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El problema de la medición en
Psicología
Niveles de medición
Estadística Aplicada a la Psicologí...
ANÁLISIS DE
DATOS Datos
NÚMEROS
El proceso de asignar números a las características del
objeto de estudio o a las variable...
El problema de la medición en
Psicología
Para medir en situaciones prácticas, generalmente
disponemos de instrumentos que ...
Lenguaje matemático en Psicología
 La psicología moderna, casi desde sus comienzos ha intentado proponer
sus leyes -o al ...
¿Es posible la medición en psicología?
En primer lugar, podemos focalizar aspectos
parciales del fenómeno complejo, y por ...
Test de Conners- Déficit de Atención
Descriptores
Tiene excesiva inquietud motora
Exige inmediata satisfacción de sus
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La medición en Psicología es posible
La medición es posible porque la estructura de la naturaleza, del
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¿Qué es medir en Psicología?
Medir es abordar matemáticamente un problema psicológico.
Medir atribuir números a las mani...
Algunos supuestos en las pruebas y evaluación
psicológicas
Los psicólogos que usan pruebas para medir rasgos psicológicos ...
Teoría
Enunciación Conceptual Valores o
Empiria
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Sexo 1.Varón
2.Mujer
N. Socio-económico Salario
Educación
Vivi...
Los objetos manifiestan diferentes características (Variables) según
diferentes modalidades (Categorías)
Características y...
Variables
Cualitativas Cuantitativas
• Sus modalidades no son
números o si lo son, no tienen
las propiedades de los
número...
Variables cuantitativas
Continuas Discretas
• Cuando entre dos modalidades
se pueden establecer
modalidades intermedias o
...
“MEDIR ES ASIGNAR NÚMEROS A LOS
OBJETOS DE ACUERDO A CIERTAS REGLAS”
TEÓRICO
Ideal
EMPÍRICO
Real
ISOMORFISMO
Propiedades e...
Definición de Escala de medida
•Es un conjunto de modalidades empíricas distintas y de números distintos
puestos en corres...
Ejemplos de
escalas de
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Tipos de Escalas de Medición
Nominal
Ordinal
De Intervalos
De Razón
Dadas dos o más modalidades sólo podremos verificar si son iguales o
distintas. Consiguientemente entre los números atrib...
Ejemplos escalas nominales
¿Cambió alguna vez de carrera? Sí No
Lugar de procedencia: Tucumán Salta Jujuy Santiago Otro
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Ejemplo de una investigación
Depresión y trastornos de la conducta
alimentaria
Vega Verónica y otros. (Anuario de Investig...
Escala ordinal
• Dadas dos o más modalidades no sólo podemos comprobar si son iguales o
distintas sino siendo distintas cu...
Adolescencia según su estadío Grado de Depresión
T. de adolesc. f
A. Temprana 111
A. Media 462
A. Tardía 127
N. Depresión ...
Este tipo de escala (ordinal) puede
utilizarse con niños pequeños y adultos
con habilidades lingüísticas limitadas.
Las ca...
Escala de Intervalos o Intervalar
Dadas dos o más modalidades no sólo podemos comprobar empíricamente, la
igualdad-desigu...
Categoría: Test de Inteligencia
Objetivo: Evaluación de la inteligencia,
especialmente factor “g
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20
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¿Cómo se construyen escalas de intervalos?
El método de intervalos aparentemente iguales, descrito por primer a vez por
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1) Se recopila una cantidad razonablemente grande de afirmaciones que reflejan
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Por ejemplo, si 15 jueces evalúan 100 afirmaciones en una escala de 1 a 9
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Escala de razón, cociente o proporción
(Racional)
Dada dos o más modalidades no sólo podemos comprobar si son iguales o
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Algunos reactivos de pruebas de inteligencia usan
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Comentarios finales sobre las escalas de medida
La aceptación de 4 tipos de escalas es tan arbitraria como si hubiéramos
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¿Cómo debe proceder el psicólogo en
la toma de decisiones?
Llegar a un compromiso razonable: usar aquellas técnicas estad...
•Servicios: de agua, de luz,
gas, sanitarios
•Materiales
•N° de habitantes
•N° de camas por persona
•Electrodomésticos en ...
Niño
•Motivo de internación
•Enfermedades anteriores
•Peso
•Estado general al nacer
•Lactancia
•Destete
•Apoyo oficial
•Ot...
Análisis bibliométrico de la Revista de Psicoanálisis de la
APA (1976-1983)
Año de la
publicación
Autor Tema Editorial Cit...
Bibliografía
Amón, J. (1991). Estadística para psicólogos I. Estadística Descriptiva,
Madrid, Pirámide.
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Resumen La Medición en Psicología

  1. 1. La medición en Psicología El problema de la medición en Psicología Niveles de medición Estadística Aplicada a la Psicología Psicoestadística Descriptiva 2014
  2. 2. ANÁLISIS DE DATOS Datos NÚMEROS El proceso de asignar números a las características del objeto de estudio o a las variables es lo que se denomina Medida o Medición.
  3. 3. El problema de la medición en Psicología Para medir en situaciones prácticas, generalmente disponemos de instrumentos que nos dan resultados fijos y precisos numéricos. La situación es diferente cuando queremos medir variables psicológicas… Si la característica o propiedad (Variable) existe en alguna cantidad (magnitud) la medición consiste simplemente en “asignar números” a esa variable de acuerdo con una regla, Se trata de un número asignado de la manera más precisa posible.
  4. 4. Lenguaje matemático en Psicología  La psicología moderna, casi desde sus comienzos ha intentado proponer sus leyes -o al menos algunas- bajo fórmulas matemáticas. Existe un convencimiento casi general que el lenguaje cuantitativo irá asumiendo cada vez mayor relieve en las ciencias de la conducta, y en particular, en la Psicología. De hecho, los modelos matemáticos juegan un papel importante en muchas áreas psicológicas: experimental, social, política, laboral, educacional, y aún clínica. Conviene advertir que la tarea de un psicólogo es llegar a consecuencias psicológicas a partir de premisas también psicológicas. Los instrumentos matemáticos serán útiles en psicología en cuanto nos ayuden a alcanzar conclusiones psicológicas. Al medir variables psicológicas o sociales nos encontramos con problemas de escalamiento muy complejos. El problema de medición en psicología es, sin duda, más complicado que en los campos donde se aplican instrumentos físicos.
  5. 5. ¿Es posible la medición en psicología? En primer lugar, podemos focalizar aspectos parciales del fenómeno complejo, y por supuesto restringiendo luego nuestras conclusiones a ellos. De ese modo, se pueden utilizar técnicas matemáticas simples. En segundo lugar advertir que existen modelos matemáticos muy complejos, y los que podemos acudir en muchos casos con instrumentos matemáticos apropiados. Es posible la medición en Psicología
  6. 6. Test de Conners- Déficit de Atención Descriptores Tiene excesiva inquietud motora Exige inmediata satisfacción de sus demandas Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso. Tiene explosiones impredecibles de mal genio Es susceptible, demasiado sensible a la crítica Se distrae fácilmente, escasa atención Molesta frecuentemente a otros niños Emite sonidos molestos en situaciones inapropiadas Está en las nubes, ensimismado Tiene aspecto enfadado, huraño Cambia bruscamente sus estados de ánimo
  7. 7. La medición en Psicología es posible La medición es posible porque la estructura de la naturaleza, del pensamiento del hombre, o su actividad social, posee propiedades que desde el punto de vista lógico son suficientemente similares o paralelas a la estructura de los sistemas lógicos de las matemáticas. Es posible establecer entre la naturaleza -en sentido amplio- y el sistema matemático un isomorfismo de estructuras. En algunos casos este isomorfismo es casi perfecto, en otros, lo es menos. 1 2 3 4 Atributos o rasgos psicológicos
  8. 8. ¿Qué es medir en Psicología? Medir es abordar matemáticamente un problema psicológico. Medir atribuir números a las manifestaciones psicológicas. Someter estos números a ciertas técnicas matemáticas de modo que lleguemos a un resultado numérico final.  Interpretar psicológicamente este resultado. Número Interpretación
  9. 9. Algunos supuestos en las pruebas y evaluación psicológicas Los psicólogos que usan pruebas para medir rasgos psicológicos asumen que dichos rasgos: 1) Existen; 2) Pueden cuantificarse 3) Pueden medirse 1)Los rasgos existen: Como es imposible avalar la existencia de un rasgo psicológico sólo lo podemos establecer como “constructo”, una idea desarrollada o construida para explicar o describir el comportamiento. No podemos oír, tocar, ni ver constructos pero podemos inferir su existencia a partir del “comportamiento manifiesto”, producción del sujeto en una prueba psicológica. Inteligencia no se ve, se ven algunas manifestaciones de ella en los tests. 2) Los rasgos y estados psicológicos pueden cuantificarse o medirse: Pero para interpretar un resultado sobre un determinado constructo medido hay que conocer cómo se definió el constructo, un poco más sobre los sujetos que se evalúan, el significado de las puntuaciones de la prueba de acuerdo con el autor de la prueba y la información relevante que justifiquen la calificación e interpretación.
  10. 10. Teoría Enunciación Conceptual Valores o Empiria indicadores Sexo 1.Varón 2.Mujer N. Socio-económico Salario Educación Vivienda Acceso a Servicios Ocupación E M P I R I A
  11. 11. Los objetos manifiestan diferentes características (Variables) según diferentes modalidades (Categorías) Características y modalidades Por ello, la medición tiene sentido VARIABLES
  12. 12. Variables Cualitativas Cuantitativas • Sus modalidades no son números o si lo son, no tienen las propiedades de los números. Cualidades • Se puede decir si las poseen o no. • Los números son meros rótulos. • Sus modalidades son numéricas y poseen todas las propiedades de los números.
  13. 13. Variables cuantitativas Continuas Discretas • Cuando entre dos modalidades se pueden establecer modalidades intermedias o subdivisiones. • Ejemplo: • Cuando entre dos modalidades no se pueden establecer subdivisiones. • Por ejemplo: • Nro. de hijos: • 0, 1, 2, 3, etc. 1 años 2 años
  14. 14. “MEDIR ES ASIGNAR NÚMEROS A LOS OBJETOS DE ACUERDO A CIERTAS REGLAS” TEÓRICO Ideal EMPÍRICO Real ISOMORFISMO Propiedades entre los Números Propiedades entre los objetos
  15. 15. Definición de Escala de medida •Es un conjunto de modalidades empíricas distintas y de números distintos puestos en correspondencia biunívoca (esto es, a cada modalidad le corresponde un solo número y a cada número le corresponde una sola modalidad). •La escala así definida es un instrumento natural de medida. •Con ella, podemos atribuir números a cualquier objeto. •Existen varios tipos de escalas. En general, hay 4 niveles diferentes o escalas de medición. •Los números en diferentes niveles o escalas de medición transmiten diferentes clases de información. •En las pruebas y en la investigación en general, es importante saber cuáles escalas de medición se están empleando ya que la clase de escala será un factor en la determinación de cuáles manipulaciones estadísticas de los datos serán apropiados o no.
  16. 16. Ejemplos de escalas de medida
  17. 17. Tipos de Escalas de Medición Nominal Ordinal De Intervalos De Razón
  18. 18. Dadas dos o más modalidades sólo podremos verificar si son iguales o distintas. Consiguientemente entre los números atribuidos a las mismas sólo aceptaremos como válidas las relaciones de igualdad-desigualdad. 1≠2 ≠3 El símbolo 1, 2 y 3 sólo tienen un valor nominal (no numérico, tipo rótulo). Aquí los números no gozan de ninguna propiedad aritmética. No tiene ningún sentido aceptar que 3=2+1 Las escalas nominales son la forma más simple de medición. Estas escalas implican la clasificación o asignación de categorías basadas en una o más características distintivas donde deben colocarse todos los objetos en categorías mutuamente exhaustivas y excluyentes. Podrán ser sustituidos por cualquier símbolo no numérico (colores, figuras geométricas, letras, etc.). La escala nominal permanece invariante frente a cualquier transformación que a números distintos haga corresponder números distintos Escala nominal
  19. 19. Ejemplos escalas nominales ¿Cambió alguna vez de carrera? Sí No Lugar de procedencia: Tucumán Salta Jujuy Santiago Otro ¿Trabaja actualmente? Sí No DSM IV Trastornos inducidos por Alcohol 10.0 Intoxicación por alcohol 10.3 Abstinencia de Alcohol 10.03 Delirium por intoxicación 10.4 Delirium por abstinencia SOLICITUD DE INSCRIPCIÓN FACULTAD DE PSICOLOGÍA -2011- 1.Varón 2.Mujer Sexo
  20. 20. Ejemplo de una investigación Depresión y trastornos de la conducta alimentaria Vega Verónica y otros. (Anuario de Investigaciones, UBA, vol. XVI, 2009, pp. 103-114. “La muestra estuvo conformada por 700 adolescentes mujeres, alumnas de ambos turnos, de 7 escuelas públicas del distrito bonaerense de Avellaneda. Las edades eran desde los 12 a los 21 años”… ¿Qué variables puedes encontrar?¿Qué variables puedes encontrar?
  21. 21. Escala ordinal • Dadas dos o más modalidades no sólo podemos comprobar si son iguales o distintas sino siendo distintas cuál de cada dos es la mayor. • Consiguientemente entre los números atribuidos a las distintas modalidades admitiremos como válidas las relaciones de igualdad, desigualdad y orden. • 1≠2 ≠3 Y 1<2<3 • Los números que representan a estas modalidades sólo indican un orden. • La escala ordinal permanece invariante frente a cualquier transformación monótona creciente. Una serie creciente puede ser reemplazada por cualquier otra serie. • Los individuos ocupan ciertas posiciones en un continuo que representa el rasgo que deseamos medir. La posición de cada individuo en el continuo expresa la magnitud en que posee el rasgo. • No nos dicen nada con respecto a cuánto más grande es una categoría en relación a otra. Generalmente emplean números para representar el ordenamiento de las categorías, pero los números no indican unidades de medición.
  22. 22. Adolescencia según su estadío Grado de Depresión T. de adolesc. f A. Temprana 111 A. Media 462 A. Tardía 127 N. Depresión f No Depresión 417 Depresión leve 142 Depresión moderada 96 Depresión profunda 45
  23. 23. Este tipo de escala (ordinal) puede utilizarse con niños pequeños y adultos con habilidades lingüísticas limitadas. Las caras se emplean en el lugar de las palabras y significan (positivo, neutral, negativo). Nunca Rara vez A veces Por lo general Siempre Escalas Tipo Likert En este caso, cada reactivo presenta al que la contesta 5 respuestas alternativas.
  24. 24. Escala de Intervalos o Intervalar Dadas dos o más modalidades no sólo podemos comprobar empíricamente, la igualdad-desigualdad, el orden, podemos también establecer una unidad empírica de medida y ver cuántas veces se encuentra contenida en la diferencia entre dos modalidades cualesquiera. Dadas tres modalidades a, b y c podemos comprobar cuántas veces la diferencia entre a y b es mayor o menor que la diferencia entre b y c, suponiendo que las dos diferencias sean distintas. Consiguientemente entre los números aceptaremos las relaciones de igualdad- desigualdad, orden, suma, resta entre ellos. Además podemos admitir como válidas la multiplicación y la división entre las diferencias entre los números no entre los números mismos. Contiene intervalos iguales entre números; cada unidad en la escala es exactamente igual a cualquier otra unidad en la escala. La arbitrariedad en el origen es propia de las escalas de intervalos. Debido a que hay unidades de medición desiguales en las escalas ordinales, ya que no hay un punto cero, las formas en que pueden tratarse los datos desde el punto de vista estadístico son limitadas. Aunque en esto también depende el criterio del investigador.
  25. 25. Categoría: Test de Inteligencia Objetivo: Evaluación de la inteligencia, especialmente factor “g Aplicación: Variable, entre 40 y 90 minutos (según Escala y forma de aplicación) Tiempo: Variable, en torno a los 90 minutos Edad: Niños, adolescentes y adultos Material: Cuadernillos con series de dibujos Ámbitos: Clínico - Educacional - Laboral - Investigación Categoría: Test de Inteligencia Objetivo: Evaluación de la capacidad intelectual y obtención de un perfil del funcionamiento intelectual, y análisis por áreas de desempeño Aplicación: Individual Tiempo: Variable, entorno a los 90 minutos Edad: Desde los 6 años 0 mes hasta los 15 años 11 meses Material: 1 maletín, manual, hojas de aplicación y materiales (rompecabezas, tarjetas, cubos y otros) Ambitos: Clínico - Educacional - Neuropsicológico - Investigación Ejemplos de escalas de Intervalos R a v e n W i s c - R Puntajes
  26. 26. 20 40 60 A B C (0) “0” ARBITRARIO ≠ ausencia de atributo No se puede decir que el sujeto C que obtuvo 60 puntos es 3 veces inteligente con respecto al sujeto A. Pero sí se puede decir que la diferencia de C-A=60-20=40 es el doble que la diferencia B-A=40-20=20 C-A=2(B-A) Se desprende de esto que NO se pueden establecer relaciones de multiplicación y división entre las modalidades pero sí entre las diferencias entre modalidades. Se desprende de esto que NO se pueden establecer relaciones de multiplicación y división entre las modalidades pero sí entre las diferencias entre modalidades.
  27. 27. ¿Cómo se construyen escalas de intervalos? El método de intervalos aparentemente iguales, descrito por primer a vez por Thurstone (1929) es un método de elaboración de escalas para obtener datos que se supone que son de intervalo. Supongamos una serie de enunciados que implican, expresiones, creencias, o sentimientos como los que elaboró Guttman en relación al suicidio (1947/) -Todas las personas deberían tener el derecho de decidir si desean terminar con sus vidas. -La s personas con enfermedades terminales y que sufren dolor deberían tener la opción de que un médico les ayude a terminar con sus vidas. -Las personas deberían tener la opción de rechazar el equipo para mantener la vida en forma artificial antes de enfermarse de gravedad. -Las personas tienen derecho a una vida confortable.
  28. 28. El método de intervalos aparentemente iguales, descrito por primera vez por Thurstone (1929) es un método de elaboración de escalas para obtener datos que se supone que son de intervalos.  Supongamos una serie de enunciados que implican, expresiones, creencias, o sentimientos. Guttman en relación al suicidio elaboró una serie de enunciados: a) “Todas las personas deberían tener el derecho de de decidir si desean terminar con sus vidas”. b) “Las personas con enfermedades terminales y que sufren dolor deberían tener la opción de que un médico les ayude a terminar con sus vidas”. c) “Las personas deberían tener la opción de rechazar el equipo para mantener la vida en forma artificial antes de enfermarse de gravedad”. d) “Las personas tienen derecho a una vida confortable”.
  29. 29. 1) Se recopila una cantidad razonablemente grande de afirmaciones que reflejan actitudes positivas y negativas hacia el suicidio, como “La vida es sagrada, así que las personas no deberían nunca atentar contra sus propias vidas” y “Una persona con una gran cantidad de dolor físico o emocional puede decidir en forma racional que el suicidio es la mejor opción disponible para él o ella”. 2) Los jueces o expertos determinan cada afirmación con relación a qué tanto indican que el suicidio está justificado. Cada juez es instruido para que evalúe cada afirmación en una escala como si la naturaleza de la escala fuera de intervalo : por ejemplo, la escala podría variar de 1 (el suicidio nunca se justifica) a 9 (la afirmación indica que el suicidio siempre se justifica). Se les indica a los jueces que la escala de 1 a 9 se está usando como si hubiera una distancia igual entre los valores. Es decir, como si fuera una escala de intervalos. Se les advierte a los jueces que enfoquen sus evaluaciones a lo que consideran que expresan las afirmaciones y no hacia sus propias opiniones. Se calcula una media y una desviaciones estándar de los jueces para cada afirmación.
  30. 30. Por ejemplo, si 15 jueces evalúan 100 afirmaciones en una escala de 1 a 9 entonces para cada una de las 100 afirmaciones las 15 evaluaciones de los jueces e promediarán. Los reactivos se seleccionan para su inclusión en la escala final con base a varios criterios: de acuerdo al grado en que el reactivo contribuye a una medición general de la variable en cuestión, y el grado de confianza que tiene el elaborador de la prueba que los reactivos se han clasificado en efecto en intervalos iguales. También se consideran las medias y las desviaciones estándar de los reactivos. Los reactivos deberán representar una amplia gama de actitudes reflejadas en una variedad de medias. Una desviación estándar baja indica un buen reactivo; los jueces estuvieron de acuerdo en el significado del reactivo. La escala ahora está lista para su administración. Los valores que se obtienen se llaman puntajes.
  31. 31. Escala de razón, cociente o proporción (Racional) Dada dos o más modalidades no sólo podemos comprobar si son iguales o distintas, el orden, y cuántas veces la diferencia entre dos modalidades es mayor o menor que la diferencia entre otras dos y cuántas veces una modalidad es mayor o menor que otra modalidad. Por lo tanto, entre dos números atribuidos a las modalidades admitiremos como válidas las relaciones de igualdad-desigualdad, orden, y las operaciones de suma, resta, multiplicación y división. la escala de razón es invariante frente a cualquier transformación de la forma: y=ax, donde a es una constante arbitraria. Es arbitraria la unidad de medida pero no el origen, que es absoluto.
  32. 32. Algunos reactivos de pruebas de inteligencia usan medición en el nivel de razón: por ejemplo, el tiempo requerido para completar un rompecabezas. Ejemplos de escalas de Razón
  33. 33. Comentarios finales sobre las escalas de medida La aceptación de 4 tipos de escalas es tan arbitraria como si hubiéramos aceptado 2, 24 o cualquier otro número. En segundo lugar conviene distinguir entre medida y estadística. La estadística es una disciplina matemática que comienza y concluye con números sin atender el origen extra-matemático de los mismos y sin pretender interpretaciones ultra-matemáticas y sin pretender interpretaciones ultra- matemáticas (psicológicas, por ejemplo). La medida en cambio, como atribución de números a modalidades empíricas (en este caso, psicológicas) es el eslabón que une las modalidades empíricas con los números y gracias a él podemos interpretar desde un punto de vista psicológico en este caso los resultados numéricos finales que nos ofrece la estadística. Los puros estadísticos prescinden de las escalas de medida. Los psicólogos en cambio no podemos ni debemos aceptar una postura asépticamente matemática. Necesitamos recoger datos psicológicos, atribuirles números, operar con estos números e interpretar psicológicamente los resultados. Si los números con los que empezamos una investigación estadística están desligados de las realidades psicológicas, no será fácil dar una interpretación psicológica al resultado obtenido a partir de aquellos números. Comentarios finales sobre las escalas de medida La aceptación de 4 tipos de escalas es tan arbitraria como si hubiéramos aceptado 2, 24 o cualquier otro número. En segundo lugar conviene distinguir entre medida y estadística. La estadística es una disciplina matemática que comienza y concluye con números sin atender el origen extra-matemático de los mismos y sin pretender interpretaciones ultra-matemáticas y sin pretender interpretaciones ultra- matemáticas (psicológicas, por ejemplo). La medida en cambio, como atribución de números a modalidades empíricas (en este caso, psicológicas) es el eslabón que une las modalidades empíricas con los números y gracias a él podemos interpretar desde un punto de vista psicológico en este caso los resultados numéricos finales que nos ofrece la estadística. Los puros estadísticos prescinden de las escalas de medida. Los psicólogos en cambio no podemos ni debemos aceptar una postura asépticamente matemática. Necesitamos recoger datos psicológicos, atribuirles números, operar con estos números e interpretar psicológicamente los resultados. Si los números con los que empezamos una investigación estadística están desligados de las realidades psicológicas, no será fácil dar una interpretación psicológica al resultado obtenido a partir de aquellos números.
  34. 34. ¿Cómo debe proceder el psicólogo en la toma de decisiones? Llegar a un compromiso razonable: usar aquellas técnicas estadísticas que creamos apropiadas en cada caso, en cuanto usándolas esperamos llegar a resultados razonables. La experiencia parece confirmar que podemos llegar a resultados interpretables psicológicamente aunque las técnicas estadísticas no hayan sido las más oportunas, teniendo en cuenta la escala de medida de los datos. Amón hizo comprobaciones, por ejemplo, de que se podía llegar a una misma interpretación psicológica ya sea si se trataba la variable como nominal que como ordinal o de otras que requerían un nivel ordinal. De allí que acuerdo con Amón que no rengamos una postura rígida en el uso de determinadas técnicas estadísticas. Con esto, es perfectamente válido que un profesor calcule el promedio de las notas de su curso aunque éstas estén a un nivel ordinal.
  35. 35. •Servicios: de agua, de luz, gas, sanitarios •Materiales •N° de habitantes •N° de camas por persona •Electrodomésticos en uso Vivienda Comunidad •Nombre •Recursos del barrio •Centros de Atención Primaria •Centros políticos, religiosos, vecinales •Dieta habitual •Cantidad y tipo de carne que consume por día •Litros de leche x semana •Grs de pan consumidos por persona y por día Alimentación
  36. 36. Niño •Motivo de internación •Enfermedades anteriores •Peso •Estado general al nacer •Lactancia •Destete •Apoyo oficial •Otros problemas alimentarios •Edad •Escolaridad •Estado civil •Actividad •Número de hijos •Otros hijos desnutridos •Controles médicos durante el embarazo Madre Padre •Edad •Ocupación •Escolaridad Investigación: Desnutrición Infantil en Tucumán Investigación: Desnutrición Infantil en Tucumán
  37. 37. Análisis bibliométrico de la Revista de Psicoanálisis de la APA (1976-1983) Año de la publicación Autor Tema Editorial Citas 0 5 1974 1976 1978 Análisis descriptivo de los datos
  38. 38. Bibliografía Amón, J. (1991). Estadística para psicólogos I. Estadística Descriptiva, Madrid, Pirámide. Blalock, Jr. H. (1966). Estadística Social, México, Fondo de Cultura Económica Cook , T. D. y Reichardt Ch. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa, Madrid, Morata. _______________________(1996) Pruebas y evaluación psicológicas, México, Mc. Graw Hill. Cortada de Kohan, N. (1994). Diseño Estadístico para investigadores de las ciencias sociales y de la conducta, Bs. As, Eudeba. ___________________(2000)Teorías psicométricas y construcción de tests, Buenos Aires, Lugar Editorial. Díaz, Esther. Metodología de las ciencias sociales, Biblos. Pardo, Antonio y R. San Martín (1994). Análisis de Datos en Psicología III, Madrid, Pirámide. Tornimbeni, Silvia y otros (2008). Introducción a la psicometría, Buenos Aires, Paidós.

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