1. Сучасний урок. Аналіз уроку.
Проблеми, рішення
.
1. Сучасний урок.
2. Сучасні підходи до типології уроків.
3. Структура уроків різних типів.
4. Технологія експертного оцінювання уроку адміністрацією школи:
4.1.
- структура дидактичного аналізу уроку;
- система відвідування уроків;
- робота з учителем за результатами відвідування уроку;
4.2. - типові помилки в організації сучасного уроку.
5. Системний аналіз уроку. Ознаки ефективності аналізу уроку.
6. Висновки.

2. Словник ключових понять до теми
За матеріалами газети “Управління освітою”
МЕНЕДЖМЕНТ – цілеспрямований вплив на колектив працівників або окремих виконавців з метою
виконання поставлених завдань та досягнення визначених цілей.
ЕФЕКТИВНІСТЬ МЕНЕДЖМЕНТУ – результат управлінської діяльності, який характеризується:
1)показниками, які відображають побудову та функціонування систем менеджменту, їх соціальну сутність.
ЕФЕКТИВНІСТЬ МЕНЕДЖМЕНТУ ОРГАНІЗАЦІЙНА – характеризує якість побудови організації, її
системи управління, прийняття управлінських рішень, реакцією системи управління на організаційні зміни.
Організаційна ефективність характеризується показниками, які відображають якість побудови організації та її
системи управління (рівень централізації функцій управління, швидкість прийняття управлінських рішень.
КОНТРОЛЮВАННЯ – вид управлінської діяльності щодо забезпечення процесу, за допомогою якого
керівництво організації визначає, наскільки правильні його управлінські рішення, а також напрямки здійснення
необхідних коректив.
КОНТРОЛЬ ПОПЕРЕДНІЙ – різновид контролю, який здійснюють на вході в систему організації та
реалізують через правила, процедури, поведінку щодо різних видів ресурсів (трудових, фінансових,
матеріальних, технологічних, інформаційних тощо).
КОНТРОЛЬ ПОТОЧНИЙ – різновид контролю, який здійснюється в самій системі-організації в процесі
виробничо-господарської діяльності. Особливості: має характер управлінської необхідності; має мету й
охоплює конкретні робочі місця; використовує зовнішні ресурси, які перетворює на ресурси для внутрішнього
споживання організації; націлюється на всі види діяльності організації тощо.
КОНТРОЛЬ ЗАКЛЮЧНИЙ – різновид контролю, який здійснюють на виході із системи організації та за
допомогою якого визначають кількісні і якісні аспекти результатів виробничо-господарської діяльності.

3. Сучасний урок
Урок – це дзеркало загальної і педагогічної
культури вчителя, мірило його інтелектуального
багатства, показник його кругозору, ерудиції.
В. Сухомлинський
Оцінка – найбільше досягнення людини в
спонуканні до дії
Е. Тромм

4. Основні ознаки особистісно
орієнтованого навчання
Єдність самовиховання, соціалізації і виховання
Демократизм
Розвиток ціннісно-смислової сфери діяльності
Упровадження інноваційних технологій
Сучасний Використання індивідуального підходу
урок Самостійний творчий пошук
Співпраця вчителя та учня
Розвиток творчих здібностей
Оновлення змісту навчання
Учитель – “диригент” на уроці

5. Шляхи удосконалення посилення цілеспрямованої діяльності
уроку
забезпечення організаційної чіткості
Вимоги до уроку: виховні; дидактичні; психологічні; гігієнічні
Наслідок: вирішення проблем самостановлення;
самовизначеня;
самоактуалізація;
самореалізації
Висновок: особистісно орієнтований урок – процес, спрямованість і хід
якого влаштовує усіх

6. Сучасні підходи до типології уроків
•
С. Іванов (1952) Вводные; первичного
Класифікація уроків ознакомления с материалом;
за етапами образования понятия;
8 типів
навчального установления законов и
процесу правил; применения знаний на
практике; уроки навыков;
комбинированные.
І. Казанцев (1956) Урок – лекція, бесіда,
Класифікація за 7 типів екскурсія, кіноурок, самостійної
способом проведення роботи; лабораторні та
практичні заняття; з різними
способами проведення
І. Харламов (1990), корекція
Ю.Конаржевський (1998): Комбінований; засвоєння нових
Класифікація за знань; закріплення вивченого;
6 типів повторення; систематизації та
дидактичною метою
навчання узагальнення; контролю й
оцінювання.

7. Типологію уроків досліджували:
О. Біляєв (1981), В. Онищук (1990), К. Плиско (1995),
М. Поздняков (1995), О. Текучов (1980), С. Чавдаров
(1946), О. Пометун, Л. Пироженко (2005):
Класифікація уроків за дидактичною метою,
технологією і засобами навчання
(О. Пометун, Л. Пироженко, 2005)
Формування й Вивчення Закріплення й
удосконалення нового застосування
вмінь і навичок матеріалу знань, умінь і
навичок
Узагальнення й Контролю й
систематизації УРОК корекції знань,
знань умінь і навичок

8. Класифікація на основі ланок
засвоєння інформації
Етапи С. Караман (2000)
Ланки засвоєння інформації
пізнання Сприймання, Осмислення,
інформації усвідомлення узагальнення Відтворення
Вивчення Урок
інформації вивчення
інформації
Закріплення Урок
інформації закріплення
інформації
(зокрема й
повторення)
Застосування Урок
інформації застосування
інформації

9. Сучасна класифікація уроків
(М. Пентилюк)
Засвоєння знань Формування знань,
(формування мовної і умінь і навичок
мовленнєвої компетенції) (удосконалення мовної і
мовленнєвої компетенції)
Повторення,
узагальнення й
Розвитку
систематизації знань, комунікативних
умінь і навичок УРОК умінь і навичок
(формування (формування
мовленнєвої комунікативної
компетенції) компетенції)
Контролю знань, умінь і навичок (перевірки володіння
всіма видами мовленнєвої діяльності)

10. Структура уроків різних типів
Структура комбінованого уроку
1. Мотивація та актуалізація опорних знань;
2. Перевірка домашнього завдання;
3. Вивчення нового матеріалу;
4. Закріплення матеріалу, вивченого на даному уроці й
пройденого раніше, пов`язаного з новим;
5. Узагальнення й систематизація знань і вмінь, зв`язок
нових з отриманими раніше й зі сформованими;
6. Підбиття підсумків та результатів уроку;
7. Завдання додому.

11. Конструктор комбінованого уроку
Основні Форми та методи роботи Приклади нетрадиційних
етапи уроку прийомів
Перевірка Тестові завдання; • Інтелектуальна розминка;
•самоперевірка за еталоном; • ігри «Вірю-не вірю», «Так-ні»,
домашнього •програмоване опитування; «Диктант на шпигуна», «Знайди помилку», «Світлофор»,
завдання •індивідуальне опитування; «Лото» та ін..;
•фронтальна бесіда • щадне опитування,
• діалогічна пара,
• тест-рейтинг,
• театр «Мім» та ін.
Актуалізація • Використання тексту підручника, • «Мозковий штурм»,
довідників тощо; • «Асоціативні схеми»,
опорних знань • бесіда; • схеми, малюнки тощо;
• використання методів «мозкового
штурму», «асоціювання» тощо.
Мотивація • Зв’язок навчального матеріалу • «Дивуй»,
з реаліями життя, показ його практичного • «Фантастична добавка»,
навчальної значення; • «Відстрочена загадка»,
діяльності • створення проблемної • кросворди,
ситуації, для розв’язання якої потрібно • читаємо (використання літер),
засвоїти нове; • асоціації на дошці (поняття, квітка і т.д.), «Показуха»,
• вплив на емоційну сферу; • «Картинна галерея»,
• використання яскравих • «Мозкова атака»,
афоризмів, порівнянь, образів; • класифікація, альтернативи
• рольові ігри і таке інше.

12. Основні Форми та методи роботи Приклади нетрадиційних
етапи уроку прийомів
Вивчення • Методи словесного навчання; • Кросворди,
• методи наочного навчання; • модель майбутніх знань,
нового • методи практичного навчання; • асоціативні схеми,
матеріалу • методи дослідження. • кмітливе читання,
• діалог Рівіна,
• «На смак і колір»,
• «Сліпий капітан»
• «Моделі,що ожили»,
• «Пізнайко»
Закріплення • Творчі роботи; • «Крокодил»,
• тестування; • «Малюнок на скелі»,
нового • вправи; • «Фантастичні тварини»,
матеріалу • бесіда; • ораторські змагання,
• робота з підручником; • «Логіка й фантазія»,
• повторення дослідів і т.ін. • «Машина часу»,
• «На шаховому полі»
• «Доміно»
• «Аукціон»
• «Погоня в лабіринті»
• «Інтелектуальне лото»
• «Вузька спеціалізація»
• «Репортери»
Домашнє • Вправи, письмові роботи; • Творче завдання,
• робота з текстом підручника; • «Знайди завдання»,
завдання • вивчення документів; • «Безпрограшна лотерея»,
• робота зі словником, довідником; • «Ярмарок-продаж»,
• проведення дослідів; • «Вибери сам»,
• читання творів і т.ін. • одне завдання на двох,
• «Заздалегідь»

13. ТЕХНОЛОГІЯ ЕКСПЕРТНОГО
ОЦІНЮВАННЯ УРОКУ
АДМІНІСТРАЦІЄЮ ШКОЛИ
Контроль – функція, що створює
передумови здійснення процесу пізнання,
формує його інформаційну базу.
ВК- канал збору інформації (що? як?)
Методи: спостереження, бесіда,
анкетування, к.р., усні перевірки…

14. Педагогічний аналіз – функція управління школою,
спрямована на вивчення стану, тенденцій розвитку,
об'єктивну оцінку підсумків педпроцессу й
вироблення рекомендацій щодо перевозу системи у
більш якісний стан.
Мета аналізу як функції управління – скласти
загальну картину процессу, виявити тенденції,
закономірності.
Значення: основа для цілепокладання; активізує
функцію регулювання, забезпечує взаємодію
управлінських функцій.
Методи: аналіз, сінтез, аналогія, порівняння,
декомпозиція, встановлення причинних зв'язків,
групування, вивчення документації, аналіз
документації…

15. Результат: підготовка й прийняття управлінського
рішення.
Вплив на внутрішньошкільний контроль підвищує
дієвість, ефективність ВК.
Пошук відповідей на питання: чому сталося?
як ліквідувати причину негатива? яким чином
розвинути позитив?
Висновок: педагогічний аналіз формується як
внутрішня мисленнєва діяльність на базі
діяльності зовнішньої (внутрішньошкільного
контролю) і засвоєння показників
внутрішкільної системи інформації.

16. Структура загально-дидактичного
аналізу уроку (М. Поташнік)
1. Оценка реализации основных принципов обучения с
точки зрения соблюдения оптимальной меры в
каждом из них и в их сочетании.
2. Оценка сочетания точного и одновременного
творческого (личностного) выполнения программно-
методических требований к уроку.
3. Оценка грамотности определения типа урока.
4. В какой мере учитываются обученность, обучаемость,
реальные учебные и воспитательные возможности
учащихся разных возрастов и классов при
проектировании и проведении урока? Учтены ли были
интересы, склонности, потребности и запросы
учащихся?

17. 5. Оценка полноты проектирования целей (задач) урока
І. Постановка педагогических целей: воспитания,
обучения, развития социализации и др.
ІІ. Постановка целей развития образовательного
процесса: диагностических, познавательных,
исследовательских.
ІІІ. Постановка целей саморазвития учителя
а) профессионального
б)личностного
6. Конкретизированы ли были (уточнены, изменены)
задачи, содержание учебного материала на основе
выводов педагогического или психолого-
педагогического, медико-психолого-педагогического
консилиума
7. Оценка умения поставить задачи урока перед
учениками (в классах І и ІІ степени желательно в
увлекательной форме)

18. 8. Прослеживается ли понимание учителем (или
хотя бы формулирование для себя) ценностных
оснований содержания учебного материала?
9. Помог ли учитель раскрыть ученикам (каждому
для себя) личностный смысл изучаемого на уроке
учебного материала?
10. Оценка оптимальности выбора содержания
учебного материала. Выделение объекта прочного
усвоения (главного существенного). Способы
выделить главное существенное (заимствованные
или изобретенные самим педагогом, осознаны ли
они учителем).
11. Выделены ли ведущие воспитательные идеи
нового учебного материала?

19. 12. Обеспечена ли практическая направленность
учебного материала, его связь с личным
жизненным опытом учащихся?
13. Включены ли были в содержание урока
упражнения творческого характера по
использованию полученных знаний в измененных
обстоятельствах, в новых ситуациях?
14. Опирался ли учитель на межпредметные связи в
содержании учебного материала (если в этом
была необходимость) и осуществлялась ли
межпредметная координация учебного материала
для формирования у школьников целостного
представления о мире, о системе знаний?
15. Выбор и применение учителем разнообразных
источников сообщения ученикам новых знаний.

20. 16. Оптимальность выбора методов обучения, их
сочетания и соотношения.
17. Использовались ли методы развития
познавательного интереса (если они были
необходимы).
18. Использование различных приемов учебной
работы.
19. Насколько технологии обучения, которые
использует учитель, были психосберегающими и в
целом – здоровьясберегающими?
20. Оценка оптимальности сочетания различных
форм учебной работы или оценка обоснованности
выбора одной из них.
21. Есть ли специально продуманная деятельность
учителя по воспитанию интереса к предмету.

21. 22. Знаком ли учитель с технологиями развивающего
обучения? Применял ли их при необходимости
(особенно в 5 – 11-х классах)?
23. Уровень сформированности у школьников навыков
рациональной организации учебного труда, т.е.
общеучебных умений.
24. Формирует ли учитель надпредметные способы
учебной деятельности (общеучебные умения), если они
были необходимы и запланированы в целях урока.
25. Характеристика использования дифференцированного
подхода к ученикам: использовал ли учитель разные
виды дифференцированной помощи школьникам с
разным уровнем подготовки по предмету и отношением
к учению или педагог дифференцировал только объем и
сложность учебного материала (в пределах требований
программы или необоснованно снизил эти требования)?
26. Оценка культуры труда учителя и учеников.

22. 27. Как ведется контроль за усвоением знаний,
умений и навыков учащихся: оценка содержания
вопросов и заданий, обоснованности
разнообразных форм контроля; соответствие
оценок уровню знания учащихся.
28. Характер, объем и дифференцированность
домашнего задания для разных групп учащихся.
Оценка примерных затрат времени на его
выполнение. Учет в расписании других предметов.
29. Оценка оптимальности структуры урока и
рациональности расхода времени на различных
его этапах (насколько экономно использовалось
время урока).
30. Оценка взаимоотношений учителя и учащихся.

23. 31. Оценка отношения учителя к проектированию
урока, к самому уроку, к работе и прежде всего – к
детям!
32. Оценка воспитательного влияния личности
учителя на детей (во всех аспектах – от внешнего
вида, наличия артистических умений до
отношения к труду).
33. Оценка использования возможности учебного
кабинета.
34. Оценка использования новых информационных
и коммуникационных технологий обучения:
І. Использование компьютера как ТСО: владеет ли
учитель компьютерными технологиями;
использовал ли учитель возможности
компьютеров; имеет ли он электронные версии
учебников, обучающие и контролирующие

24. программы; обоснованно ли использование
компьютеры; насколько органично использование
компьютеров включено в педагогические
технологии (последнее самое важное).
ІІ. Использование компьютера как
интеллектуального помощника учителя при
подготовке урока.
35. Соблюдение школьно-гигиенических требований
на уроке: освещение рабочего места каждого
ученика; температурный режим; воздушный
режим; посадка учащихся.
36. Обеспечение оптимальных эстетических условий
обучения (обеспечение эстетики формы, эстетики
идей, прозвучавших на уроке наглядно
представленных в учебном кабинете).

25. 37. Оценка способности учителя следовать замыслу
плана урока и одновременно менять его ход при
изменении учебных ситуаций; умение переходить
к запасным методическим вариантам (были ли они
продуманы учителем заранее или стали
следствием импровизационных возможностей
учителя – и то, и другое необходимо, а потому и
хорошо).
38. Оценка учета ранее высказанных замечаний и
рекомендаций.
39. Выводы.
40. Рекомендации и предложения.

26. Проблема: дотримання
технології аналізу
В. Григораш
• Явище (факт) –
• Причина (фактор, чинник впливу) –
• Рекомендація
Вибір об'єктів для аналізу: нормативи
+ пріоритети НЗ (не рейтингові
показники)

27. Шляхи оновлення змісту
контролю та аналізу:
• Від тотального контролю до
моніторингу пріоритетних
напрямків і державних нормативів;
• Аналіз факторів розвитку (успіхи,
резерви, результати), а не
функціонування (умови, процеси).

28. Система відвідування уроків
Уроків або окремих Всіх уроків за
уроків в одному класі темою в одному
впродовж тижня
класі
ВІДВІДУВАННЯ
Уроків різних
Уроків упродовж учителів упродовж
робочого дня в робочого дня в
різних класах одному класі
вибіркове з метою вивчення окремих питань

29. Мета:
- виявлення причин низької ефективності
уроків;
- виявлення специфіки організаційної
діяльності вчителя – майстра;
- перевірка виконання вчителям раніше
отриманих рекомендацій і зауважень;
- спрямованість уроку на виконання нових
нормативних документів, Держстандарту і
впровадження інноваційних навчальних
технологій; ознайомлення з методикою
використання у НВП.

30. Типові помилки в організації
сучасного уроку
Відсутність чітко виражених цільових
настанов, стрижневої ідеї уроку,
визначеності задуму
Недостатнє використання зв'язку з
життям, опори на досвід школяра
Стереотипність конструювання,
компонування блок-елементів уроку
Одноманітність прийомів і форм
діяльності учнів, бідність методичного
апарату

31. Низький коефіцієнт задіяності учнів,
незайнятість і простої
Затримки після дзвінка, примусова
підтримка так званого порядку, тобто
обмеження рухової активності й
можливостей емоційної розрядки дітей
на уроці та під час перерви

32. Ознаки ефективності аналізу уроку
1. Ціль аналізу сформована чітко й осмислено.
2. Програма спостереження поставлена через
розчленування мети. У ході аналізу має місце
рух до поставленої мети відповідно до
програми.
3. У процесі аналізу виділяються складові
частини уроку – етапи або дидактичні
моменти, визначаються, який з них залежно
від теми і мети уроку є типоформуючим, а які
будуть умовами його ефективного здійснення.
4. Дається характеристика мікроструктури
кожного етапу, а виконання його дидактичного
завдання розглядається через взаємодію
завдань складових кожного типу.

33. 5. Виконання ТЗД даного етапу пов'язується з
виконанням ТДЗ наступних етапів і
досягненням теми і мети уроку.
6. Аналізуються системотворчі зв'язки уроку:
Тема і мета – ТЗД етапу, ТЗД одного етапу – ТЗД
іншого етапу.
7. Визначається, як впливають етапи один на
одний, за кінцевим результатом уроку
оцінюється ефективність.
8. Розглядається на основі вивчення
послідовного зв’язку етапів шлях розвитку
уроку.
9. Визначається місце й роль уроку в розділі й
темі.

34. 10. Морфологія, структура, функціонування
уроку, його кінцевий результат досліджується
у зв’язку з метою відвідування уроку й
програмою спостереження.
11. Висновки й оцінка якості проведення уроку
здійснюється, виходячи з його результату.
12. Формуються конкретні пропозиції щодо
усунення педагогом виявлених у ході аналізу
недоліків, вказуються шляхи й час для їхнього
виправлення, а також для повторної
перевірки.

35. ВИСНОВКИ
1. Організований контроль – постійне завдання
управлінця.
2. Тотальний контроль робить людей
несамостійними, породжує недбалість,
невідповідальність.
3. Прихований контроль викликає прикрість,
презирство, неповагу до керівників.
4. Контроль тільки улюблених ділянок
спрямовує діяльність співробітників на
приховування прорахунків.
5. Контроль – не проформа!
6. Не контролюйте із недовірою.
7. Не держить свої висновки при собі!

36. Оцінка людської праці,
матеріалізована словом, -
найкращий стимул еволюції
суспільства.
І. Кант
www.edu.bu
hosting.ulstu.ru/sc25/5_1
www.direktor.ru
modern-history.narod.ru