Lo que dice TALIS sobre nuestros maestros (1jul2014)

1.356 visualizaciones

Publicado el

La Encuesta Internacional de Aprendizaje y Enseñanza de la OCDE ("TALIS", por sus siglas en inglés), es una encuesta enfocada en las condiciones laborales de los maestros y en los ambientes de enseñanza en las escuelas.

El estudio aporta una visión de las percepciones de nuestros maestros acerca de los procesos de enseñanza, la práctica pedagógica que adoptan, su sentido de eficacia y satisfacción laboral así como su rol como líderes escolares.

En México, nuestros maestros manifiestan sentirse orgullosos de su profesión pero afirman necesitar más y mejor preparación inicial y continua, más y mejor retroalimentación horizontal y vertical, entre otros aspectos que analiza Mexicanos Primero.

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.356
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
738
Acciones
Compartido
0
Descargas
12
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Lo que dice TALIS sobre nuestros maestros (1jul2014)

  1. 1. ¿Qué es TALIS? •  Encuesta, no prueba •  6 áreas de enfoque •  Secundaria (+ primaria, bachillerato y PISA) •  Objetivo: mejorar la política educativa •  Segunda aplicación •  Cuestionarios
  2. 2. ¿Qué es TALIS? Nivel   Escuelas   Directores   Maestros   Población   Secundaria   187   186   3,138   250,831   Primaria   183   1,291   458,616   Bachillerato   190   2,940   232,835   TALIS-­‐PISA   152   2,167   378,222   Muestra “representativa” •  Sin telesecundarias •  Nacional, no regional ni estatal •  No se completó la muestra prevista
  3. 3. ¿Para qué sirve y para qué no? •  Es percepción, que requiere interpretación. •  No califica los sistemas educativos, pero sí se puede ordenar los resultados. •  Es útil para la política pública: identifica aspiraciones (la voz de los maestros) y sirve para valorar la comprensión de lo previsto (la apropiación de planes, normas y reformas).
  4. 4. En los ejercicios de encuesta global, los expertos recomiendan considerar sesgos: Lo que pudiera ser considerado como un promedio más alto acerca del tópico en cuestión podría simplemente ser un sesgo de aprobación. La señal de alarma debería comenzar a sonar cuando un grupo nacional tiene consistentemente promedios más altos para cualquier conjunto dado de constructos no vinculados entre sí.   (Anne-­‐Wil  Harzing,  B.  SebasJan  Reiche,  and  Markus  Pudelkop  “Challenges  In  InternaJonal  Survey   Research:  A  Review  With  IllustraJons  And  Suggested  SoluJons  For  Best  PracJce”,  European  Journal  of   Interna/onal  Management,  December  2011,  p.30)  
  5. 5. Enfrentan condiciones difíciles •  Condiciones laborales •  Inestabilidad: tiempo parcial y contratos por año •  Poca relación entre desempeño y remuneración – 1 de 3 maestros •  Mayor carga administrativa •  Condiciones sociales •  Más “situaciones negativas” •  Ausentismo – de alumnos y maestros – más alto de TALIS •  Actos de violencia por alumnos •  Discriminación entre maestros – más alto de TALIS •  Desorden y corrupción - CEMABE
  6. 6. Enfrentan condiciones difíciles •  Condiciones para el aprendizaje •  Más alumnos de contextos marginados •  Casi mitad en escuelas con >30% alumnos de hogares desfavorecidos – más que el doble del promedio •  Pero menos con necesidades educativas especiales •  Más alumnos en niveles bajos de aprendizaje •  Escuelas con menor enfoque en los alumnos y en su aprendizaje •  Menos tiempo dedicado al aprendizaje •  Menos interés en escuchar su voz •  7 de cada 10 maestros: la escuela proporcionaría ayuda extra a un alumno que la necesitaba.
  7. 7. Quieren mejor preparación •  Formación inicial •  Menos elementos incluidos en programas •  Relación NEGATIVA entre formación inicial y sentirse listos para enseñar •  Inducción a la profesión •  7 de 10 escuelas sin programa formal •  Casi 9 de 10 primarias •  Inducción relacionada con probabilidad de seguir desarrollándose
  8. 8. Quieren mejor preparación •  Mentoría por otros maestros •  3 de 5 maestros SIN acceso a programa formal •  Más de 7 de 10 a nivel primaria •  Programas no focalizados a los novatos •  Maestros con mentores son más colaborativos y sus alumnos aprenden más •  Desarrollo profesional continuo •  Entre los más participativos •  Pero son menos apoyados •  2 de 5 pagan por su DPC y inversión federal baja •  Y sus necesidades han cambiado •  Más de la mitad no ven relevancia en los “cursitos”
  9. 9. Reciben poca retroalimentación •  La importancia de la retroalimentación •  Desarrollo de planes de capacitación: 83% •  Moldea las prácticas de enseñanza: 86% •  Aumenta la satisfacción laboral: 90% •  Todavía no es una práctica común •  La mitad de los maestros sólo reciben retroalimentación de una o dos fuentes •  1 de cada 10 NO LA RECIBE de NINGUNA fuente
  10. 10. Reciben poca retroalimentación •  Inconsistencias entre reportes de directores y maestros •  Directores: Evaluamos a 9 de 10 maestros y maestros dan retroalimentación a 1 de 2 de sus pares. •  Maestros: Directores sólo evalúan a 5 de 10 maestros; 1 de 4 ha recibido retroalimentación de sus pares. •  Todavía hay escepticismo – aunque menos •  Requisito administrativo: casi 1 de 2 •  Poco impacto en la práctica: 2 de 5 •  No reconocen a los mejores: 1 de 3
  11. 11. Trabajan poco en equipo •  55.8% reporta nunca haber observado las clases de sus compañeros, ni proporcionado retroalimentación. •  14.9% reporta que nunca ha enseñado en equipo en la misma clase. Fuente:  Tabla  6.15  
  12. 12. Trabajan poco en equipo •  Sólo el 30.8% dice participar en discusiones con compañeros acerca del aprendizaje de alumnos específicos. •  30.1% reporta que nunca o máximo una vez al año trabajan con los colegas de su escuela para asegurar estándares comunes en la evaluación de los alumnos (3er grupo con menor interacción). Fuente:  Tabla  6.15  
  13. 13. Les faltan buenos directores •  Sólo el 73.1% de l@s directores reconoce haber recibido una capacitación sólida en liderazgo. Fuente: Tabla 3.11 •  75.3% de l@s directores expresa desacuerdo con el enunciado “Yo hago decisiones importantes sol”. Fuente: Tabla 3.35
  14. 14. Les faltan buenos directores Sólo el 2.2% de los directores admite que en su escuela no hay oportunidades para que el equipo participe en las decisiones, pero en contraste el 30% de l@s maestr@s afirma lo mismo. Fuente: Tabla 3.35 vs. Tabla 3.34
  15. 15. Están satisfechos, pero poco auto-críticos “Considerando todo, estoy satisfech@ con mi trabajo” resultó con 97.8%, el más alto de todos los grupos en el estudio; 97.1% dice “Estoy satisfech@ con mi desempeño en esta escuela” y sólo el 3.1% está de acuerdo con “Me arrepiento de haber decidido ser maestr@”, el más bajo del estudio. Fuente: Tabla 7.2
  16. 16. Están satisfechos, pero poco auto-críticos Los que están de acuerdo o muy de acuerdo con “Yo pienso que la profesión docente es valorada en la sociedad” = 49.5% (sólo debajo de Malasia, Singapur, Corea, Abu Dhabi y Finlandia), muy arriba del promedio (30.9%) y lejos de grupos culturalmente similares como Chile 33.6%, Brasil 12.6% o España 8.5%. Fuente: Figura 7.3
  17. 17. Están satisfechos, pero poco auto-críticos 100 80 60 40 20 0 Romania Malaysia Israel Slovak  Republic Spain Serbia Latvia Czech  Republic Brazil Poland Croatia Portugal Estonia Abu  Dhabi  (United  Arab  Emirates) Sweden Chile Italy Flanders  (Belgium) Average England  (United  Kingdom) Netherlands Norway Denmark Australia Bulgaria France Alberta  (Canada) Singapore Korea Iceland Mexico Japan Finland 0 20 40 60 80 100 Romania Malaysia Israel Slovak  Republic Spain Serbia Latvia Czech  Republic Brazil Poland Croatia Portugal Estonia Abu  Dhabi  (United  Arab  Emirates) Sweden Chile Italy Flanders  (Belgium) Average England  (United  Kingdom) Netherlands Norway Denmark Australia Bulgaria France Alberta  (Canada) Singapore Korea Iceland Mexico Japan Finland Pedagogía   Contenido   Fuente:  Figura  2.2  
  18. 18. Están satisfechos, pero poco auto-críticos
  19. 19. ¿Y la participación? 49.6% de los maestros considera que en su escuela no ofrece oportunidades a los estudiantes para participar activamente en las decisiones, y 33.5% considera otro tanto con respecto de los padres.
  20. 20. Apoyo para crecer Atención a factores extra – escolares, escolares e infraestructura escolar. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Mayor trabajo en equipo, y más y mejor retroalimentación. Excelencia en el liderazgo. Diagnóstico riguroso y mayor autocrítica. CRUZADA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE Y VERDADERO SERVICIO PROFESIONAL. 1. 2. 3. 4. 5.
  21. 21. Atención a factores extra – escolares, escolares e infraestructura escolar. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN 1. Atención a la pobreza. Atención a la primera infancia. Atención a la infraestructura escolar. *Caso Corea (1) y Vietnam (17). Atención padres y madres de familia. Mejora en clima escolar. Mucha más participación social.
  22. 22. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Mayor trabajo en equipo, y más y mejor retroalimentación. 2. A nivel horizontal. •  Maestro + maestro. A nivel vertical. •  Maestro + director + supervisor.
  23. 23. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Excelencia en el liderazgo.3. Preparación dedicada y profesional de directores y supervisores. Artículo 3º Constitucional - concursos.
  24. 24. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Diagnóstico riguroso y mayor auto-crítica. 4. Era de la evaluación. INEE: rigor y profesionalismo. Maestros: -  complacencia. + autocrítica. + innovación.
  25. 25. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN CRUZADA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE Y VERDADERO SERVICIO PROFESIONAL. 5. Necesitan / quieren capacitación. Poca y mala oferta. Abandono de SEP y de las cúpulas sindicales. SEP: mayor presupuesto (SHCP, legisladores). Más alternativas de calidad y relevancia. SEP / INEE: Verdad y rigor en el servicio profesional docente. Reforma formación inicial. Mejor inducción.
  26. 26. Apoyo para crecer Maestros como héroes en la narrativa de impulso y mejora de la educación.

×