pasan una buena parte dela su tiempo solos en casa, en espaciospadre en el trabajo–, o bien porque tienen reducidosnecesidades educativas especiales. Para y realizando actividades sedentarias, comoestos pequeños ver televisión; porque acompañan yla escuela es el espacio idóneo y seguro 69para brindar oportunidades de juego, ayudan a su madre o su padre en elmovimiento trabajo, o bien porque tienen necesidadesy actividad compartida. educativasReconocer el hecho de que cada niño y especiales. En particular para quienes vivencada niña han desarrollado habilidades en esas condiciones, la escuelamotoras en es el espaciosu vida cotidiana y fuera de la escuela con idóneo y seguro para brindar oportunidadesdiferente nivel de logro, es un punto de de juego, movimiento ypartida para actividad compartida.
  3. 3. buscar el tipo de actividades que propicien Reconocer el hecho de que cada niña ysu fortalecimiento, tomando en cuenta las niño han desarrollado habilidades motorascaracte- en su vida cotidiana y fuera de la escuela106 con diferente nivel de logro, es un punto derísticas personales, los ritmos de desarrollo partida para buscar el tipo de actividadesy las condiciones en que se desenvuelven que propicien su fortalecimiento, tomandoen el en cuenta las características personales, losambiente familiar. ritmos de desarrollo y las condiciones enLa intervención educativa(se cambia de que se desenvuelven en el ambientelugar el parrafo) en relación con el familiar.desarrollo físico debe propiciar que los Cabe destacar que el progreso de lasniños y las competencias motrices está ligado a laniñas amplíen sus capacidades de control y posibilidad de que los niños se mantenganconciencia corporal (capacidad de en actividad física, sobre todo mediante elidentificar y juego. Cuando se considera que losutilizar distintas partes de su cuerpo y alumnos logran más rápido la coordinacióncomprender sus funciones), que motrizexperimenten estilos fina al repasar contornos de figurasdiversos de movimiento y la expresión preelaboradas o llenarlas con pasta paracorporal. Proponer actividades de juego sopa,que demanden semillas o papel, lo que en realidad ocurrecentrar la atención por tiempos cada vez es que se invierte mucho tiempo, se impidemás prolongados, planear situaciones y el movimiento libre y las niñas y los niñostomar decisiones se cansan; resulta más productivo armar yen equipos para realizar determinadas desarmar rompecabezas o construir untareas, asumir distintos roles y juguete con piezas pequeñas, porque enresponsabilidades y actividadesactuar bajo reglas acordadas, son como éstas se ponen en práctica elsituaciones que los pequeños disfrutan, intelecto, el movimiento y la comunicación,porque representan si lo hacen entre pares.retos que pueden resolver en colaboración. La intervención educativa en relación con elLas niñas y los niños con necesidades desarrollo físico debe propiciar queeducativas especiales o con alguna los alumnos amplíen sus capacidades dediscapacidad control y conciencia corporal (capacidad demotriz, aunque requieren atención identificar y utilizar distintas partes de suparticular, deben ser incluidos en las cuerpo y comprender sus funciones), queactividades de juego experimenteny movimiento y apoyados para que diversos movimientos y la expresiónparticipen en ellas dentro de sus propias corporal. Proponer actividades de juegoposibilidades. que demanden centrar la atención porAnimarlos a participar para que superen tiempos cada vez más prolongados, planearposibles inhibiciones y temores, así como situaciones y tomar decisiones en equipospropiciar que para realizar determinadas tareas, asumirse sientan cada vez más capaces, seguros distintos roles y responsabilidades, y actuaral participar y que se den cuenta de sus bajo reglas acordadas, son situaciones quelogros, son del contribuyen al fortalecimiento desarrolloactitudes positivas que la educadora debe motor y que los pequeños disfrutan, porqueasumir hacia ellos y fomentar en todos los representan retos que pueden resolver enniños y las
  4. 4. niñas del grupo. colaboración.Cabe destacar(se cambia de lugar con En todos los campos formativos hayintervención ) que el progreso de las posibilidades de realizar actividades quecompetencias motrices en los niños no está propicianligado a las el desarrollo físico; por ejemplo, las rondas,actividades de ejercitación por la el baile o la dramatización, los juegosejercitación misma; es decir, cuando la de exploración y ubicación en el espacio, yeducadora considera la experimentación en el conocimiento delque requieren actividades para lograr una mundo natural, entre muchas otras.(semayor coordinación motriz fina, resulta quitaron cosas)mejor trabajar Las niñas y los niños con necesidadessituaciones en las que pongan en juego el educativas especiales o con algunamovimiento y el intelecto (armar y discapacidaddesarmar motriz, aunque requieren atenciónrompecabezas, construir un juguete con particular, deben ser incluidos en laspiezas pequeñas, etcétera), que insistir en actividadesuna sola de juego y movimiento, y ser apoyadosactividad suponiendo que su repetición los para que participen en ellas a partirayuda a coordinar mejor (repasar de sus propias posibilidades. Animarlos acontornos de participar para que superen posiblesfiguras preelaboradas o llenarlas con sopa, inhibicionessemillas o papel), ya que estas actividades y temores, así como propiciar que sesuelen sientan cada vez más capaces, seguros ycansar a los niños, pues les demandan que se den cuenta de sus logros, sonmucho tiempo en su realización y les actitudes positivas que la educadora debeimpiden el movimiento asumirlibre. hacia ellos y fomentar en todas y todos losEn todos los campos formativos hay miembros del grupo.posibilidades de realizar actividades que 70propician el Durante la educación preescolar, las niñasdesarrollo físico en los niños; por ejemplo, y los niños pueden iniciarse en la actividadel baile o la dramatización, la expresión física sistemática, experimentar laplástica sensación de bienestar que produce el(mediante el dibujo, el modelado, la hechopintura), los juegos de exploración y de mantenerse activos y tomar concienciaubicación en el de las acciones que pueden realizar paraespacio, la experimentación en el mantenerse saludables y prevenirconocimiento del mundo natural, entre enfermedades.(AGREGAN ESTO)otras muchas. La salud, entendida como un estado dePor las relaciones que pueden establecerse completo bienestar físico, mental y social,entre el desarrollo físico y la salud personal, se crea y se vive en el marco de la vidase cotidiana y es el resultado de los cuidadoshan incluido en este campo formativo los que una persona se dispensa a sí misma yaspectos básicos en los cuales la a los demás, de la capacidad de tomarintervención educativa decisioneses importante para favorecer que los niños informadas y controlar la vida propia, asíempiecen a tomar conciencia de las como de asegurar que la sociedadacciones en la que se vive ofrezca a sus miembros la
  5. 5. que pueden realizar para mantenerse posibilidad de gozar de buen estado desaludables y para participar en el cuidado y salud. La promoción y el cuidado de lala preservación salud implica que las niñas y los niñosdel ambiente. aprendan,La salud, entendida como un estado de desde pequeños, a actuar para mejorarla ycompleto bienestar físico, mental y social, a tener un mejor control de ella, y quese crea y adquieran ciertas bases para lograr, ase vive en el marco de la vida cotidiana y futuro, estilos de vida saludable en eles el resultado de los cuidados que una ámbitopersona se personal y social.107 Crear estilos de vida saludable tambiéndispensa a sí misma y a los demás, de la implica desarrollar formas de relacióncapacidad de tomar decisiones y controlar responsablesla vida y comprometidas con el medio; fomentarpropia, así como de asegurar que la actitudes de cuidado y participaciónsociedad en la que se vive ofrezca a sus cotidiana, entendiendo a ésta como unmiembros la estilo de vida que contribuye a evitarposibilidad de gozar de buen estado de el deterioro y a prevenir problemassalud. La promoción de la salud implica que ambientales que afectan la salud personal ylas niñas y colectiva.los niños aprendan, desde pequeños, a Para que las niñas y los niños comprendanactuar para mejorarla y a tener un mejor que el cuidado del ambiente secontrol de logra actuando, la educadora debeella, y que adquieran ciertas bases para propiciar que aprendan a aprovechar loslograr a futuro estilos de vida saludables en recursosel ámbito naturales, practicando habitualmente laspersonal y social. medidas necesarias y no sólo en relaciónCrear estilos de vida saludables también conimplica desarrollar formas de relación programas específicos (campañas deresponsables reciclado, siembra de árboles y separacióny comprometidas con el medio; fomentar deactitudes de cuidado y participación basura, entre otras).cotidiana, entendiendo Aunque la escuela no puede modificar dea ésta como un estilo de vida que manera directa las condiciones de vidacontribuye a evitar el deterioro y a prevenir familiares, económicas y sociales deproblemas quienes asisten al preescolar, cuyaambientales que afectan la salud personal y influencia escolectiva. Para que las niñas y los niños importante en su estado de salud, sí puedecomprendan contribuir a que comprendan por qué esque el cuidado del ambiente se logra importanteactuando, la educadora debe propiciar que practicar medidas de salud personal,aprendan colectiva y de seguridad; que aprendan aa hacer un uso racional de los recursos tomar decisiones que estén a su alcancenaturales, practicando habitualmente las para cuidarse a sí mismos, prevenirmedidas accidentesnecesarias y no sólo en relación con y evitar ponerse en riesgo. Algunos asuntosprogramas específicos (campañas de que cobran relevancia en el cuidado de lareciclado, siembra de salud de los niños son, por ejemplo, elárboles, recolección de basura, entre
  6. 6. otras). consumo de agua simple potable, unaAunque la escuela no puede modificar de alimentaciónmanera directa las condiciones de vida correcta y la prevención del sobrepeso y lafamiliares, obesidad.económicas y sociales de quienes asisten al Las oportunidades para conversar ypreescolar, cuya influencia es importante aprender sobre temas como losen su mencionados;estado de salud, sí puede contribuir a que las formas de vida en la familia; loscomprendan por qué es importante problemas ambientales de la comunidad ypracticar medidas sude seguridad, de salud personal y colectiva, impacto en la salud personal; lasy a que aprendan a tomar decisiones que enfermedades más frecuentes que puedenestén afectarlos,a su alcance para prevenir enfermedades y sus causas y modos de prevenirlas oaccidentes, cuidarse a sí mismos y evitar evitarlas, y la importancia de practicarponerse hábitos deen riesgo. cuidado personal, contribuyen a que lasLas oportunidades para conversar y niñas y los niños se formen concienciaaprender sobre temas)(como los sobre lamencionados como las formas de vida en la importancia de la salud, si se les permitefamilia, los problemas ambientales de la acercarse a información científica accesiblecomunidad y su impacto en la salud a su comprensión y cercana a su realidad.personal, las enfermedades Para ello se pueden utilizar, por ejemplo,más frecuentes que pueden afectarlos, sus libros,causas y modos de prevenirlas o evitarlas, revistas, videos (cuando haya equipo yy la importancia de practicar hábitos de cintas apropiadas) u otro tipo de recursoscuidado personal contribuyen a que los 71niños se formen con imágenes, a propósito de las cualesconciencia sobre la importancia de la salud, puedan observar y, con apoyo de lasi se les permite acercarse a información educadora,científica obtener información sobre lasaccesible a su comprensión y cercana a su características de enfermedades infantilesrealidad. Se pueden utilizar, por ejemplo, comunes, suslibros, síntomas y las opciones de prevención. Sirevistas, videos (cuando haya equipo y las niñas y los niños comprenden por quécintas apropiadas) u otro tipo de recursos son importantes los hábitos –de higiene, decon imágenes salud física y de alimentación correcta–, sua propósito de las cuales puedan observar práctica sistemática se va tornandoy, con apoyo de la educadora, obtener consciente y para ellos deja de ser sólo unainformación rutinasobre las características de enfermedades impuesta por los adultos, que tal vez seainfantiles comunes, sus síntomas y las carente de sentido.opciones de De esta manera los alumnos podrán, conprevención. Si los niños comprenden por base en la comprensión, pensar y proponerqué son importantes los hábitos de higiene, acciones en las que sí están en condicionessu práctica de participar y promover la colaboraciónhabitual se va tornando consciente y deja de los demás (conversar con sus familiares,de ser para ellos sólo una rutina impuesta elaborar sus propios carteles con
  7. 7. por los mensajes que ellos propongan, practicaradultos, tal vez carente de sentido. habitualmente medidas de higiene, deDe esta manera los alumnos podrán, con consumobase en la comprensión, pensar y proponer de alimentos y de cuidado de sí mismos).acciones Favorecer el bienestar de las niñas y losen las que sí están en condiciones de niños implica, además de promover laparticipar, y promover la participación de salud física, ayudarles a entender quelos demás existen situaciones en las que puede estar(conversar con sus familiares, elaborar sus enpropios carteles con mensajes que ellos riesgo su integridad personal. Su curiosidadpropongan, por explorar y conocer, y su vulnerabilidadpracticar habitualmente medidas de higiene a los ambientes adversos o poco seguros,y de cuidado de sí mismos). son condiciones que deben considerarse108 para propiciar que comprendan quéFavorecer el bienestar de los niños y las actitudes y qué medidas pueden adoptarniñas implica, además de promover la salud para tomarfísica, precauciones y evitar accidentes en elayudarles a entender que existen hogar, la escuela y la calle. De esta manerasituaciones en las que puede estar en también aprenderán a ser cautelosos.riesgo su integridad Si bien el estado emocional de las niñas ypersonal. Su curiosidad por explorar y los niños pequeños depende en granconocer, y su vulnerabilidad a los medida del ambiente familiar en que seambientes adversos o desenvuelven, la maestra puede ser unapoco seguros, son condiciones que deben figuraconsiderarse para propiciar que importante, de gran influencia, en quiencomprendan qué puedan confiar cuando enfrentanactitudes y qué medidas pueden adoptar situacionespara tomar precauciones y evitar difíciles de maltrato o violencia. Elaccidentes en el acercamiento de la educadora con ellos, yhogar, en la escuela y en la calle. De esta los espaciosmanera aprenderán también a ser que se abran en el aula para conversarcautelosos. (individualmente, en pequeños gruposSi bien el estado emocional de las niñas y o en sesiones de todo el grupo) sobre laslos niños pequeños depende en gran sensaciones y emociones que experimentanmedida del frente a algunos adultos o ante situacionesambiente familiar en que se desenvuelven, en las que no se sienten seguros, lesla maestra puede ser una figura ayudanimportante, de gran a empezar a tomar conciencia sobre lo queinfluencia, en quien puedan confiar cuando les puede provocar miedo o malestar,enfrentan situaciones difíciles de maltrato o y a reconocer qué pueden hacer cuando seviolencia. sienten en peligro.El acercamiento de la educadora con estos Además de los aprendizajes que lospequeños, y los espacios que se abran en pequeños logren en este campo formativo,el seaula para conversar (individualmente, en deben propiciar vínculos con las familias alpequeños grupos o en sesiones de todo el brindarles información y al emprendergrupo) acciones de promoción de la salud. Lasobre las sensaciones y emociones que intervención de la educadora es importanteexperimentan frente a algunos adultos o
  8. 8. ante situaciones porqueen las que no se sienten seguros, ayudan a la comunicación que establezca con madresque los niños empiecen a tomar conciencia y padres de familia puede contribuir asobre lo que les puede provocar miedo o mejorar la convivencia familiar y el tratomalestar y a reconocer qué pueden hacer digno hacia las niñas y los niños.cuando se Este campo formativo se organiza en dossienten en peligro. aspectos relacionados con las capacidadesAdemás de los aprendizajes que los que implica el desarrollo físico y laspequeños logren en este campo formativo, actitudes y conocimientos básicosel Jardín de vinculadosNiños debe propiciar vínculos con las con la salud: Coordinación, fuerza yfamilias al brindarles información y al equilibrio, y Promoción de la salud. Aemprender acciones continuaciónde promoción de la salud social. La se presentan las competencias y losintervención de la educadora es aprendizajes que se pretende logren lasimportante, pues la comunicación niñas y losque establezca con madres y padres de niños en cada uno de los aspectosfamilia puede contribuir a evitar el maltrato mencionados.yla violencia familiar hacia los niños, asícomo al mejoramiento de los hábitos y lascostumbresfamiliares que les afectan y tienenrepercusiones en su desempeño escolar oque más tardedan lugar a otras problemáticas sociales,donde ellos se ven involucrados.Este campo formativo se organiza en dosgrandes aspectos relacionados con lascapacidadesque implica el desarrollo físico y lasactitudes y conocimientos básicos referidosa la promociónde la salud: Coordinación, fuerza yequilibrio, y Promoción de la salud.Enseguida se presentan lascompetencias que se espera desarrollen losniños, así como las formas en que sefavorecen ymanifiestan.

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