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    Informe de progreso escolar primaria Informe de progreso escolar primaria Document Transcript

    • Córdoba, 10 de abril de 2013 1Estimados Representantes Legalesy Directivos de Educación Primaria: Tenemos el agrado de dirigirnos a ustedes con el objetivo de realizar unasíntesis de las acciones realizadas en la implementación de los Informes de ProgresoEscolar de Educación Primaria. Todos conocen que ya iniciado el año lectivo 2012, la Dirección de EducaciónInicial y Primaria (organismo del cual dependen las escuelas de gestión estatal) emitióla Resolución 140 referida a los Informes de Progreso Escolar (IPE) homologada por laDirección de Institutos Privados (DGIPE). En conocimiento de la inquietud que originó la primera presentación de estedocumento en las escuelas privadas, el Consejo consultó a las autoridades de laSecretaría de Educación sobre el propósito de esta normativa. Se nos manifestó que elMinisterio procuraba iniciar un proceso para establecer pautas mínimas comunesque fueran aplicables en todo el sistema, sin excluir las notas características quehacen a la identidad y al proyecto educativo de cada institución. Se aclaró tambiénque el modelo que se difundió establecía los contenidos comunes o mínimos que losinformes debían poseer, sin necesidad de replicarlos de manera idéntica. Una comunicación posterior de DGIPE esclareció la aplicación de la Resolución140 en los institutos de gestión privada. Se precisó allí que las instituciones podíanintegrar en los informes todas las notas características que hacen a la identidad delproyecto educativo y otra información que la institución considerara relevante. Elcomunicado afirma claramente que “los institutos tienen autonomía para disponerlos distintos instrumentos de evaluación de seguimiento (…) a los fines de comunicar alos padres aspectos conductuales, actitudinales y/o de rendimiento académico”. Como criterio general creemos importante que las escuelas tengan siemprepresente que corresponde al Estado establecer las pautas para la comúninterpretación de la documentación educativa en todo el sistema. Pero una vezestablecidos estos criterios comunes, las instituciones educativas tienen el legítimo Av. Vélez Sarsfield 891 - X500JJI - Ciudad de Córdoba - Tel. (351) 421 2172 - Cel. (351) 155 942267 Sitio Web: www.educarjuntos.net - Correo electrónico: consejocatolico@educarjuntos.net
    • derecho de agregar en los IPE las notas y elementos que constituyen su identidad 2institucional. Así lo manifestamos a las autoridades del Ministerio de Educación. Por tal motivo afirmamos que es importante que en este proceso las escuelascatólicas no excluyan ni releguen a un lugar accesorio o secundario, las notascaracterísticas que hacen a la identidad y al proyecto educativo de cada instituciónen los Informes de Progreso Escolar, anexando esta información al modelo oficial,sin que este sufra alteración alguna. Es necesario tener también presente que en el caso de la Educación Primarialos IPE tienen una doble función: - Informar a las familias de los alumnos sobre el desempeño de los mismos en la escuela. - Ser una constancia de acreditación de los aprendizajes que posibilita la movilidad de los alumnos dentro del sistema. El modo de articular el diseño de los IPE según esta doble función ha sidodiferente entre las escuelas. Esto fue ocasión de diálogo con la DGIPE que ve lanecesidad de que la información común de los IPE (la que posibilita la función deacreditación y movilidad) tenga determinados formatos, pero sin excluir laalternativa de que las instituciones incluyan sus notas características y la informaciónpropia, a la que antes nos hemos referido y que enriquece la función de informar alas familias, especialmente en aquellos aspectos que identifican el proyecto educativoque los padres han elegido para la educación de sus hijos. DGIPE ha propuesto dos formatos destinados a la parte común de las escuelasde gestión estatal y privada (díptico y tríptico) y un tercero a los fines deinformatizarlo. En todos se incluyen los signos distintivos de cada institución. Esta parte común (en cualquiera de sus formatos) puede articularse con laparte institucional del IPE que cada escuela diseña respondiendo a su proyectoeducativo. Por otra parte, nos parece importante poder compartir con Uds. que hemostenido posibilidad de plantear a la Secretaria de Educación la preocupación del CCEpor la ausencia en los IPE de indicadores que reflejen el comportamiento y actitudesde los alumnos. Av. Vélez Sarsfield 891 - X500JJI - Ciudad de Córdoba - Tel. (351) 421 2172 - Cel. (351) 155 942267 Sitio Web: www.educarjuntos.net - Correo electrónico: consejocatolico@educarjuntos.net
    • Entendemos que no se debieran excluir los aspectos socio-emocionales que 3hacen a la relación de los alumnos en la comunidad escolar: la capacidad derelacionarse adecuadamente con los pares y con los adultos, la capacidad pararesolver conflictos en la vida cotidiana, las actitudes solidarias, su cuidado personal, elaprendizaje y respeto por las normas institucionales y de convivencia. Creemos que los IPE también debieran valorar las actitudes del alumno en surelación con el aprendizaje: dando cuenta del cumplimiento de las tareas, de laresponsabilidad en la presentación de las mismas en tiempo y forma, del cuidado delos materiales, del aprovechamiento del tiempo, de la capacidad para el trabajoautónomo, de las actitudes de curiosidad intelectual y de interés en la participacióngrupal. Creemos que estos aspectos no son menos importantes que la valoración enun espacio curricular. Consideramos que son dimensiones importantes y la intención de asignarlesuna valoración no tiene un carácter punitivo, sino formativo. Se trata de reconocerque el actuar de niños necesita acompañamiento, guía y orientación. Las actitudes necesarias para la vida social, que se enseñan en el seno de lafamilia y posteriormente en la escuela, tienen por o tanto un carácter adquirido, seeducan y trasmiten, se fundamentan en valores y no sólo se expresan en opiniones,sino también en comportamientos, limitando la impulsividad propia de niño,permitiendo la tolerancia a la frustración y fortaleciendo la autoestima. La posibilidad de incluir estos aspectos en los IPE permite que las familias y losalumnos tengan en cuenta estas cuestiones, vean su importancia y atiendan a suaprendizaje. En este recorrido de dialogo con las autoridades educativas, se nos ha sugeridoincluir la evaluación de esta dimensión en los espacios curriculares de Identidad yConvivencia y Ciudadanía y Participación, en una misma calificación dóndeestuvieran contemplados los aspectos cognitivos y actitudinales. Para el CCE es claroque incluirlos en esta calificación no es apropiado: - Porque al no distinguirlos, los invisibiliza ante los padres y los alumnos. - Porque al conformar una única calificación del espacio curricular, los aspectos socio-emocionales influirían en la promoción o no de los alumnos. Av. Vélez Sarsfield 891 - X500JJI - Ciudad de Córdoba - Tel. (351) 421 2172 - Cel. (351) 155 942267 Sitio Web: www.educarjuntos.net - Correo electrónico: consejocatolico@educarjuntos.net
    • Esto no tiene antecedentes en nuestro sistema educativo y pareciera 4 contrario a los lineamientos que el propio Ministerio promueve. - Porque la escala de calificación de los espacios curriculares no es la más adecuada para estos aspectos que se relaciona con el comportamiento de los alumnos. Si bien es intención del CCE continuar el diálogo con el Ministerio sobre estatemática, hasta el momento la Secretaría de Educación no ha aceptado nuestrasolicitud de incluir alguno de estos indicadores en la parte del IPE común atodo el sistema. Por ello el CCE recomienda a las escuelas: 1. Iniciar un trabajo profundo en cada escuela sobre lo que debe ser consignado en los IPE en las “consideraciones del desempeño del alumno”, , dónde el docente puede dar cuenta de los aspectos actitudinales, sobre todo tendiendo a la valoración positiva de los mismos. 2. Incorporar en forma anexa, preservando el modelo oficial, indicadores que den cuenta de los aspectos actitudinales. A modo de ejemplo se proponen las siguientes formulaciones, inspiradas en el Diseño Curricular de Educación Primaria u otras que se consideren más pertinentes. - Reconocimiento y respeto de las normas de convivencia. - Desarrollo de actitudes de cooperación y respeto. - Aprendizaje de las normas convivencia. - Aceptación de roles y pautas para la vida escolar. - Desarrollo de habilidades para la interacción y el respeto por la normativa escolar. Esperando que sea de utilidad, quedamos a la disposición de ustedes. Atentamente. JUNTA ARQUIDIOCESANA DE CONSEJO CATÓLICO PARA LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN CATÓLICA Av. Vélez Sarsfield 891 - X500JJI - Ciudad de Córdoba - Tel. (351) 421 2172 - Cel. (351) 155 942267 Sitio Web: www.educarjuntos.net - Correo electrónico: consejocatolico@educarjuntos.net