1. SEQUENCIA DIDÁTICA
CRÔNICA: AVESTRUZ- MÁRIO PRATA
 Público- alvo: 5 ª série- 6º ano ensino fundamental II
 Tempo previsto: 6 aulas
 Competências e Habilidades:
A partir da crônica Avestruz, do autor Mário Prata,
trabalhar a competência leitora do aluno. Ativando o
seu conhecimento sobre o gênero do texto; localização de
informações implícitas e explicitas que a leitura sugere; a
produção de inferências locais e globais; trabalhar a
percepção de relações intertextuais e interdiscursivas, e
de outras linguagens para apreciação estética ou valores
sociais e políticos.


2. ESTRATÉGIAS:
Antes da leitura:
 Ativação de conhecimento de mundo:
1. Você conhece ou já viu um avestruz?
2. Onde esse tipo de animal vive?
3. É possível tê-lo em um ambiente doméstico?
4. Na sua opinião esse texto tem a função de
informar, divertir ou instruir?

3. Durante a leitura autônoma ou compartilhada:
 Antecipação ou predição, checagem de hipóteses:
1. Qual o fato que produz um certo humor na
história?
2. É possível ter um avestruz como animal de
estimação?

4.  Localização de informações, comparação de
informações, generalizações:
1. De acordo com texto, onde vive o avestruz?
2. Quais os hábitos desse animal?

5.  Produção de inferências locais:
1. O narrador do texto, está em 1ª pessoa ou em 3ª
pessoa?
2. Quais são os personagens do texto?
3. Quais os espaços onde se passa a história?

6.  Produção de inferências globais?
1. De acordo com a expressão “estômago de
avestruz”, pode-se concluir , o que esse animal
come? Justifique com elementos do texto.
2. Qual o significado da palavra “gigolô”?

7.  Recuperação do contexto de produção; definição da
finalidade e metas da atividade da leitura:
1. Quem é o autor do texto?
2. Onde foi publicado?
3. Como é descrito o avestruz no texto?
4. Qual o tema central do texto?
5. O texto lido é uma crônica, geralmente são textos
curtos que tratam de um tema banal, do cotidiano.
A. Na sua opinião quem lê esse tipo de texto?
B. Que elementos comprovam ser um fato do cotidiano?

8.  Percepção das relações de intertextualidade, e das
relações de interdiscursividade:
1. Esse texto faz lembrar um outra história
semelhante? Qual?

9.  Percepção de outras linguagens:
1. Você já assistiu, ou ouviu falar no filme: “Os pinguins do papai”. Qual a
semelhança com o texto? Justifique.
2. Assista ao vídeo ou retorne no texto e indique os seguintes itens sobre o
Avestruz:
Vídeo: disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=OMu7AW7KmhI
• Nome Cientifico:
• Altura:
• Peso:
• Tempo de vida:
• Período de fertilidade:
• Quantidade de ovos fecundados:
Ouça a música: Avestruz
 Dé Di Paula & Zé Henrique
 Compositor: Dé Di Paula, Zé Henrique
Observe se a letra da música aparece elementos narrativos, ou seja, conta uma
história? Sobre o que fala a letra? Aponte semelhanças entre os dois textos: crônica e
a música.

10. Assistir ao vídeo: a vida do avestruz
• Esse vídeo exemplifica que fatos sobre a criação
do Avestruz?
• Na sua opinião esse vídeo é importante para
complementação da leitura?
Assistir trechos do filme: “ Os pinguins do Papai”.
 Esse trecho exemplifica as dificuldades de criar um
animal fora do seu habitat natural? Justifique.

11. RECURSOS:
 Caderno do Aluno- volume2, páginas 09 e 10
 Vídeo sobre a criação de avestruz, disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=OMu7AW7KmhI
 Àudio da música: http://www.vagalume.com.br/de-di-paula-ze-
henrique/avestruz.html
 Trechos do filme: “Os pinguins do Papai”
AVALIAÇÃO
 A avaliação se dará através da participação do aluno durante a oralidade. Tais
como:
 .Mostra ter ativado seu conhecimento prévio?
 Explicita suas hipóteses a respeito do conteúdo do texto?
 Revela ter clareza do objetivo da leitura?
 A velocidade com que lê é adequada?
 Compara e relaciona os elementos da crônica com a música ,vídeo e filme?
 Debate oral sobre os assuntos abordados na música e no filme.