Certifier : qu'est ce à dire ? Tentative de définition dans le cadre de la Formation à l'évaluation des permis plaisance

1. •Pascale Bouton
•André Zeitler
•Michel Parratte
Certifier

2. Définir les termes
 Compétence
 Connaissance
 Performance
 Evaluation
 Certification

3. Compétences…
 Forme opératoire des connaissances, qui permettent
d’agir avec succès dans une classe de situations
Exemple : être capable de réaliser des manœuvres de
base en sécurité, donc, entre autres, de piloter son
bateau sans perdre de vue le HLM (obj 18)
 Au sens plus commun du terme, la compétence peut
aussi être définie comme une expertise socialement
reconnue
Exemple : c’est un bon marin
La compétence est contextuelle ; ce qui vaut ici, dans ces
conditions particulières, ne vaut peut-être pas dans
d’autres…

4. Connaissances….
 Les savoirs associés : Ils peuvent être énoncés. Ils
constituent un objectif concret d’apprentissage c’est-à-
dire ce qu’il y a à apprendre (pour être compétent…) : ce
sont aussi bien des savoirs, des savoirs-faire que des
savoirs-être
Exemple : connaître les dangers de l’immersion longue, la
chronologie d’actions pour le HLM, mais aussi savoir se
maitriser dans des conditions inhabituelles…
 Leur complexe articulation et leur mobilisation face à une
situation, permet à la compétence de s’exprimer donc à
la personne de faire avec efficacité.
Le golf : Penser au lieu d’agir est la maladie la plus
répandue chez les golfeurs. Si tu réfléchis chaque fois

5.  Pour Morin, Edgard, notre machine à fournir des
connaissances est incapable de nous fournir la capacité
de relier des connaissances.
 Pour Mucchielli, Alex, la notion de compétence veut se
distinguer des classiques notions de savoirs de savoir-
faire et savoir être qui définissent des états statiques,
alors que la compétence est d'abord une disposition à
agir face à certaines situations professionnelles.
Je suis le nouveau chef. Comment prendre son équipe en
main ? 2013
Connaissances et Compétences

6. Performances….
 C’est le résultat de l’action
Exemple : l’accostage, bateau stoppé parallèle au quai et
suffisamment près pour débarquer en toute sécurité
 Leur complexe articulation et leur mobilisation face à une
situation, permet à la compétence de s’exprimer donc à
la personne de faire avec efficacité.
Si la performance est reproductible, si elle est stabilisée, si elle
peut-être reproduite, il sera possible de dire alors que l’apprenant
est compétent pour accoster !

7. Connaissances, compétences,
performances
Performance
Connaissances
et savoirs faire
Compétences en construction
Visibles
Déjà acquises
Invisibles
Potentielles
Intentions
InterprétationsActions
Connaissances
+
Compétences

8. L’évaluation…
 signifie donner de la valeur à…(pas seulement
sanctionner ou contrôler)
 mise en relation d’un référent (niveau attendu) avec
un référé observable (niveau produit) ;
 c’est un moment d’observation d’une performance
dans un contexte et à un moment donné
 la performance évaluée est la partie visible de la
compétence

9. L’évaluation…
Multiforme :
 Formative : mesure l’état de la compétence à partir
de la performance observée
Exemple : casser l’erre du bateau insuffisante sur une
prise de coffre
 Certificative (sommative) : comparaison des
observables avec la grille de notation quand la
personne possède la compétence. Donc Acquis ou
Non acquis
Exemple : objectif 15 : OK ! Je coche

10. La certification…
 Donc…Evaluation certificative
 Implique un engagement (prise de risque) de
l’évaluateur sur une partie non encore totalement
observable de la compétence (observable sur la seule
performance)
 Valide surtout le suivi avec succès de l’ensemble de
la formation, l’expérience faisant le reste
C’était le sens de la proposition du lâché, une autre
forme de certification !

11. La certification, une prise de
risque…
 La compétence mesurée par une performance est
forcément contextuelle : dans un endroit donné, à un
moment donné, etc…
 La projection se fait sur une compétence stabilisée !
Comment évaluer avec conviction aujourd’hui, pour l’activité de
demain dans un contexte qui sera forcément différent (autre
bateau, autre site, autres conditions météo…) ?

12. Être évalué et apprendre en même temps ?
C’est difficile…voire impossible !
 Montrer que l’on sait faire (se conformer/stabiliser)
est contraire à apprendre (se former/essayer)
 Centration sur le résultat (performance) et pas sur
le processus d’apprentissage
 Centration sur l’évaluateur et pas sur la résolution de
la situation
 Centration sur la réussite immédiate qui ne permet
pas d’accepter d’entrer dans des situations
temporairement décontextualisées, qui ne donne
pas droit à l’erreur
 Refus de l’aide (perçue alors comme un échec)
 Perte de moyens, perte de confiance en soi,
émotions négatives, donc autant de freins à

13. La légitimité de celui qui certifie
Comment être juge (évaluateur) et partie (formateur) ?
 « La formation n’est pas sanctionnée par un examen,
c’est au cours de l’apprentissage que seront
progressivement validés les objectifs de la formation »
 Il est difficile de certifier et de former en même temps :
comment guider et sanctionner ?
Le maître dit l’élève est un âne. Où est la ponctuation ?

14. La certification devrait donc…
 Être un moment distinct et différé par rapport à celui
de la formation
 Être critériée pour être partageable donc négociable
ou discutable avec autrui
 Porter sur une performance stable (nombre de
répétitions, énoncé fiable de la procédure) pour
espérer être reproductible

15. L’objectivité du jugement ?
Ou comment avoir un jugement
fiable et partageable ?
 En définissant le contexte minimum ou fiable
d’une situation d’évaluation (fiche d’évaluation,
critères de notation…)
 En acceptant de partager la nécessaire
subjectivité de la performance avec d’autres

16. Le partage de la subjectivité
 En définissant des critères observables :
trajectoires, angles, vitesses…
 En fixant des indicateurs : distance, temps,
durée, fréquence, nombre,
La mesure de la performance devient alors
objective car visible par tous (et notamment pas
l’élève qui peut s’autoévaluer…)

17. Le contrat pédagogique…
 Un outil qui :
 Précise les grilles d’évaluation aux apprentis
 Délimite la position de certification par rapport à
celle de formation
 Positionne et dissocie les temps d’évaluation de
ceux de la certification
Le problème de l’évaluation ne se pose que lorsque la
certification se passe mal