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COMPARATIVOS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACION DEL PEP 2004 Y PEP 2011 PREESCOLAR TRABAJO ELABORADO POR SECTOR 06 ZONA 34 GUADALAJARA JALISCO. MEXICO.

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Lenguaje y comunicacion comparación 2004 2012

  1. 1. PROGRAMA 2004 LENGUAJE Y PROGRAMA 2011 LENGUAJE YCOMUNICACIÓN COMUNICACIÓN El lenguaje es una actividad El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. comunicativa, cognitiva y reflexiva Es, al mismo tiempo, la herramienta para integrarse y acceder fundamental para integrarse a su al conocimiento de otras culturas, cultura y acceder al conocimiento interactuar en sociedad y aprender; de otras culturas, para interactuar se usa para en sociedad y, en el más amplio establecer relaciones sentido, para aprender. interpersonales, expresar El lenguaje se usa para establecer y sensaciones, emociones, mantener relaciones sentimientos y interpersonales, para expresar deseos; intercambiar, confrontar, sentimientos y deseos, para defender y proponer ideas y manifestar, intercambiar, confrontar, opiniones, y valorar las de defender y proponer ideas y otros; obtener y dar información opiniones y valorar las de otros, diversa, y tratar de convencer a para obtener y dar información otros. Con el lenguaje, diversa, para tratar de convencer a el ser humano representa el mundo otros. Con el lenguaje también se que le rodea, participa en la participa en la construcción del construcción del conocimiento, conocimiento y en la representación organiza su pensamiento, desarrolla del mundo que nos rodea, se la creatividad y la imaginación, y organiza el pensamiento, se reflexiona sobre la creación desarrollan la creatividad y la discursiva e intelectual propia y la imaginación, y se reflexiona sobre de otros. la creación discursiva e intelectual En las primeras interacciones con propia y de otros. quienes les cuidan, los pequeños En las primeras interacciones con escuchan palabras, su madre y con quienes les rodean, expresiones y experimentan los pequeños escuchan sensaciones que les provocan las palabras, expresiones y formas de trato experimentan sensaciones que les y reaccionan mediante la risa, el provocan las formas de trato. llanto, los gestos y los balbuceos; a Aunque partir de estas no son conscientes del sentido de formas de interacción van todas las palabras, entienden que familiarizándose con las palabras, la su madre u otras personas fonética, el ritmo y la hablan con ellos, y reaccionan tonalidad de la lengua que mediante la risa, el llanto, los gestos aprenden, así como con la y los balbuceos; a través de estas comprensión del significado de formas de interacción los pequeños las palabras y las expresiones. no sólo van familiarizándose con las Conforme avanzan en su desarrollo palabras, sino con la fonética, el y aprenden a hablar, las niñas y los ritmo y la tonalidad de la lengua que niños están aprendiendo, así como con la construyen frases y oraciones cada comprensión vez más completas y complejas, del significado de las palabras y las incorporan más palabras a su léxico expresiones. y logran apropiarse de las formas y Conforme avanzan en su desarrollo normas de construcción sintáctica
  2. 2. y aprenden a hablar, los niños en los distintos contextos de uso delconstruyen frases y oraciones que habla: conversación con la familiavan siendo cada vez más completas sobre un suceso importante u otrosy complejas, incorporan más eventos; en los momentos de juego;palabras a su léxico y logran al escuchar la lectura de cuentos;apropiarse de las formas y las durante una fiesta, etc.normas de construcción sintáctica Entre las condiciones queen los distintos posibilitan esta evolución está elcontextos de uso del habla (la hecho de encontrarse inmersos enconversación con la familia sobre un grupo cultural; usan el lenguajeun programa televisivo o un suceso de esa cultura en las actividades yimportante; en los momentos de relaciones en las que se involucran;juego; al escuchar la lectura de un las personas con quienes convivencuento; durante cotidianamente tienen expectativasuna fiesta, etcétera). de que aprendan el lenguaje queLa ampliación, el enriquecimiento usan, los retroalimentan paradel habla y la identificación de las entenderse y los apoyan parafunciones y características del comunicarse.lenguaje son competencias que lospequeños desarrollan en la medida Los pequeños enriquecen suen que lenguaje e identifican sus funcionestienen variadas oportunidades de y característicascomunicación verbal. Cuando los en la medida en que tienen variadasniños presencian y participan oportunidades de comunicaciónen diversos eventos comunicativos, verbal; cuando participan enen los que hablan de sus diversos eventos comunicativos enexperiencias, de sus ideas y de lo que hablan de sus experiencias,que conocen, y escuchan lo que sus ideas y de lo que conocen;otros dicen, aprenden a interactuar cuando escuchan y atienden lo quey se dan cuenta de que el otros dicen, aprendenlenguaje permite satisfacer a interactuar y se dan cuenta denecesidades tanto personales como que el lenguaje permite satisfacersociales. necesidades tanto personales comoLos avances en el dominio del sociales. Los avances en el dominiolenguaje oral no dependen sólo de del lenguaje oral no dependen sólola posibilidad de expresarse de la posibilidad de expresarseoralmente, sino también de la oralmente, sino también de laescucha, entendida como un escucha, entendida como unproceso activo de construcción de proceso activo de construcción designificados. Aprender a escuchar significados. Aprender a escucharayuda a los niños a afianzar ideas y ayudaa comprender conceptos. a afianzar ideas y a comprenderExisten niños que a los tres, cuatro conceptos.y cinco años se expresan de una Hay quienes a los tres, cuatro omanera comprensible y tienen un cinco años se expresan de unavocabulario que les permite manera comprensiblecomunicarse, pero hay casos en y tienen un vocabulario que lesque sus formas de expresión permite comunicarse, pero tambiénevidencian no sólo un vocabulario hay pequeñosreducido, sino timidez e inhibición que en sus formas de expresión
  3. 3. para expresarse y evidencian no sólo un vocabulariorelacionarse con los demás. Estas reducido, sino timidez e inhibicióndiferencias no responden para expresarse y relacionarse connecesariamente a la manifestación los demás. Estas diferencias no sede problemas del lenguaje; por el deben necesariamentecontrario, la mayor parte de las a problemas del lenguaje, porque laveces son el resultado de la mayor parte de las veces sonfalta de un ambiente estimulante resultadopara el desarrollo de la capacidad de la falta de un ambientede expresión. Para todos los estimulante para el desarrollo de laniños la escuela constituye un capacidad de expresión. Para lasespacio propicio para el niñas y los niños la escuelaenriquecimiento del habla y, constituye un espacio propicio paraconsecuentemente, el enriquecimiento del habla y, enpara el desarrollo de sus consecuencia, el desarrollo de suscapacidades cognitivas a través de capacidades cognitivas mediante lala participación sistemática en participación sistemática enactividades en las que puedan actividades en que puedanexpresarse oralmente; que se creen expresarse oralmente; que se creenestas situaciones es estas situaciones es muyparticularmente importante para importante para quienes provienenquienes provienen de ambientes en de ambientes en los que hay pocaslos que hay pocas oportunidades de oportunidades de comunicación ecomunicación. intercambio.Aunque en los procesos de Aunque en los procesos deadquisición del lenguaje existen adquisición del lenguaje existenpautas generales, hay variaciones pautas generales, hayindividuales en los niños, variaciones individualesrelacionadas con los ritmos y relacionadas con ritmos detiempos de su desarrollo, pero desarrollo y también, de maneratambién, y de manera muy muy importante, con los patronesimportante, con los patrones culturales de comportamiento yculturales de comportamiento y formas de relaciónformas de relación que caracterizan que caracterizan a cada familia. Laa cada familia. La atención y el trato atención y el trato a las niñas y losa los niños y a las niñas niños en la familia, el tipo deen la familia, el tipo de participación participación que tienen y los rolesque tienen y los roles que juegan en que desempeñan, así como lasella, las oportunidades para hablar oportunidades para hablar concon los adultos y con otros niños, adultos y otros niños, varían entrevarían entre culturas y grupos culturas y grupos sociales, y sonsociales y son factores de gran factoresinfluencia en el desarrollo de la de gran influencia en el desarrolloexpresión oral. de la expresión oral.Cuando las niñas y los niños llegan Cuando las niñas y los niños llegana la educación preescolar, a la educación preescolar, engeneralmente poseen una general poseencompetencia comunicativa: hablan una competencia comunicativa:con las características propias de hablan con las características
  4. 4. su cultura, usan la estructura propias de su cultura,lingüística de su lengua materna, usan la estructura lingüística de suasí como la mayoría de las pautas o lengua materna y la mayoría de laslos patrones gramaticales pautas o losque les permiten hacerse entender. patrones gramaticales que lesSaben que pueden usar el lenguaje permiten hacerse entender; sabencon distintos propósitos (manifestar que pueden usar el lenguaje consus deseos, conseguir algo, hablar distintos propósitos: manifestar susde sí mismos, saber acerca de los deseos, conseguir algo, hablar de sídemás, crear mundos imaginarios mismos, saber acerca de losmediante fantasías y demás, crear mundos imaginariosdramatizaciones, etcétera). mediante fantasías yLa incorporación a la escuela dramatizaciones, etcétera.implica para los niños el uso de un La incorporación a la escuelalenguaje cuyos referentes son implica usar un lenguaje con undistintos a los del ámbito familiar, nivel de generalidadque tiene un nivel de generalidad más amplio y referentes distintos amás amplio y de mayor los del ámbito familiar; proporcionacomplejidad, proporciona a los a las niñas y los niñosniños un vocabulario cada vez más oportunidades para tener unpreciso, extenso y rico en vocabulario cada vez más preciso,significados, y los enfrenta a un extenso y rico en significados, y losmayor número y variedad de enfrenta a un mayor número yinterlocutores. Por ello la escuela variedad de interlocutores. Por ello,se convierte en un espacio propicio la escuela se convierte en unpara el aprendizaje de nuevas espacio propicio para el aprendizajeformas de comunicación, en donde de nuevas formas de comunicación,se pasa de un lenguaje de situación donde se pasa de un lenguaje de(ligado a la experiencia inmediata) a situación –ligado a la experienciaun lenguaje de inmediata– a un lenguaje deevocación de acontecimientos evocación de acontecimientospasados –reales o imaginarios. pasados, reales o imaginarios.Visto así, el progreso en el dominio Visto así, el progreso en el dominiodel lenguaje oral significa que los del lenguaje oral significa que lasniños logren estructurar enunciados niñas y losmás largos y mejor articulados y niños logren estructurar enunciadospotencien sus capacidades de más largos y mejor articulados, ycomprensión y reflexión sobre lo potencien susque dicen, cómo capacidades de comprensión ylo dicen y para qué lo dicen. reflexión sobre lo que dicen, cómoExpresarse por medio de la palabra lo dicen y para qué lo dicen.es para ellos una necesidad; abrir Expresarse por medio de la palabralas oportunidades para que hablen, es una necesidad, y es tarea de laaprendan a utilizar nuevas palabras escuela crear para ellosy expresiones y logren construir oportunidades para que hablen,ideas más completas y coherentes, aprendan a utilizar nuevas palabrasasí como ampliar su capacidad de y expresiones, y logren construirescucha, ideas más completas y coherentes,es tarea de la escuela. así como ampliar su capacidad dePor las razones expuestas, el uso escucha.
  5. 5. del lenguaje, particularmente del La educadora debe tener presentelenguaje oral, tiene lamás alta que quienes ingresan al primerprioridad en la educación grado depreescolar. preescolar, están por cumplir oLas capacidades de habla y tienen tres años de edad y que,escucha se fortalecen en los niños mientras más pequeños, lascuando tienen múltiples diferencias son más notorias yoportunidades de participar en significativas, y las herramientassituaciones en las que hacen uso lingüísticas pueden parecerde la palabra con diversas limitadas. Hay niñas y niños queintenciones: cuando inician su educación • Narrar un suceso, una preescolar tienen formas de hablar historia, un hecho real o que son comprensibles sólo para inventado, incluyendo sus familias (o la gente que se descripciones encarga de su cuidado) o señalande objetos, personas, lugares y los objetos que desean en lugar deexpresiones de tiempo, dando una usar la expresión verbal. Paraidea lo enriquecer su lenguaje, los másmás fiel y detallada posible. La pequeños requieren oportunidadespráctica de la narración oral de hablar y escuchar endesarrolla la observación, intercambios directos con lala memoria, la imaginación, la educadora; los cantos, lascreatividad, el uso de vocabulario rimas, los juegos, los cuentos sonpreciso y el elementos no sólo muy atractivosordenamiento verbal de las sino adecuados para las primerassecuencias. experiencias escolares (esto es • Conversar y dialogar sobre válido para niños pequeños y inquietudes, sucesos que se también para quienes han tenido observan o de los que se pocas oportunidades en sustiene información –mientras ambientes familiares).desarrollan una actividad que Las capacidades de habla yimplica decidir cómo escucha de los alumnos serealizarla en colaboración, buscan fortalecen cuando sevías de solución a un problema, tienen múltiples oportunidades deetcétera. El participar en situaciones en las quediálogo y la conversación implican hacen uso de lacomprensión, alternancia en las palabra con diversas intenciones:intervenciones, formulación de • Narrar un suceso, unapreguntas precisas y respuestas historia, un hecho real ocoherentes. De esta manera se inventado, incluyendopropicia el interés, el intercambio descripcionesentre quienes participan y el de objetos, personas, lugares ydesarrollo de la expresión. expresiones de tiempo, dando una • Explicar las ideas o el idea lo más fiel y detallada posible. conocimiento que se tiene La práctica de la narración oral se acerca de algo en particular relaciona con la observación, la –los memoria, la atención, lapasos a seguir en un juego o imaginación, la creatividad, el usoexperimento, las opiniones de vocabulario preciso y elpersonales sobre un ordenamiento verbal de las
  6. 6. hecho natural, tema o problema. secuencias.Esta práctica implica el • Conversar y dialogarrazonamiento y la búsqueda implican comprensión,de expresiones que permitan dar a alternancia en lasconocer y demostrar lo que se intervenciones, formulaciónpiensa, de preguntas precisas y respuestaslos acuerdos y desacuerdos que se coherentes, así comotienen con las ideas de otros o las retroalimentaciónconclusiones a lo que se dice, ya que de estaque derivan de una experiencia; manera se propicia el interés, elademás, son el antecedente de la intercambio entre quienes participanargumentación. y el desarrollo de la expresión.La participación de los niños en • Explicar las ideas o elsituaciones en que hacen uso de conocimiento que se tieneestas formas de expresión oral con acerca de algo en particular,propósitos y destinatarios diversos, los pasos a seguir en un juego oademás de ser un recurso para que experimento, las opinionesse desempeñen personales sobre un hecho natural,cada vez mejor al hablar y tema o problema, es una prácticaescuchar, tiene un efecto que implica el razonamiento y laimportante en el desarrollo búsqueda de expresiones queemocional, permitan dar a conocer y demostrarpues les permite adquirir mayor lo que se piensa, los acuerdos yconfianza y seguridad en sí desacuerdos que se tienen con lasmismos, a la vez que logran ideas de otros, o las conclusionesintegrarse que derivan de una experiencia;a los distintos grupos sociales en además, son el antecedente de laque participan. Estos procesos son argumentación.válidos para el La participación de las niñas y lostrabajo educativo con todas las niños en situaciones en que hacenniñas y todos los niños, uso de estasindependientemente de la lengua formas de expresión oral conmaterna que hablen (alguna lengua propósitos y destinatarios diversosindígena o español). El uso de su es un recurso para que cada vezlengua es la herramienta se desempeñen mejor al hablar yfundamental para el mejoramiento escuchar, y tiene un efectode sus capacidades cognitivas y importante en el desarrolloexpresivas, así como emocional, porque les permitepara fomentar en ellos el adquirir mayor confianza yconocimiento de la cultura a la que seguridad en sípertenecen y para enriquecer su mismos e integrarse a los distintoslenguaje. grupos sociales en que participan. Estos procesosEn la educación preescolar,además de los usos del lenguaje son válidos para el trabajooral, se requiere favorecer la educativo con todas las niñas y todos los niños,familiarización con el lenguaje independientementeescrito a partir de situaciones queimpliquen la necesidad de de la lengua materna que hablen (sea lengua indígena o español).expresión e interpretación dediversos textos. Por estas razones, el uso del
  7. 7. Al igual que con el lenguaje oral, los lenguaje, en particular del lenguajeniños llegan al Jardín con ciertos oral, tiene la másconocimientos sobre el lenguaje alta prioridad en la educaciónescrito, que han adquirido en el preescolar.ambiente en que se desenvuelven Además de los usos del lenguaje(por los medios de comunicación, oral, se requiere favorecer lapor las experiencias de observar e incorporación a lainferir los mensajes en los medios cultura escrita a partir deimpresos, situaciones que impliquen lapor su posible contacto con los necesidad de expresión etextos en el ámbito familiar, interpretación de diversos textos.etcétera); saben que las marcas Como sucede con el lenguaje oral,gráficas dicen algo, que tienen un las niñas y los niños llegan asignificado y son capaces de preescolar coninterpretar las imágenes que ciertos conocimientos sobre elacompañan a los textos; asimismo, lenguaje escrito que han adquiridotienen algunas ideas sobre las en el ambiente en que sefunciones del lenguaje escrito desenvuelven (por los medios de(contar o narrar, recordar, enviar comunicación, las experiencias demensajes o anunciar sucesos o observar e inferir los mensajes enproductos). los medios impresos, y su contactoTodo ello lo han aprendido al con los textos en el ámbito familiar);presenciar o intervenir en diferentes saben que las marcas gráficasactos de lectura y escritura, como dicen algo –tienen significado– ypueden ser escuchar a otros leer en son capaces de interpretar lasvoz alta, observar a alguien imágenes que acompañan a losmientras lee en silencio o escribe, o textos; asimismo, tienen algunasescuchar cuando alguien comenta ideas sobre las funciones delsobre algo que ha leído. De la lenguaje escrito (contar o narrar,misma recordar, enviar mensajes omanera, aunque no sepan leer y anunciar sucesos o productos); estoescribir como las personas lo han aprendido al presenciar oalfabetizadas, ellos también intervenirintentan representar sus ideas por en diferentes actos de lectura ymedio de diversas formas gráficas y escritura, como escuchar a otros,hablan sobre lo que “creen que está leer en voz alta, observar a alguienescrito” en un texto. mientras lee en silencio o escribe, oEvidentemente algunos niños escuchar cuando alguien comentallegarán a preescolar con mayor sobre algo que ha leído. Además,conocimiento que otros sobre el aunque no sepan leer y escribirlenguaje escrito; esto depende del como las personas alfabetizadas,tipo de experiencias que hayan intentan representar sus ideas portenido en su contexto familiar. medio de diversas formas gráficas yMientras más ocasiones tengan los hablan sobre lo que anotan y lo queniños de estar en contacto con “creen que está escrito” en un texto.textos escritos y de presenciar una Es evidente que hay niños quemayor cantidad y variedad de actos llegan a preescolar con mayorde lectura y de escritura, mejores conocimiento queoportunidades tendrán de aprender. otros sobre el lenguaje escrito. EstoPor ello hay que propiciar depende del tipo de experiencias
  8. 8. situaciones en las que los textos que tienen en su contexto familiar,cumplan porque mientras más ocasionesfunciones específicas, es decir, que tengan de estar en contacto conles ayuden a entender para qué se textos escritos y de participar enescribe; vivir estas situaciones en la una variedad de actos de lectura yescuela es aún más importante de escritura, tendrán mejorespara aquellos niños que no han oportunidades de aprender. Por ellotenido la posibilidad de hay que propiciar situaciones enacercamiento con el lenguaje que los textos cumplan funcionesescrito en su contexto familiar. específicas y les ayude a entenderLa interacción con los textos para qué se escribe; vivirfomenta en los pequeños el interés estas situaciones en la escuela espor conocer su contenido y es un aún más importante para quienesexcelente recurso para que no han tenido laaprendan a encontrar sentido al posibilidad de acercamiento con elproceso de lectura aun antes lenguaje escrito en su contextode saber leer. Los niños construyen familiar.el sentido del texto poniendo enjuego diversas estrategias: la La interacción de los pequeños conobservación, la elaboración de los textos fomenta su interés porhipótesis e ideas que, a manera de conocer suinferencias, reflejan su contenido y es un excelente recursocapacidad para elaborar para que aprendan a encontrarleexplicaciones a partir de lo que sentido al proceso de lectura,“leen” y lo que creen que contiene incluso antes de saber leer deel texto. Estas capacidades son el forma autónoma.fundamento del aprendizaje de la Escuchar la lectura de textos ylectura y la escritura. observar cómo y para qué escribenEscuchar la lectura de textos y la maestra yobservar cómo escriben la maestra otros adultos, jugar con el lenguajey otros adultos, jugar con el para descubrir semejanzas ylenguaje para descubrir semejanzas diferencias sonoras, reconocer quey diferencias sonoras, reconocer es diferente solicitar un permiso deque es diferente solicitar manera oral que hacerlo por escrito,un permiso de manera oral que de intentar leer y escribir a partir de losforma escrita, intentar leer y escribir conocimientos previamentea partir de los construidos sobre el sistema deconocimientos previos que tienen escritura, son actividades en quedel sistema de escritura las niñas y los niños practican susincrementando su repertorio capacidadespaulatinamente, son actividades en cognitivas para avanzar en lalas que los niños ponen en juego comprensión de los significados ylas capacidades cognitivas que usos del lenguaje escrito, yposeen para avanzar en la aprenden a leer y a escribir.comprensión de los significados y Presenciar y participar en actos deusos del lenguaje escrito, y para lectura y escritura permite advertiraprender a leer y a escribir. que se escribePresenciar y participar en actos de de izquierda a derecha y de arribalectura y escritura permite a los abajo; que se lee en el texto escritoniños percatarse, por ejemplo, de la y no en las
  9. 9. direccionalidad de la escritura, de ilustraciones –pero también queque se lee en el texto escrito y no éstas significan y representan algoen las ilustraciones, de las en el texto–; que hay diferenciasdiferencias entre el lenguaje que se entre el lenguaje que se emplea enemplea en un cuento y en un texto un cuento, en un texto informativo yinformativo, en otros textos, así como identificarde las características de la las características de la distribucióndistribución gráfica de ciertos tipos gráfica de ciertos tipos de texto, lade texto, de la diferencia entre diferencia entre letras, números yletras, números y signos de signos de puntuación, entre otraspuntuación, entre otras. cosas.Experiencias como utilizar el Experiencias como utilizar elnombre propio para marcar sus nombre propio para marcar suspertenencias o registrar su pertenencias o registrarasistencia; llevar control de fechas su asistencia; llevar control deimportantes o de horarios de fechas importantes o de horarios deactividades escolares o actividadesextraescolares en el calendario; escolares o extraescolares en eldictar a la maestra un listado de calendario; dictar a la maestra unpalabras de lo que se requiere para listado de palabras de lo que seorganizar una fiesta, los requiere para organizar algunaingredientes para una receta de actividad, los ingredientes de unacocina y el procedimiento para receta de cocina y el procedimientoprepararla, o elaborar en grupo una de preparación; elaborar en grupohistoria para que la escriba la una historia para que la escriba lamaestra y sea revisada por todos, maestra y la revisen todos permite ason experiencias que permiten a los las niñas y los niños descubrirniños descubrir algunas de las algunas de las características ycaracterísticas y funciones del funciones de la lengua escrita. Allenguaje escrito. participar en situaciones en lasAl participar en situaciones en las que interpretan y producen textos,que interpretan y producen textos, no sólo aprenden acerca de su usolos niños no sólo aprenden acerca funcional, sino que tambiéndel uso funcional del lenguaje disfrutan de su función expresiva,escrito, también disfrutan de su ya que al escuchar la lectura defunción expresiva, ya que al textos literarios o al escribir con laescuchar la lectura de textos ayuda de la maestra expresan susliterarios o al escribir con la ayuda sentimientos y emociones, y sede la maestra expresan sus trasladan a otros tiempos y lugaressentimientos y emociones y se haciendo uso de su imaginación ytrasladan a otros tiempos y lugares creatividad.haciendo uso El proceso de escribir es reflexivo,de su imaginación y creatividad. de organización, producción yEl acto de escribir es un acto representaciónreflexivo, de organización, de ideas, así que las niñas y losproducción y representación de niños aprenden a escribirideas. Los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatariosescribiendo para destinatarios reales; compartir con los demás loreales. Si escribir es un medio de que se escribe es una condicióncomunicación, compartir con los importante que les ayuda a
  10. 10. demás lo que se escribe es una aprender. Hacen intentos decondición importante que ayuda a escritura como pueden o saben,los niños a aprender de ellos mediante dibujos y marcasmismos. Los niños hacen intentos parecidas a las letras, o letrasde escritura como propiamente; estos intentospueden o saben, a través de representan pasos fundamentalesdibujos, marcas parecidas a las en el proceso de apropiación delletras o a través de letras; estos lenguaje escrito.intentos representan pasos En síntesis, antes de leer y escribirfundamentales en el proceso de de manera convencional, las niñasapropiación del lenguaje escrito. y los niñosEn síntesis, antes de ingresar a la descubren el sistema de escritura,escuela y de leer y escribir de algunas de las formas en que semanera convencional, los niños organiza y susdescubren el sistema de escritura: relaciones con el lenguaje oral y loslos diversos propósitos funcionales propósitos funcionales centrales deldel lenguaje escrito, algunas de las lenguaje escrito: recordar,formas en que se organiza el comunicar, recrear; en este procesosistema de escritura y sus someten a prueba sus hipótesisrelaciones con el lenguaje oral. En acerca de lo que creen queeste descubrimiento los niños contiene el texto y de cómo es lasometen a prueba sus hipótesis, relación entre la escritura y lasmismas que van modificando o palabras orales, mismas que vancambiando en diversos niveles de modificando conforme avanzan enconceptualización. su conceptualización.De acuerdo con los planteamientos De acuerdo con los planteamientosanteriores, es necesario destacar anteriores, es necesario destacarque en la educación preescolar no que en la educación preescolar nose trata de que las educadoras se trata de que las educadorastengan la responsabilidad de tengan la responsabilidad deenseñar a leer y a escribir a sus enseñar a sus alumnos a leer y aalumnos de manera convencional; escribir de manera convencional,por ello no se sugiere un trabajo pero sí de que durante este trayectobasado en ningún método para formativo tengan numerosas yenseñar a leer y escribir. Se trata de variadas oportunidades deque la educación preescolar familiarizarse con diversosconstituya un espacio en el que los materiales impresos, para queniños tengan numerosas y variadas comprendan algunas de lasoportunidades de familiarizarse características y funcionescon diversos materiales impresos, del lenguaje escrito y del sistema depara que comprendan algunas de escritura. Aunque es posible quelas características y funciones del mediante el trabajo que selenguaje escrito. Aunque es posible desarrolle con base en lasque, a través del trabajo que se orientaciones de este campodesarrolle con base en las formativo algunos empiecen a leer yorientaciones de este campo escribir –lo cual representa un logroformativo, algunos niños empiecen importante–, no significa que debaa leer, lo cual representa ser exigencia para todos losun logro importante, ello no significa alumnos en esta etapa de suque éste debe ser exigencia para escolaridad, porque es un largotodos en esta etapa de su
  11. 11. escolaridad. proceso y, si se trata de que lasEn la educación preescolar la niñas y los niños lo vivanaproximación de los niños al comprensivamente, no haylenguaje escrito se favorecerá, razón ni fundamento paracomo ya se expuso, mediante las presionarlos.oportunidades que tengan para En la educación preescolar, laexplorar y conocer los diversostipos aproximación al lenguaje escrito sede texto que se usan en la vida favorecerá mediante oportunidadescotidiana y en la escuela, así como que les ayuden a ser partícipes dede participar en situaciones la cultura escrita; es decir, exploraren que la escritura se presenta tal y conocer diversos tipos de textocomo se utiliza en diversos que se usan en la vida cotidiana ycontextos sociales, es decir, a en la escuela;través de textos completos, de participar en situaciones en que laideas completas que permiten lectura, la escritura y los textos seentender el significado, y no de presentanfragmentos como sílabas o letras como se utilizan en los contextosaisladas que carecen de significado sociales: a partir de textos e ideasy sentido comunicativo. completos quePor las características de los permiten entender y dar significado;procesos cognitivos que implica la consultar textos porque hay razónescritura y por la naturaleza social para hacerlo, y escribir ideas paradel lenguaje, el uso de las planas que alguien las lea.de letras o palabras, y los ejercicios Esta familiarización también semusculares o caligráficos, favorece con oportunidades paraque muchas veces se hacen con la que las niñas yidea de preparar a los niños para la los niños vayan adquiriendoescritura, progresivamente elementos paracarece de sentido, pues se trata de comprender cómo es y funciona elactividades en las que no se sistema de escritura; para saberinvolucra el uso comunicativo que se escribe de izquierda adel lenguaje, además de que no derechaplantean ningún reto conceptual hay que usar textos, mas nopara los niños. El aprendizaje limitarse a ejercitar el trazo. Endel lenguaje escrito es un trabajo estas oportunidades es necesariointelectual y no una actividad motriz. trascender el “muy bien” que sueleComo prioridad en la educación decirse a los alumnos cuandopreescolar, el uso del lenguaje para hacen trazos para escribir, y elfavorecer las competencias “hazlo como puedas”, sin máscomunicativas en los niños debe intervención; es conveniente queestar presente como parte del escriban como puedan, lo que no estrabajo específico e intencionado adecuado es que la intervenciónen este campo formativo, pero docente se limite a decírselos. Paratambién en todas las actividades avanzar y llegar a comprender queescolares. De acuerdo con las se necesita cierta secuencia decompetencias propuestas en este letras para escribir alguna palabracampo, siempre habrá (si alteramos esas letras, entoncesoportunidades para promover dirá otra cosa),la comunicación entre los niños. la intervención de la maestra esEste campo formativo se organiza crucial: hay que poner atención en
  12. 12. en dos aspectos: Lenguaje oral y cómo escribenLenguaje escrito. A continuación se sus alumnos, darles oportunidadespresentan las competencias que se y tiempo para que observenpretende logren las niñas y los palabras escritas, yniños en decidan y expliquen cuántas ycada uno de los aspectos cuáles letras necesitan para escribirmencionados, así como las formas (por ejemplo, en unen que éstas se favorecen y se listado, entre otras cosas).manifiestan. Como prioridad en la educación preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en las niñas y los niños debe estar presente como parte del trabajo específico e intencionado en este campo formativo, pero también en todas las actividades escolares. De acuerdo con las competencias propuestas en este campo, siempre habrá oportunidades para promover la comunicación en el grupo. Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito. A continuación se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las niñas y los niños en cada aspecto mencionado.

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