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 Adaptar el programa general del área de acuerdo a las necesidades de los
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Luego pegaremos las flashcards de las palabras de primavera de forma desordenada;
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Didactic sequence for First and Second grade of Primary School

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Secuencia didactica. unidad 3. primavera.

  1. 1. 1 Titulo: SECUENCIA DIDÁCTICA “SPRING” Datos generales:  Institución Educativa: Escuela N° 246 “Quelulen”  Director/a: Alejo, Mónica  Área: Lengua extranjera Inglés  Ciclo: Primer ciclo de la educación primaria  Grado: 1° y 2°  Docente mentora: Rodriguez Cornaglia, Nadina  Practicantes: Costoya, Cinthia; Much, Micaela Luján Fundamentación: De acuerdo a la Ley de Educación Nacional N°26.206 en su artículo 27, así como a la Ley Provincial 2511 en su artículo 29, es necesario “brindar oportunidades equitativas a todos los niños/as para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicación, y la capacidad de aplicarlos en la vida cotidiana. El diseño de esta secuencia didáctica tendrá en cuenta los NAP de Lenguas Extranjeras y los Materiales Curriculares Jurisdiccionales para escuelas primarias. Se busca entonces enfatizar, desde una perspectiva intercultural y plurilingüe, la dimensión formativa de la enseñanza de Lengua Extranjera, es decir, su papel en la educación lingüística, el desarrollo cognitivo y los procesos de construcción de la identidad sociocultural de los alumnos. Durante las diversas instancias, se ofrecerán situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos: ● La comprensión, la expresión y la interacción contextualizada y significativa en la lengua extranjera inglés. ● El desarrollo de estrategias diversas para la comprensión y producción colectiva e individual de textos orales que promuevan la reflexión y el intercambio de ideas. ● La construcción progresiva de autonomía en el uso de la lengua que aprende. ● Que el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera sea disfrutado, con posibilidades de comunicación significativa y oportunidades de apertura a otros mundos. El plurilingüismo durante la infancia es una realidad en muchos países del mundo y en el nuestro, donde en varias provincias los niños adquieren el español como segunda lengua, y la lengua materna corresponde a la indígena.
  2. 2. 2 Teniendo en cuenta que nos encontramos frente a niños pequeños (6, 7 y 8 años), el abordaje desde objetos (juguetes y objetos escolares) con los que ellos interactúan todos los días, facilita el aprendizaje de dichos objetos en la lengua inglesa. De este modo, el aprendizaje será más significativo y la incorporación de vocabulario sea genuina. En cuanto a la adquisición de la LE, la edad de los niños será un factor importante a considerar cuando definamos qué y cómo enseñar. Alumnos de diferentes edades suponen diferentes necesidades, competencias y destrezas cognitivas. Los niños en edad escolar aprenderán mejor haciendo, a través del juego y de situaciones comunicativas concretas. La secuencia está preparada para 1er y 2do grado, ya que ambos cursos están trabajando con los mismos contenidos y bajo la misma planificación, debido a que es el primer año que se dictan clases de inglés en el primer ciclo en esta institución. Descripción de los cursos: Ambos grupos están constituidos por niños y niñas con distintos niveles de conocimiento de la lengua inglesa. En la mayoría de los casos, los/as estudiantes se muestran motivados positivamente y participan activamente en actividades de producción oral (juegos, canciones, diálogos estructurados y semi-estructurados).  Primer Grado: 17 alumnos, 12 nenas y 5 varones. Todos tienen entre 6 y 7 años. Ellos tienen Inglés una vez a la semana (Jueves), y cada clase es de 45 minutos. Debido a que son niños de corta edad, es difícil mantenerlos sentados en sus lugares la hora completa. Les encantan los juegos.  Segundo Grado: 13 alumnos, 5 nenas y 8 varones. Su edad es entre 7 y 8 años. Al igual que Primer Grado, los niños de Segundo tienen ingles una vez a la semana, también durante 45 minutos. En este curso nos encontramos con Joaquin, quien padece TEA (Trastornos de Espectro Autista), y no quiere realizar las actividades que implican colorear debido a que no le gusta pintar y la clase de inglés está seguida a la de plástica; por lo tanto, si se tiene pensado realizar alguna actividad que implique juego, deberá ser dejada para el final de la clase así Joaquin podrá retirarse antes de la misma. Propósitos:  Fomentar la enseñanza del idioma inglés en los niveles de primer ciclo.  Promover actividades de comprensión auditiva e interacción oral que permitan la identificación de objetos e imágenes con la palabra, estimulando la repetición para lograr la adquisición de sonidos.  Generar instancias de aprendizaje de vocabulario referido a los juguetes, objetos escolares y la estación primavera, de modo que podamos despertar en los niños el interés hacia el idioma extranjero.  Fomentar el aprendizaje de la lengua inglesa a través de diversos juegos, de modo que puedan aprender jugando.
  3. 3. 3  Adaptar el programa general del área de acuerdo a las necesidades de los alumnos.  Originar instancias de participación e interacción grupal. Objetivos generales  Que los alumnos puedan reconocer y nombrar objetos con los cuales interactúan a diario (como los juguetes y los objetos escolares) usando la lengua inglesa.  Que los niños sean capaces de relacionar el nuevo vocabulario con lo aprendido en las dos unidades anteriores (colores y números del 1-10).  La comprensión, expresión e interacción contextualizada y significativa en la lengua inglesa. Saberes: En relación con la comprensión oral: supone que los alumnos puedan comprender consignas orales en la lengua extranjera, con apoyatura en lenguaje gestual y recursos visuales. En relación con la producción oral: que los niños sean capaces de reproducir textos orales simples, tales como rimas, canciones, con ayuda del docente; participar en juegos y otras instancias que impliquen la participación oral; producir respuestas cortas de entre una a tres palabras. En relación con la reflexión sobre la lengua que se aprende: los alumnos incorporarán prácticas de lenguaje variadas y contextualizadas que favorezcan el aprendizaje de la lengua extranjera. Para ello, se les pedirá que expresen saludos informales y fórmulas tales como Hello, how are you? como rutinas que ayuden a contextualizar la enseñanza de la lengua inglesa. Intercambiar información haciendo uso de palabras y frases interrogativas tales como What…? How many…? What color…?
  4. 4. 4 Tiempo estimado: 8 clases Sesión 1 “JUGUETES” Clase 1: luego de saludar a los niños al entrar al salón, se dará comienzo a la clase. Para introducir el nuevo tema, el cual será contextualizado de acuerdo a los festejos del día del niño, comenzaremos mostrándoles a los niños objetos reales consistentes en juguetes, de modo que la contextualización sea más vívida. El objetivo es introducir la palabra “juguetes”, la cual corresponde al tema a abordar. Una vez establecido el contexto, le introduciremos a los niños el nuevo vocabulario utilizando flashcards correspondientes a juguetes específicos. Les presentaremos 6 nuevas palabras. Luego de mostrarles cada flashcards, le pediremos a los niños que repitan después de nosotras el nombre de cada uno de los juguetes utilizando la lengua inglesa. Seguidamente, realizaremos un dictado pidiéndoles a los niños que coloreen la cantidad indicada de juguetes con el color enunciado por quien realice el dictado. Al finalizar la clase, realizaremos un pequeño juego con un cubo el cual contendrá las imágenes de los diferentes juguetes. Clase 2: para que los niños traigan a su memoria el vocabulario presentado la clase anterior, repetiremos la actividad en la cual les mostramos las flashcards preguntándoles qué es cada objeto con la ayuda de las formas “What is it?” y “It’s…”. Distribuiremos las flashcards alrededor de la clase y le pediremos a los alumnos que señalen el juguete que nombramos. La siguiente actividad requerirá que los alumnos realicen pequeñas sumas y luego uniendo con el resultado correspondiente, de modo que trabajen además con los números aprendidos. Con la ayuda de las flashcards realizaremos un breve juego de la memoria. Clase 3: revisaremos el vocabulario de juguetes usando las flashcards. A medida que les mostramos la imagen de cada juguete, requeriremos que los niños nos digan de qué juguete se trata. En el supuesto caso de que no lo recuerden recurriremos a que los niños repitan las palabras después de nosotras. Luego repartiremos las flashcards entre los niños, los cuales deberán elevar la imagen cada vez que el juguete que poseen sea nombrado.
  5. 5. 5 La siguiente actividad consistirá en que los alumnos cuenten cuántos juguetes pueden encontrar en la página dada para luego colocar la cantidad en números en el espacio brindado. Sesión 2 “OBJETOS ESCOLARES” Clase 4: luego de saludar a los alumnos se dará comienzo a la clase. La misma será iniciada con la presentación del nuevo vocabulario correspondiente a objetos escolares. Le mostraremos flashcards y luego le preguntaremos a los alumnos de qué se trata, utilizando las forma What is it?. Les pediremos a los niños que repitan después de nosotras el nombre de cada uno de los objetos utilizando la lengua inglesa. Distribuiremos las flashcards por el salón para luego pedirles a los alumnos que señalen el objeto cada vez que sea nombrado. Luego se realizará un dictado a partir del cual los niños deban colorear determinado objeto escolar del color indicado por las docentes. Clase 5: se revisará el vocabulario presentado la clase anterior mostrando las imágenes de los objetos a través de las flashcards pidiendo a los alumnos que repitan después de nosotras. Luego con la ayuda de una rueda de palabras con imágenes, haremos que cada niño la gire y que en grupo digan qué objeto es. Sesión 3: “PRIMAVERA” Clase 6: se presentará el nuevo tema por medio de una lámina, la cual nos será útil para debatir en la L1 sobre las señales que la naturaleza nos da para darnos cuenta que es primavera. Luego de que los niños observen la lámina, introduciremos la palabra spring. Seguidamente les pediremos a los niños que repitan las nuevas palabras referidas a la estación primavera, que les serán presentadas por medio de flashcards nuevamente. Seguidamente, los alumnos realizarán una actividad en la cual deban primer marcar la línea punteada del objeto que sea nombrado y luego colorearlo del color indicado. Se colocaran las flashcards en distintos puntos del salón y los alumnos deberán señalar el objeto nombrado. Clase 7: les entregaremos a los niños una actividad en la cual deban unir los números del 1 al 10 a partir de los cuales se formará una figura.
  6. 6. 6 Luego pegaremos las flashcards de las palabras de primavera de forma desordenada; los niños tendrán que ordenar las mismas de acuerdo a la palabra escrita en el pizarrón. Evaluación/ Producto final Debido a que la palabra Primavera engloba la unidad completa, y ya que al finalizar esta secuencia didáctica nos vamos a encontrar ya en primavera, el producto final consistirá en que los niños armen un poster alusivo a la primavera. Dicho poster tendrá carácter de proyecto y se construirá a partir de una actividad de dictado con el fin de hacer presente la lengua inglesa.

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