1. La macro – programación y
el diseño de Tareas Integradas
Agradecimiento a Miguel A. Ariza
Grupo iCOBAE
Enero 2010

2. Objetivos
• Refrescar nuestros conocimientos sobre las CCBB
• Programar por CCBB
- Diseñar nuestra macro-programación
- Diseñar Tarea integradas
 Ponerlas en funcionamiento
 Evaluarlas y sacar conclusiones

3. “…a trabajar”

4. EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE ES LA
INCORPORACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS

5. ¿Qué son las
“competencias básicas”?
Definición del concepto y
clasificación de competencias
básicas

6. Definición de competencia
Una competencia es un conjunto de
recursos que permite satisfacer
demandas complejas y enfrentarse a
problemas propios del escenario
social de manera eficaz

7. La pirámide hacia las CC.BB.
• BERNARD REY ET AL.
• CARLES MONEREO

8. La pirámide hacia las CC.BB.
• BERNARD REY ET AL.
• CARLES MONEREO

9. Competencia
Emocional

10. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DIBUJAN EL TIPO DE PERSONAS
QUE QUEREMOS EDUCAR

12. Aprender a lo
largo de la vida
A í IS iC n
u a n vi a
o
t ic au
o ci d
n ia a
o al d
m t a

13. ¿QUÉ SIGNIFICA
TRABAJAR POR TAREAS?

14. Tareas
“Un conocimiento lleva a la
competencia cuando nos habilita para
resolver un problema”
J.M. Goñi Zabala

15. Tareas
“Lo más importante no es lo que el
docente dice en el aula, ni la
información que pone a disposición de
sus estudiantes. Lo más importante
es, sin duda, lo que consigue que sus
estudiantes hagan.”
J.M. Goñi Zabala

16. ¿Qué es una tarea (integrada)?
• Una tarea es una secuencia didáctica
organizada de tal forma que ayude a
los estudiantes a lograr la realización
de una actividad compleja
relacionada con distintas áreas de
conocimiento y con la experiencia
vital de los propios estudiantes.

17. Tareas y proyectos

18. Tareas y proyectos
• BERNARD REY ET AL.
• CARLES MONEREO

19. La pregunta es:
“¿Siempre trabajaríamos por
tareas?”

20. Propuesta
Macro-
programación
Formación
de área
Tarea
integrada
Metacompetencia

21. Propuesta iCOBAE
Macro-
programación
Formación
de área
Tarea
integrada
Metacompetencia

22. ¿Cómo programar en
función de las
“competencias básicas”?

23. La programación
• Cada área de conocimiento debe plantearse
su contribución a las “competencias
básicas”,
• tanto con aquellas competencias con las cuales están
directamente relacionada
• (lengua castellana > competencia en comunicación
lingüística)
• Como con el resto.

24. • Plantéate las siguientes preguntas:
• ¿En qué contextos necesitan los estudiantes
las competencias?
• ¿Público o Privado?
• ¿Lúdico, académico, laboral?
• ¿Qué tipo de situaciones problemáticas deben
resolver?
• ¿Comprar un billete de autobús?¿Con qué edad?
• ¿Qué relación tienen estos contextos y estas
situaciones con las diferentes áreas de
conocimiento (E.P.) o materias escolares
(E.S.O.)?

25. El ciclo de programación

26. El ciclo de programación
• Programación didáctica:
• La programación didáctica es un documento
abierto que recoge objetivos, contribuciones
a las CCBB, contenidos, metodología,
materiales y criterios y procedimentos de
evaluación de las distintas materias y áreas
de conocimiento.

27. El ciclo de programación
• Programación General Anual ó
macroprogramación
• Los equipos educativos analizan las
programaciones didácticas buscando
vínculos y diseñan tareas integradas.

28. El ciclo de programación
• Programación de Aula
• Los docentes implicados organizan
• la formación de área y
• las tareas integradas.

29. La base de las tareas integradas es
la “programación dialogada”.
Un concepto creado por una maestra para entenderse con su claustro.

30. ¿Cómo podemos diseñar las
tareas integradas?
 Nuestra puerta de acceso a las CCBB y
a las tareas integradas pueden ser:
 Objetivos
 Contenidos
 Criterios de Evaluación

31. ¿Cómo podemos diseñar tareas
integradas?
• Nuestra puerta de acceso a las CCBB y a las
tareas integradas son: los
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.

32.  Los criterios de evaluación son la mejor
forma de acceder a las competencias
porque
 Contienen, en cada materia, todas las competencias.
 Están redactados en forma de actividades para el aula
(tareas de enseñanza).

33. Los criterios de evaluación
contienen las competencias
básicas en su enunciado.

34. Tipos de criterios de
evaluación

35. Tipos de criterios de
evaluación

36. Tipos de criterios de
evaluación

37. Tipos de criterios de
evaluación

38. Tipos de criterios de
evaluación

39. Tipos de criterios de
evaluación

40. Tipos de criterios de
evaluación

41. Tipos de criterios de evaluación

42. Tipos de criterios de
evaluación

43. Y tú, ¿qué tipo de
persona quieres formar?

44. El factor educativo más decisivo es
la labor del docente
en el aula.

45. A trabajar!
• Por equipos estudiemos los criterios de
evaluación:
• Analicemos las conexiones existentes entre las áreas
(curriculum integrado). Vinculemos criterios.
• Hagamos una propuesta seria de Tareas integradas:
tres por nivel.
• A veces es difícil encontrar vinculación entre todas
las áreas para diseñar una tarea.
• Podemos diseñar tareas intermedias que nos
ayuden a desarrollar la tarea integrada final. De
esta manera podremos facilitar la participación de
todas las áreas y por lo tanto sus criterios de
evaluación en la programación de tareas
integradas y el consiguiente desarrollo de CCBB.

46. El trabajo colectivo nos hará más
fuertes

47. La escuela genera
 diversidad de actitudes y motivaciones,
 diversidad de estilos de aprendizaje,
 diversidad de resultados académicos,
 diversidad de estilos de integración social.

48. Nos vemos pronto

49. Nos vemos en:
http://icobae.blogspot.com
http://deestranjis.blogspot.com
mjfnvdc@gmail.com
http://mjfn62.blogspot.com
http://tareasintegradasvdc.wikispaces.com