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Ejemplo de Unidad didáctica Matemáticas 2º primaria

  1. 1. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaActividadesTrabajo: Programación o unidad didáctica. Entrega del trabajototal ÍNDICE1. Objetivos, competencias y contenidos ............................................ 2 1.1 Justificación ............................................................................... 2 1.2. Objetivos................................................................................... 3 1.3. Competencias ........................................................................... 4 1.4. Contenidos ............................................................................... 52. Actividades, medios y recursos materiales .................................... 6 2.1. Metodología.............................................................................. 6 2.2. Actividades y recursos materiales ............................................ 73. Evaluación.................................................................................... 25 3.1. Criterios de evaluación ........................................................... 25 3.2. Herramientas evaluadoras ..................................................... 26ANEJO I: Lista de control ................................................................ 28ANEJO II: Evaluación del profesor ................................................. 29 1
  2. 2. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: Margarita1. Objetivos, competencias y contenidos 1.1. JustificaciónPara el desarrollo de la unidad didáctica se ha elegido el área de matemáticas,principalmente por motivos personales, ya que es un área en el que me siento cómoda yademás es un área que creo muy importante para el desarrollo intelectual de los niños,ya que les enseña a plantear problemas así como a plantear sus posibles soluciones. Endefinitiva, les enseña a pensar. En cuanto al curso he elegido el segundo curso delsegundo ciclo de primaria, es decir, cuarto de primaria. Creo que es un curso muyimportante, ya que es el final de un ciclo en el que se empiezan a dar ya conceptosimportantes que les será de base para su posterior formación en esta área. Dentro deeste curso, he elegido el tema que he denominado “Las magnitudes de capacidad ymasa”, que he elegido basándome en libros de texto de este curso. Este tema seencuentra dentro del bloque 2: “La medida: estimación y cálculo de magnitudes”. Losdistintos bloques de las diferentes áreas que componen el currículo de la EducaciónPrimaria se encuentran desarrollados, en el caso de la Comunidad Valenciana que es ellugar donde se ha elegido desarrollar esta unidad didáctica, en el Decreto 111/2007, elcual desarrolla el RD 1513/2006 en el que el territorio español se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria para todo. Será en los citados decretosen los que me apoyaré para la elaboración de esta unidad didáctica.Para que el caso planteado sea más real, ubicaremos el colegio en el que se pretendedesarrollar esta unidad didáctica en la localidad de Castellón de la Plana, ya que es laciudad donde yo fui al colegio, por tanto es la ciudad donde más datos puedo aportar.El aula en la que se pretende dar la unidad didáctica es un aula típica, con sus pupitresindividuales, pero con la novedad de introducir las TIC en el aula, de forma que lapizarra que posee esta aula es una pizarra digital interactiva, la cual posee muchas másposibilidades que la pizarra tradicional, ayudando al docente en muchos aspectos, perosobre todo a la motivación de los alumnos, aspecto muy relevante y de especialimportancia en esta área. El aula tendrá una capacidad máxima de 25 alumnos, siendoeste un número límite en el que se pueda proporcionar una educación personalizada alos alumnos, atendiendo a las diversidades educativas. Suponemos que los alumnos, ensu mayoría, tienen una capacidad intelectual media y no poseen ningún tipo dediscapacidad. No obstante, se debe realizar un análisis de las necesidades de los 2
  3. 3. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: Margaritaalumnos para determinar si existe algún alumno con necesidades educativas especiales.Para ello se proponen las siguientes estrategias: Observación inicial sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos (enumeración, operaciones básicas, lectura, escritura, comprensión y expresión oral-escrita). Entrevistas con los maestros de cursos anteriores. Revisión de la memoria del curso anterior. Entrevistas con madres y padres.Una vez realizado el análisis, ya podemos determinar las necesidades educativasespeciales que requieren algunos alumnos y adoptar las estrategias adecuadas paracada tipo de necesidad. 1.2. ObjetivosA continuación se enumeran una serie de objetivos que se pretenden conseguir alfinalizar la unidad didáctica. Recordar cuáles son las unidades básicas de medida de capacidad y peso. No se permitirá ningún fallo. Confeccionar una lista de 5 objetos que se puedan medir con unidades de capacidad y otros 5 con unidades de masa. Máximo 2 errores. Reconocer las unidades con las que es más apropiado medir 5 objetos. Máximo un fallo. Identificar 4 situaciones de la vida real en la que sea necesario medir capacidades y pesos (2 de capacidad y 2 de peso). Máximo 1 error. Reconocer los múltiplos y submúltiplos de capacidad y de peso, asociando cada uno de los 10 múltiplos y submúltiplos de capacidad y peso a la columna de capacidad o a la columna de peso, según corresponda. Máximo 3 fallos. Convertir las unidades básicas de capacidad en sus múltiplos y submúltiplos. Se propondrán 10 conversiones, siendo posible 3 errores. Convertir las unidades básicas de peso en sus múltiplos y submúltiplos. Se propondrán 10 conversiones, siendo posible 3 errores. Resolver un problema de capacidad, siguiendo el protocolo general de resolución. Se permitirán errores de cálculo, pero no de procedimiento de resolución. 3
  4. 4. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: Margarita Resolver un problema de peso, siguiendo el protocolo general de resolución. Se permitirán errores de cálculo, pero no de procedimiento de resolución. Tener curiosidad por otras unidades de medida de capacidad y de peso, buscando en diversas fuentes, como puede ser internet, una unidad alternativa para medir la capacidad y otra para medir el peso. 1.3. CompetenciasLas competencias son un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudescombinados, coordinados e integrados. Basándonos en las 8 competencias propuestaspor el Ministerio de Educación para la educación básica, expuestas en el Anexo I del RD1513/2006, podemos decir que esta unidad didáctica contribuye a desarrollarprincipalmente la competencia matemática. Pero además de esta competencia, dichaunidad didáctica contribuye también a desarrollar las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, ya que los conocimientos y conceptos adquiridos nos ayudan a comprender la realidad en la que vivimos. Competencia para aprender por aprender, ya que ayuda al desarrollo de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. Competencia en autonomía e iniciativa personal, al adquirir conciencia de valores y actitudes como la responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, etc. Competencia en el tratamiento de la información i competencia digital, al desarrollar habilidades para buscar, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que desarrolla la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. 4
  5. 5. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: Margarita 1.4. ContenidosLos contenidos propuestos para esta unidad didáctica, basándonos en el RD 1513/2006(Anexo II), son los siguientes: El litro. Múltiplos y submúltiplos. El kilogramo. Múltiplos y submúltiplos. Expresión de medidas de capacidades en diferentes unidades. Conversión de unidades de capacidad. Elección de unidades de capacidad. Expresión de medidas de peso en diferentes unidades. Conversión de unidades de peso. Elección de unidades de peso. Distinción entre capacidad y peso. Clasificación de objetos característicos de capacidad y de peso. Comparación y orden de unidades y cantidades de capacidad y de peso. Interés por otras medidas de capacidad y de peso. Resolución de problemas relacionados con capacidades y pesos. 5
  6. 6. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: Margarita2. Actividades, medios y recursos materiales 2.1. MetodologíaPara el desarrollo de esta unidad didáctica se va a emplear una metodología operativa yparticipativa. En este tipo de metodología el aprendizaje es acción exclusiva delalumno, es decir, se trata de una metodología activa, evitando que el alumno sea unmero receptor pasivo de información. El tipo de actividades propuestas por este tipo demetodología debe invitar a la reflexión, ya que la actividad mental es fundamental en elaprendizaje. El alumno es el protagonista, y el profesor actúa como guía, comoorientador en el proceso de aprendizaje. De esta forma se promueve la autonomía delalumno (que es una de las competencias básicas que se deben alcanzar) y se motiva alalumno de una forma intrínseca, es decir, le surgen ilusiones, retos, etc.Para la consecución de este tipo de metodología, se deberán plantear situacionesproblemáticas, es decir, situaciones en las que sea necesaria la actividad mental. Ladificultad de las actividades debe ser asequible, ni muy fáciles ni muy difíciles, para asípromover la motivación. Dichas actividades deben ser interesantes, motivadoras ysignificativas para el alumno, en la medida de lo posible. Deben evitar la merareproducción mecánica o memorización sin compresión. Así mismo deben implicar unaprendizaje a través de la acción, permitiendo el estilo propio de cada alumno.Se intentará, en la medida de lo posible, que predomine el coloquio, es decir, que nohaya solamente explicaciones expositivas por parte del profesor, sino que los alumnosparticipen en forma de coloquios o expongan la información que hayan buscadopreviamente. Así mismo se utilizarán preguntas estimuladoras y orientadoras por partedel profesor, consiguiendo la motivación, la reflexión y el dinamismo de la clase. Porúltimo se promoverá también el trabajo en grupo, ya que ayuda a lograr la cooperacióncon otras personas para la consecución de un fin, así como el compromiso yresponsabilidad por parte del alumno.En definitiva, en el tipo de metodología operativa y participativa, que es básicamente laque vamos a utilizar, el profesor promueve el saber, implicando la autonomía deaprendizaje del alumno e invitando a la reflexión. Enseña a tomar decisiones,promoviendo la iniciativa y la creatividad de los alumnos. El profesor debe hablar,escuchar y hacer hablar, haciendo partícipes a todos los alumnos por igual. Debe, así 6
  7. 7. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: Margaritamismo, proponer objetivos y planificar con el grupo, dándole así el papel deprotagonista al alumno. Debe preocuparse por la disciplina, pero sin llegar a intimidara los alumnos. Debe trabajar con el grupo, de forma que los alumnos vean al profesorcomo una ayuda, una guía para su aprendizaje. Por último y en definitiva, debeestimular, motivar, orientar y tranquilizar a sus alumnos en todo el proceso deaprendizaje. 2.2. Actividades y recursos materialesEn este apartado se van a describir las actividades necesarias para el desarrollo de launidad didáctica, repartidas en las siete sesiones, de una hora cada una, que nosocupará la unidad didáctica. A continuación se describe cada sesión con las actividadesque se realizarán en cada una de ellas.Sesión 1: El concepto de capacidadActividades de iniciaciónPreguntaremos a los alumnos cuáles son los envases que ellos conocen para almacenarcualquier sustancia líquida, como por ejemplo el agua (depósito, bombona, jarra, vaso,etc.), apuntando cada uno de ellos en la pizarra. También podemos ayudarnos conimágenes en formato digital, mostrando varios recipientes de distintos tamaños.Después de una lluvia de ideas, se les pide que elijan en el que crean que pueda habermás agua, en el caso de estar lleno. De esta forma, se pide que los ordenen de mayor amenor capacidad. Una vez ordenados, se repasa el concepto de capacidad, así como suunidad fundamental, múltiplos y submúltiplos.Material necesario: Para la realización de esta actividad será necesaria una pizarradigital interactiva, desde la cual mostraremos imágenes en formato digital quedeberemos buscar con antelación, en fuentes como por ejemplo internet.Actividades de aplicaciónSe realizarán dos actividades de aplicación, para repasar estos conceptos y susaplicaciones. 7
  8. 8. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaEn primer lugar, se repasarán los medios litros y los cuartos de litro. Para ello sepropone una actividad de relacionar, del tipo que se muestra a continuación: ½L+½L+½L+½L 3L ¼L+¼L+¼L+¼L 2L ¼L+¼L+½L+2L 5L 3L + ½ L + ½ L + ½ L + ½ L 1LEn segundo lugar, se repasará la conversión de unidades. Paso de la unidadfundamental (el litro) a sus distintos múltiplos y submúltiplos, y a la inversa. Seutilizarán actividades del tipo que se muestran a continuación. a) 2L = …………dl c) 3L = …………ml e) 5L = ………..hl b) 4L = …………cl d) 6L =.………..dal f) 8L = ………..klAmbas actividades serán corregidas por los alumnos, con la supervisión del profesor,en la pizarra.Material necesario: Para la realización de estas dos actividades será necesario materialimpreso, que podrá ser bien el libro de texto que corresponda con una libreta personalpara cada alumno, o bien el cuaderno de actividades. Otra posibilidad es repartir fichaselaboradas por el propio profesor con las actividades que correspondan. También seránecesaria la pizarra digital interactiva para la corrección de las mismas.Por último se les pedirá que busquen información en cualquier fuente, por ejemplointernet, de otras unidades que se utilicen también para expresar medidas decapacidad. Dichas medidas se comentarán y se pondrán en común al principio de lasiguiente sesión.Material necesario: Para dicha actividad será necesario que los alumnos dispongan defuentes externas para la búsqueda de información, como por ejemplo Internet o algunaenciclopedia de cualquier tipo. 8
  9. 9. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaSesión 2: Elección y relación de unidades de capacidad.Actividades de iniciaciónMostraremos a los alumnos distintas imágenes de objetos de distintos tamaños en losque se pueda medir su capacidad, mostrando para cada uno de ellos la unidad másadecuada para su expresión. Por ejemplo: La cisterna del camión tiene La regadera tiene una La lata de refresco tiene una una capacidad de 6 kl capacidad de 8 L capacidad de 33 clMaterial necesario: Será necesaria la pizarra digital interactiva para mostrar lasimágenes, ya que de esta forma las imágenes son mucho más llamativas y motivadoras.Las imágenes deberán tener formato digital, y deberán ser buscadas con antelación encualquier fuente, como por ejemplo Internet.Actividades de aplicaciónActividad de relacionar distintas situaciones con la unidad de capacidad más adecuada.Ejemplo: El agua que bebes al comer hl La cantidad de jarabe de una botella kl La gasolina de un camión cisterna lleno L La capacidad de una bañera cl 9
  10. 10. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaMaterial necesario: Para la realización de esta actividad será necesario materialimpreso, que podrá ser bien el libro de texto que corresponda con una libreta personalpara cada alumno, o bien el cuaderno de actividades. Otra posibilidad es repartir fichaselaboradas por el propio profesor con las actividades que correspondan. También seránecesaria la pizarra digital interactiva para la corrección de las mismas.Actividades de fijación e integraciónA continuación repasaremos los múltiplos y submúltiplos del litro, pidiendo a todos losalumnos que realicen en el cuaderno un esquema en el que, de forma ordenada y demayor a menor, se vean reflejados todos ellos. Una vez dibujado, se les pregunta quérelación creen que hay entre cada uno de ellos. Así, se completará el esquema, que semostrará en la pizarra digital, de esta forma:Se les explicará que, el esquema dibujado es como una escalera, en la que para subir lospeldaños se debe dividir tantas veces por diez como peldaños hayamos subido, y parabajar se multiplicará por diez tantas veces como peldaños hayamos bajado. Se podrámostrar en la pizarra esta imagen, para que acaben de asimilar el concepto. 10
  11. 11. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaMaterial necesario: Será necesaria la pizarra digital interactiva para mostrar lasimágenes, ya que de esta forma las imágenes son mucho más llamativas y motivadoras.Las imágenes deberán tener formato digital, y deberán ser buscadas con antelación encualquier fuente, como por ejemplo Internet. También será necesario el cuadernopersonal de cada alumno.Se realizarán dos actividades para reforzar y acabar de asimilar lo que hemos visto.En primer lugar, se pedirá relacionar equivalencias entre medidas. Esta actividad serásimilar a la que se muestra a continuación: 5 kl 50 dl 10 hl 50 L 5 dal 5000 L 5L 100000 clPara finalizar se les pedirá que calculen equivalencias, del tipo: a) 7 L=………… cl c) 9 dal=………. cl e) 7 kl=……….. hl b) 40 dal=……….. dl d) 60 L=………… cl f) 1hl=………...mlMaterial necesario: Para la realización de estas dos actividades será necesario materialimpreso, que podrá ser bien el libro de texto que corresponda con una libreta personalpara cada alumno, o bien el cuaderno de actividades. Otra posibilidad es repartir fichaselaboradas por el propio profesor con las actividades que correspondan. También seránecesaria la pizarra digital interactiva para la corrección de las mismas. 11
  12. 12. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaSesión 3: Comparación de capacidades. Problemas de capacidades.Actividades de iniciaciónSe les mostrará a los alumnos imágenes de objetos con parecidas capacidades,expresadas en diferentes unidades:Se les pedirá que los ordenen de menor a mayor capacidad. Una vez ordenados, se leshará reflexionar sobre qué han hecho para compararlos. Se les explicará que para podercompararlos deben estar en las mismas unidades.Material necesario: Será necesaria la pizarra digital interactiva para mostrar lasimágenes, ya que de esta forma las imágenes son mucho más llamativas y motivadoras.Las imágenes deberán tener formato digital, y deberán ser buscadas con antelación encualquier fuente, como por ejemplo Internet. También será necesario el cuadernopersonal de cada alumno.Actividades de aplicaciónSe realizarán dos actividades de aplicación, para reforzar lo explicado.En primer lugar, se pedirá ordenar de mayor a menor las siguientes medidas: 175 L – 3 kl – 30 dal – 300 cl – 2000 dl 12
  13. 13. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaEn segundo lugar, se realizará otra actividad en la que se pide escribir todas lascapacidades en la misma unidad y después, relacionar cada capacidad con un objeto delos que se muestran. Así tratamos también la estimación de capacidades. Ejemplo deactividad:Material necesario: En este caso miraremos si en el libro de texto hay alguna actividadsimilar. En caso afirmativo utilizaremos el libro de texto y el cuaderno personal de cadaalumno. En caso negativo, se repartirán fichas impresas con las actividades para cadaalumno. Así mismo será necesaria la pizarra digital interactiva para su resoluciónconjunta.Actividades de iniciaciónSe propondrá un problema sencillo de cálculo de capacidades, dejando un tiempo dereflexión para que lo analicen e intenten resolverlo. A continuación se resolverá elproblema entre todos. Una vez resuelto, se explicará el planteamiento y procedimientoslógicos que siguen este tipo de problemas.Ejemplo de problema:  Javier ha comprado 2 garrafas de 1 dal de agua cada una y Pablo, 6 botellas de 2 L de agua cada una. ¿Cuántos litros de agua han comprado entre los dos?Material necesario: En este caso el problema puede ser dictado, por lo que solo seránecesario el cuaderno personal de cada alumno para la realización del mismo, así comola pizarra digital interactiva para ayudar en el planteamiento del problema, así como ensu resolución. 13
  14. 14. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaActividades de aplicaciónSe propondrán un par de problemas más para que acaben de asimilar el planteamientoy resolución de problemas.Ejemplos de problemas:  Para llenar una piscina de 250 litros utilizamos un cubo de 500 cl. ¿Cuántos cubos utilizaremos?  Rubén llena un vaso de 20 cl con zumo de una botella que tiene 3 cuartos de litro. ¿Cuánto zumo queda en la botella?Material necesario: Como en el caso anterior, se necesitará el cuaderno personal decada alumno, así como la pizarra digital interactiva.Sesión 4: El concepto de masaActividades de iniciaciónPreguntaremos a los alumnos qué actividades de la vida cotidiana conocen en las que semida la masa de algún objeto, por ejemplo cuando nos pesamos a nosotros mismos ocuando vamos a comprar. También les preguntaremos qué unidades conocen con lasque puedan expresarse los pesos. Después de la lluvia de ideas, se repasará el conceptode masa, así como sus principales múltiplos y submúltiplos.Material necesario: Esta actividad no requerirá material.Actividades de aplicaciónSe realizarán varias actividades de aplicación, para repasar estos conceptos y susaplicaciones.En primer lugar, se repasarán los medios kilos y los cuartos de kilo. Para ello sepropone una actividad de suma de medios y cuartos de kilo. 14
  15. 15. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaActividad tipo:  Completa las igualdades: a) ½ kg + ½ kg + ¼ kg + ¼ kg = b) 500 g + 1000 g + 250 g + 250 g = c) ¼ kg + ¼ kg + ½ kg + 3 kg = d) 4 kg + ½ kg + ¼ kg + 250 g =En segundo lugar, se repasará la conversión de unidades. Paso de las unidadesfundamentales (el kilo y el gramo) a sus distintos múltiplos y submúltiplos, y a lainversa. Se utilizarán actividades del tipo que se muestran a continuación.  Completa las igualdades: a) 20 g=…………dag c) 12 g =………… kg e) 12 g=………….cg b) 500g=………hg d) 40t=……………kg f) 4000mg=……..gAmbas actividades serán corregidas por los alumnos, con la supervisión del profesor,en la pizarra.Material necesario: Para la realización de estas dos actividades será necesario materialimpreso, que podrá ser bien el libro de texto que corresponda con una libreta personalpara cada alumno, o bien el cuaderno de actividades. Otra posibilidad es repartir fichaselaboradas por el propio profesor con las actividades que correspondan. También seránecesaria la pizarra digital interactiva para la corrección de las mismas.Por último se les pedirá que busquen información en cualquier fuente, por ejemplointernet, de otras unidades que se utilicen también para expresar medidas de pesos.Dichas medidas se comentarán y se pondrán en común al principio de la siguientesesión.Material necesario: Para dicha actividad será necesario que los alumnos dispongan defuentes externas para la búsqueda de información, como por ejemplo Internet o algunaenciclopedia de cualquier tipo. 15
  16. 16. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaSesión 5: Elección y relación de unidades de masa.Actividades de iniciaciónMostraremos a los alumnos distintas imágenes de objetos de distintos tamaños en losque se pueda medir su peso, mostrando para cada uno de ellos la unidad más adecuadapara su expresión. Por ejemplo:Juan pesa 29 kg La lubina pesa 650 g La semilla pesa 3 mgMaterial necesario: Será necesaria la pizarra digital interactiva para mostrar lasimágenes, ya que de esta forma las imágenes son mucho más llamativas y motivadoras.Las imágenes deberán tener formato digital, y deberán ser buscadas con antelación encualquier fuente, como por ejemplo Internet.Actividades de aplicaciónActividad de relacionar distintas situaciones con la unidad de capacidad más adecuada.Ejemplo: Peso de la hoja de un árbol t Peso de una ballena dg Peso de un carro de la compra cg Peso de un grano de arroz kg 16
  17. 17. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaMaterial necesario: Para la realización de esta actividad será necesario materialimpreso, que podrá ser bien el libro de texto que corresponda con una libreta personalpara cada alumno, o bien el cuaderno de actividades. Otra posibilidad es repartir fichaselaboradas por el propio profesor con las actividades que correspondan. También seránecesaria la pizarra digital interactiva para la corrección de las mismas.Actividades de fijación e integraciónA continuación repasaremos los múltiplos y submúltiplos del kilo, pidiendo a todos losalumnos que realicen en el cuaderno un esquema en el que, de forma ordenada y demayor a menor, se vean reflejados todos ellos. Una vez dibujado, se les pregunta quérelación creen que hay entre cada uno de ellos. Así, se completará el esquema, que semostrará en la pizarra digital, de esta forma:Se les explicará que, el esquema dibujado es como una escalera, en la que para subir lospeldaños se debe dividir tantas veces por diez como peldaños hayamos subido, y parabajar se multiplicará por diez tantas veces como peldaños hayamos bajado. 17
  18. 18. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 11-06-2010 Nombre: MargaritaMaterial necesario: Será necesaria la pizarra digital interactiva para mostrar lasimágenes, ya que de esta forma las imágenes son mucho más llamativas y motivadoras.Las imágenes deberán tener formato digital, y deberán ser buscadas con antelación encualquier fuente, como por ejemplo Internet. También será necesario el cuadernopersonal de cada alumno.Se realizarán dos actividades para reforzar y acabar de asimilar lo que hemos visto. Enprimer lugar, se pedirá relacionar equivalencias entre medidas. Esta actividad serásimilar a la que se muestra a continuación: 3 kg 300 dag 30 hg 20 g 2 dag 3000 g 2g 2000 mgPara finalizar se les pedirá que calculen equivalencias, del tipo: a) 4 g=………… mg c) 6 dag=………. cg e) 8 kg=……….. hg b) 30 dag=……… dg d) 47 g=………… cg f) 10hg=………...mg 18
  19. 19. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 13-07-2010 Nombre: MargaritaMaterial necesario: Para la realización de estas dos actividades será necesario materialimpreso, que podrá ser bien el libro de texto que corresponda con una libreta personalpara cada alumno, o bien el cuaderno de actividades. Otra posibilidad es repartir fichaselaboradas por el propio profesor con las actividades que correspondan. También seránecesaria la pizarra digital interactiva para la corrección de las mismas.Sesión 6: Comparación de masas. Problemas de pesos.Actividades de iniciaciónSe les mostrará a los alumnos imágenes de objetos con parecidas pesos, expresados endiferentes unidades:Se les pedirá que los ordenen de menor a mayor peso. Una vez ordenados, se les haráreflexionar sobre qué han hecho para compararlos. Se les explicará que para podercompararlos deben estar en las mismas unidades.Material necesario: Será necesaria la pizarra digital interactiva para mostrar lasimágenes, ya que de esta forma las imágenes son mucho más llamativas y motivadoras.Las imágenes deberán tener formato digital, y deberán ser buscadas con antelación encualquier fuente, como por ejemplo Internet. También será necesario el cuadernopersonal de cada alumno. 19
  20. 20. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 13-07-2010 Nombre: MargaritaActividades de aplicaciónSe realizarán varias actividades de aplicación, para reforzar lo explicado.En primer lugar, se pedirá ordenar de mayor a menor las siguientes medidas: 580 g – 2 kg – 4 hg – 900 cg – 1890 dgA continuación, se pedirá ordenar también de mayor a menor los pesos de los perrosmostrados:Material necesario: Estas dos actividades se realizarán mediante material impreso, enforma de fichas, donde tendrán las dos actividades impresas con el espacio suficientepara resolverlas. También será necesaria la pizarra digital para su resolución.Actividades de creaciónA continuación se les pedirá dibujar dos animales: uno que pese menos de 700 gramos,y otro que pese más de 7 hg. De esta forma también tratamos la estimación de medidas.Material necesario: En esta actividad será necesario el cuaderno de actividades, o bienun folio en blanco.Actividades de iniciaciónSe propondrá un problema sencillo de cálculo de pesos, dejando un tiempo de reflexiónpara que lo analicen e intenten resolverlo. A continuación se resolverá el problemaentre todos. Una vez resuelto, se explicará el planteamiento y procedimientos lógicosque siguen este tipo de problemas. 20
  21. 21. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 13-07-2010 Nombre: MargaritaEjemplo de problema:  Hemos comprado 7 kg de patatas, 2 kg de cebollas, 20000 cg de manzanas, 3000 dg de peras, 200 g de jamón y ¼ kg de queso. ¿Cuántos gramos de peso llevamos en la cesta de la compra?Material necesario: En este caso el problema puede ser dictado, por lo que solo seránecesario el cuaderno personal de cada alumno para la realización del mismo, así comola pizarra digital interactiva para ayudar en el planteamiento del problema, así como ensu resolución.Actividades de aplicaciónSe propondrán un par de problemas más para que acaben de asimilar el planteamientoy resolución de problemas.Ejemplos de problemas:  El año pasado se cogieron en un huerto 4500 kg de limones. Se vendieron 3 t y 700 kg, ya que el resto se estropeó. ¿Cuántos kilos de limones se estropearon?  Carla ha comprado 1 kg y medio de bombones. Cada bombón pesa 20 g. ¿Cuántos bombones ha comprado Carla?Material necesario: Como en el caso anterior, se necesitará el cuaderno personal decada alumno, así como la pizarra digital interactiva.Sesión 7: Actividades de repasoActividades de fijaciónEsta última sesión la vamos a dedicar a aplicar todos los conceptos que se han visto,mediante la realización de problemas, ya que en esta área se considera muy importantesaber aplicar los conceptos. Para ello, dividiremos la sesión en dos partes.La primera parte, la dedicaremos a la realización de problemas, tanto de capacidadcomo de peso. Para ello se propondrán problemas aplicados a la vida real, como los quese muestran a continuación: 21
  22. 22. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 13-07-2010 Nombre: Margarita  Una cooperativa de aceite envasó 3420 litros de aceite en garrafas iguales de 5 litros. Después, puso las garrafas en cajas de 6 garrafas cada una. ¿Cuántos litros de aceite había en cada caja? ¿Cuántas cajas prepararon?  Marta quiere comprar fresas, y ve que en las dos fruterías del barrio tienen ofertas diferentes: Frutería la Manzana Verde Frutería la Huerta FRESAS FRESAS Cajas de 500 g Cajas de 500 g 1 caja……2€ 1 caja……2€ 4 cajas…..5€ 6 cajas…..8€ a) Marta quiere comprar 1 kg de fresas. ¿Cuántas cajas de 500 g tiene que coger? ¿A qué frutería le conviene ir? b) Si ahora quiere coger 2 kg de fresas, ¿cuántas cajas debe coger? ¿Qué frutería sería la más barata en este caso? c) En caso de querer coger 3 kg de fresas, ¿qué frutería tendría que elegir?Material necesario: Se repartirá material impreso con los enunciados de los problemasy los alumnos deberán resolverlo en su cuaderno de actividades. También seránecesaria la pizarra digital para la resolución.Actividades de creaciónEn la segunda parte, se formarán grupos de 3 ó 4 alumnos, y se les propondrá inventarun problema, a partir de un texto y una de las operaciones.  A partir de este texto, inventa un problema de dos operaciones en el que una de las operaciones sea la indicada. Después, resuélvelo. Ignacio y Julia fueron de compras para preparar una fiesta. Compraron 4 botellas de refresco, 3 cajas de galletas de chocolate con 20 galletas cada una, 12 chucherías de fresa y 8 de menta. 22
  23. 23. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 13-07-2010 Nombre: Margarita El precio de la compra fue de 12 €. Tenían pensado pagar la mitad cada uno, pero Julia no llevaba bastante dinero y Ignacio puso 9 €. Yendo hacia casa, se comieron 4 chucherías y cinco galletas. A la fiesta estaban invitados 6 chicos y 8 chicas, aunque a última hora no pudieron asistir 3 personas. Aún así, ¡la fiesta fue un éxito! a) Problema en el que una de las operaciones sea una suma. b) Problema en el que una de las operaciones sea una resta. c) Problema en el que una de las operaciones sea una multiplicación. d) Problema en el que una de las operaciones sea una división.Material necesario: Se repartirá material impreso con el enunciado del problema y losalumnos deberán resolverlo en su cuaderno de actividades. También será necesaria lapizarra digital para la resolución. 23
  24. 24. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 13-07-2010 Nombre: MargaritaA continuación se muestra una tabla resumen donde se pueden ver las distintassesiones que componen la unidad didáctica, con las actividades que las componen y elmaterial necesario para dichas actividades. Tipo deSesión Material necesario actividades Actividad de iniciación PDI con archivos de imagen e Internet 1 Actividades de Libro de texto o fichas impresas, PDI e internet aplicación Actividad de iniciación PDI con archivos de imagen e Internet Actividades de Libro de texto o fichas impresas y PDI 2 aplicación Actividades de fijación PDI, libro de texto o fichas impresas y cuaderno e integración personal Actividad de iniciación PDI y cuaderno personal Actividades de Libro de texto o fichas impresas y PDI aplicación 3 Actividad de iniciación Cuaderno personal y PDI Actividades de Cuaderno personal y PDI aplicación Actividad de iniciación NO 4 Actividades de Libro de texto, cuaderno de actividades o fichas aplicación impresas, PDI e Internet Actividad de iniciación PDI con archivos de imagen e Internet Actividades de Libro de texto o fichas impresas y PDI 5 aplicación Actividades de fijación PDI, libro de texto o fichas impresas y cuaderno e integración personal PDI con archivos de imagen, Internet y cuaderno Actividad de iniciación personal Actividades de Fichas impresas, PDI y cuaderno personal aplicación 6 Actividades de Cuaderno personal o folio en blanco creación Actividad de iniciación Cuaderno personal y PDI Actividades de Cuaderno personal y PDI aplicación Actividades de fijación Fichas impresas, PDI y cuaderno personal 7 Actividades de Fichas impresas, PDI y cuaderno personal creación 24
  25. 25. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 13-07-2010 Nombre: Margarita3. Evaluación 3.1. Criterios de evaluaciónLa evaluación es un proceso imprescindible para el proceso educativo, ya que nospermite corregir y orientar el aprendizaje de los alumnos, nos proporciona informaciónsobre el rendimiento del alumno, nos informa sobre la adecuación de la programación,nos permite decidir sobre las medidas correctoras y sobretodo nos permite aprender delos errores y aciertos cometidos en el proceso de aprendizaje, retroalimentando así laestrategia docente.Para evaluar, en primer lugar deberemos establecer los criterios de evaluación, es decir,qué queremos evaluar, en función de los objetivos que nos hemos propuesto.Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar son lossiguientes: Conoce el concepto de capacidad y su unidad básica: el litro. Conoce y maneja el litro y sus múltiplos y submúltiplos. Conoce el concepto de peso y su unidad básica: el kilogramo. Conoce y maneja el kilogramo y sus múltiplos y submúltiplos. Practica el cambio de unidades entre el kilogramo, el gramo y la tonelada. Hace estimaciones de capacidades y pesos. Resuelve correctamente problemas relacionados con medidas de capacidad y peso, según el protocolo general de resolución. Resuelve problemas de capacidad o peso cambiando los datos a la misma unidad. Opera mentalmente los cambios de unidades. Tiene interés por aprender las medidas de capacidad y peso, así como sus múltiplos y submúltiplos. Muestra curiosidad por aprender las medidas de capacidad y peso. Es ordenado en el procedimiento de resolución de problemas. Muestra una actitud positiva frente a los problemas planteados. Participa activamente en las clases. Coopera positivamente con el resto de alumnos en las actividades en grupo. 25
  26. 26. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 13-07-2010 Nombre: Margarita 3.2. Herramientas evaluadorasSe va a llevar a cabo una evaluación continua, de modo que se estudie el avanceprogresivo de los alumnos hacia los objetivos propuestos, y que no solamente se evalúeun examen final, sino que se evalúe a cada alumno su trabajo diario y su avanceprogresivo hacia los objetivos propuestos. También se tendrá en cuenta que se utilicentécnicas para evaluar tanto los contenidos conceptuales como las aptitudes o estrategiasy las actitudes, valores, hábitos operativos y virtudes.En primer lugar, haremos una evaluación inicial, para ver el nivel en el que seencuentran los alumnos. Para ello se realizarán ciertas preguntas al aire, intentandoque contesten a las preguntas todos los alumnos. Una vez sepamos cuál es el nivelgeneral de la clase, podremos adaptar nuestra programación de la forma que creamosmás conveniente al nivel observado.Durante el desarrollo de la unidad, se realizarán las actividades que se han descrito enel apartado anterior. Las actividades que resulten más significativas, una vez hechas enclase, serán corregidas por ellos mismos, de forma que cada uno de ellos corrija laactividad de algún compañero suyo. Estas actividades tendrán un peso del 20% de lapuntuación final.También se llevará a cabo durante el desarrollo de la unidad la observación deactitudes, llevando un registro de la información obtenida mediante listas de control, yvalorando tanto los valores como las actitudes y hábitos. Esta parte tendrá un peso del10% del total de la nota. En el anejo I se puede observar un ejemplo de lista de control.Al finalizar la unidad se recogerán los cuadernos de los alumnos, y se evaluará lalimpieza, orden y trabajo diario realizado por cada alumno. El cuaderno personal decada alumno tendrá un peso total del 10% de la nota final.Asimismo, se propondrán diversas técnicas de evaluación de contenidos conceptuales.En primer lugar se realizará una prueba escrita de selección de respuestas como pruebade autoevaluación, al finalizar el tema y antes de realizar el examen práctico del tema.Esta prueba de autoevaluación se podrá realizar en el aula de informática, en el casoque esté disponible. También se realizarán pruebas orales a modo de preguntas en claserelacionadas con lo que se esté explicando, las cuales se tendrán en cuenta para la 26
  27. 27. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 13-07-2010 Nombre: Margaritapuntuación final. Estas dos pruebas tendrán un peso total del 10% de la nota final (5%la autoevaluación y 5 % las preguntas orales).Para finalizar se realizará un examen final, en el que constarán preguntas prácticas dedicha unidad didáctica, para comprobar que el alumno ha adquirido las destrezascorrespondientes a dicha unidad y ha alcanzado los objetivos que se han propuesto alprincipio, evaluando tanto el proceso como el resultado. Esta prueba tendrá un pesototal del 50% de la nota total.Por último, y sin tener peso en la nota del alumno, se realizará una evaluación delprofesor, mediante la realización de un cuestionario anónimo por parte de los alumnos.Esto nos permitirá saber si hemos actuado bien o si debemos corregir algún aspecto denuestra docencia, para así retroalimentarnos y mejorar nuestra docencia. En el anejo IIpodemos ver un ejemplo del cuestionario.En la siguiente tabla se muestra un resumen de todas las herramientas evaluadoras y supeso sobre la nota final. Herramienta de evaluación Peso sobre la nota total (%) Actividades de clase 20 Actitudes 10 Cuaderno de clase 10 Pruebas orales (preguntas en clase) 5 Autoevaluación 5 Examen final 50 TOTAL 100 27
  28. 28. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar Solsona Didáctica general 13-07-2010 Nombre: Margarita ANEJO I: Lista de controlAlumno: Características a evaluar Sí No 1. Es ordenado 2. Participa en clase 3. Es constante en el trabajo 4. Tiene criterio propio 5. Es puntual 6. Es obediente 7. Es sincero 8. Es justo con los demás compañeros 9. Es solidario con sus compañeros 10. Inspira confianza y alegría 28
  29. 29. Asignatura Datos del alumno Fecha Apellidos: Escobar SolsonaDidáctica general 13-07-2010 Nombre: Margarita ANEJO II: Evaluación del profesorValora en una escala del 1 al 5 (1 muy poco y 5 mucho) las siguientes preguntas: 1. El profesor asiste puntualmente a clase 1 2 3 4 5 2. La forma de explicar es clara y concisa 1 2 3 4 5 3. Los materiales utilizados son adecuados 1 2 3 4 5 4. El contenido de la asignatura es interesante 1 2 3 4 5 5. La forma de evaluar ha sido explicada al principio y con claridad 1 2 3 4 5 6. El profesor es respetuoso con los alumnos 1 2 3 4 5 7. La forma de impartir la clase incita a la participación de todos los alumnos 1 2 3 4 5 8. Valora de forma global a tu profesor 1 2 3 4 5 29

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