Este documento describe los elementos y orientaciones para el diseño de programas de estudio en el sistema de bachillerato RIEMS. En particular, se enfoca en 1) las competencias genéricas, disciplinares y extendidas que deben desarrollar los estudiantes, 2) la articulación de campos disciplinares y materias, y 3) el modelo educativo de formación integral que promueve RIEMS. El objetivo es alinear los programas de estudio con las necesidades del perfil de egreso de acuerdo a esta reforma educativa.

1. Dirección de desarrollo académico e innovación educativa
Taller de orientaciones pedagógicas
para el diseño de programas de estudio
net RIEMS
net Ecatepec, 09 de junio de 2012
net RIEMS
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COACALCO CUAUTITLÁN IZCALLI ECATEPEC IXTAPALUCA NICOLÁS ROMERO TECÁMAC TEXCOCO

2. Dirección de desarrollo académico e innovación educativa
PROPOSITO
Conocer de manera práctica los elementos para el diseño de los programas net RIEMS.
CONTENIDO
El rediseño de los planes de estudio de net RIEMS, considera una amplia gama de posturas en torno a la enseñanza, el aprendizaje y la planeación
educativa.
La necesidad identificar las diferencias y similitudes de los programas net de origen con los de net RIEMS requiere encontrar esquemas funcionales para
entender la naturaleza del aprendizaje, la re orientación de los planes es un perfil del estudiante en congruencia con la RIEMS y general en ese
contexto:
• Capacidad para las exigencias que el mundo actual requiere
• Capacidad para enfrentar mundos plurales
• Acceso a la información
• Solucionar lo complejo
• Actuación reflexiva y responsable
• Actitud y acción continúa
Las orientaciones pedagógicas de este taller, conllevan a desarrollar en los programas de net RIEMS los ajustes para la clarificación de las:
• Competencias genéricas
• Competencias disciplinarias
• Competencias extendidas
• Competencias profesionales

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Conformación de trayectorias curriculares net RIEMS
net RIEMS
Primer abordaje

4. Componentes de formación net RIEMS
Componente Componente
de de Formación
Orientación Básica
Componente Componente
de Formación de Formación
Profesional Propedéutica
• Componente de formación básica 49.53 %
• Componente de formación propedéutica 12.86 %
• Componente de formación profesional 30.00 %
• Componente Orientación 7.61 %

5. Mapa curricular por campos de formación Técnico en: Administración de Negocios

6. Mapa curricular por campos de formación Técnico en: Informática de Gestión

7. Trayectorias curriculares net RIEMS
Administración de Negocios

8. Trayectorias curriculares net RIEMS
Informática de Gestión

9. Campos disciplinares
Comunicación y
lenguaje
Componentes de Matemáticas y
formación razonamiento
profesional complejo
Componentes
cognitivos y Ciencias sociales y
habilidades del humanidades
pensamiento
Ciencias naturales
y experimentales

10. Articulación de campos disciplinares y relación con materias
• Comprensión de la lectura y redacción I y II
Comunicación y • Etimologías grecolatinas
• Tecnologías de la información y comunicación
lenguaje • Inglés I,II,III,IV,V y VI
• Pensamiento numérico
• Pensamiento algebraico
• Pensamiento trigonométrico
Matemáticas y • Pensamientos geométrico analítico
pensamiento • Calculo diferencial e integral
complejo • Probabilidad y estadística
• Computación básica
• Elaboración de documentos electrónicos
• Vida digital
• Historia universal
• México contemporáneo
• Filosofía y Ética
Ciencias sociales y • Economía y finanzas
humanidades • Sociología
• Derecho
• Taller los jóvenes y el mundo actual

11. Articulación de campos disciplinares y relación con materias
• Metodología de la investigación
• Biología
• Física I y II
Ciencias naturales y • Química I y II
experimentales • Taller de salud género y sexualidad en los jóvenes
• Taller de prácticas de vida saludable
• Taller de los jóvenes y el medio ambiente
• Taller aprender a aprender
• Taller ¿Qué es ser joven?
Componentes • Taller círculos de lectura
cognitivos y • Taller los jóvenes y la cultura
habilidades del • Taller de apreciación artística
• Taller de expresión artística
pensamiento • Taller de pensamiento creativo y empresarial
• Taller de orientación vocacional y profesional
• Plan de vida y toma de decisiones
Componentes de • Gestión de la calidad y productividad regional
formación profesional • Módulos y sub módulos I,II,III,IV y V de ambas especialidades

12. Carga horaria del plan de estudios

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Conceptos y elementos estratégicos de concordancia para
diseño de programas de estudio
net RIEMS
Segundo abordaje

14. Marco curricular común
Es el marco que delimita el desarrollo de competencias para el nivel medio
superior, conforma la parte medular del Sistema Nacional de Bachillerato acotando lo
que cada entidad federativa puede desarrollar a través de los subsitemas que brindan
cobertura en este nivel, pre supone una garantía de vínculación entre la educación de
los primeros niveles y la educación superior en aspectos de la vida y en lo que atañe
al ingreso a los estudios superiores.
De acuerdo a la modalidad también considera la posibilidad de incorporarse al mundo
laboral.

15. Descripción de las competencias RIEMS
La Reforma Integral de La Educación
Competencias
Genéricas
Media Superior desarrolla 3 tipos de
Articulan y dan identidad a la Educación Media
competencias en los jóvenes.
Superior (EMS) constituyen el perfil del egresado
del SNB
Competencias Son las nociones que expresan
Disciplinares conocimientos, habilidades y actitudes que
consideran los mínimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se
desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Competencias
Extendidas
Integran conocimientos habilidades y aptitudes
de una campo o área especifica, se extienden más
allá de lo genérico y disciplinar

16. Descripción de las competencias RIEMS
Son competencias que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e
influir en él, continuar aprendiendo de manera autónoma a lo largo de sus
vidas, desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y política.
Las competencias disciplinares son de dos tipos:
¿qué son las competencias • Las disciplinares básicas y las disciplinares extendidas. En el primer caso son
genéricas? enunciados que conforman conocimientos, habilidades y actitudes y se
construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se
han organizado. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil
del Egresado.
• Las competencias disciplinares extendidas, a su vez, son las que permiten
que los diferentes subsistemas de la EMS (entidades federativas) trabajen de
manera autónoma siendo por ello de mayor profundidad o amplitud
respecto de las competencias disciplinares básicas, que sí son nacionales.

17. Competencias Genéricas
Competencias Genéricas
Se auto
Se expresa y se Piensa
determina y
comunica reflexivamente
cuida de sí
Participa con
Aprende de Trabaja de forma
responsabilidad
forma autónoma colaborativa
en la sociedad

18. Categorías Reticulares

19. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Nacional
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y
RAZONAMIENTO COMPLEJO
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
Estatal
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
COMPONENTES TEMÁTICOS
Campos disciplinarios
General
FORMACIÓN PROFESIONAL
Tecnológico
Campos disciplinares de la RIEMS

20. Modelo Educativo RIEMS
El modelo educativo de RIEMS expresa concepciones compartidas sobre la sociedad, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje.
ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL MODELO EDUCATIVO
Formación integral. La formación integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo
lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. En la práctica educativa común, el término habilidad es usado para
denotar el potencial que un individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas.
Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposición relativamente estable de conducta que nos hace reaccionar ante
determinados objetos, situaciones o conocimientos, de una manera concreta.
Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas y que se encuentran muy influenciados por la propia sociedad;
definen juicios y actitudes, se refieren a lo que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha.
Fines de la formación integral. Los fines sobre los que girará la formación integral abarcan lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional.
Cada uno de éstos atiende los siguientes aspectos:
Formación intelectual. Este tipo de formación tiende a fomentar en los estudiantes el pensamiento lógico, crítico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos, sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de manera privilegiada en el ámbito universitario; así como a
propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita al autoformación.
Formación humana. Se relaciona con el desarrollo de actitudes valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano sujeto en
sus dimensiones emocional, espiritual, espiritual y corporal.
Formación social. Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y convivir a partir de diversas problemáticas
sociales; l trabajo en equipo y el respeto .
Formación profesional. Está orientado hacia la generación de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesión. Incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la inserción laboral.

21. Cuadrantes didácticos 1
Cuadrante didáctico 3
Cuadrante didáctico 2
Cuadrante didáctico 1 Búsqueda, identificación y evaluación de
Producción de tipos de preguntas para la
información mediante documentación y
Producción de un ambiente investigación, discusión y conversión en
la construcción de una estrategia de
de motivación vía la gestión resolución de problemas.
integración .
de preguntas de interés al
estudiante.
Cuadrante didáctico 4 Cuadrante didáctico 5
Acceso a fuentes tanto de información Jerarquizar la información entorno a la
como de documentación para ordenar resolución de problemas.
datos y referencias.
Cuadrante didáctico 8 Cuadrante didáctico 7
Cuadrante didáctico 6
Aplicación entorno externo al
Elaboración de reporte con la formulación de
aula, procedimientos propios de la disciplina o Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e
respuestas u observaciones, integración de la
área de concomimiento para la resolución del información para la resolución de problemas.
evidencia de aprendizaje.
problema.

22. Cuadrantes didácticos aplicación cotidiana
El modelo de inducción de se basa en la selección de ejemplos y situaciones como puntos para el
desarrollo en la (s) actividad (es) y su posterior desarrollo.
Convergencia de Aplicación extra
la clase clase
• Cuadrante 1 • Cuadrante 5
• Cuadrante 2 • Cuadrante 3 • Cuadrante 6 • Cuadrante 7
• Cuadrante 4 • Cuadrante 8
Inicio de la Cierre de la
clase clase
Búsqueda de la Conceptualización Socialización de la Aplicación de la
información de la información información información

23. Plataforma de las cédulas
Los programas de estudio están conformados por un grupo de cédulas caracterizadas por una línea que vincula el grupo de asignaturas y materias
bajo la perspectiva cognitiva de las habilidades de pensamiento y el pensamiento crítico. Su estructura busca la relación y articulación entre los
contenidos temáticos de carácter disciplinario con las competencias genéricas y extendidas, a través de actividades de enseñanza y de aprendizaje a
desarrollar por y los estudiantes y el docente. En este sentido, la plataforma comprende el perfil siguiente.
• El registro de los datos académicos y la base genérica de los contenidos
• El registro de los contenidos globales por competencias
• Los perfiles de los contenidos programáticos por asignatura y materia
• Los perfiles de intersección temática por competencias intra curriculares
• Las matrices de valoración del estudiante
• El perfil genérico de las competencias de los alumnos y los docentes
• Ejercicios académicos
• Perfil de casos ejemplares
- Pensamiento crítico del estudiante
- Lectura crítica
Incorpora en su estructura mapas conceptuales, retículas, casos de prototipo de lecciones por competencias y/o habilidades en concordancia con la
red de modelos de enseñanza para las habilidades de pensamiento.
Esta plataforma de cédulas conforma el umbral para incidir en la construcción de las guías y lecciones del grupo de asignaturas y materias de la
RIEMS.
La Plataforma de Cédulas buscan potenciar las competencias y habilidades de pensamiento en todas las actividades centradas en las retículas
macro, meso y micro de META EDO MÉX, y producir en una perspectiva estratégica prácticas rectoras que permitan vincular los núcleos comunes de
la RIEMS, con el trabajo académico diario de los docentes.

24. Pensamiento Crítico
INTRODUCCIÓN:
Los marcos de competencia y la necesidad de disponer de entramados propios a las habilidades de pensamiento crítico conforma una
medida imprescindible en la difícil tarea de construir perfiles docentes y estudiantiles cuya naturaleza funcional permitirá reorientar para
nuestro país, generaciones de dimensión alentadora.
PROPÓSITO:
Explicar el concepto de pensamiento crítico.
ESTRATEGIA DE TRABAJO:
1. El coordinador del grupo integrará equipos para el estudio de los diagramas referidos al pensamiento crítico y guará la discusión del
grupo acerca del tema para arribar a conclusiones generales.
RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRÁFICOS A UTILIZAR:
1.Libro de Inducción Masiva del 4 y 7 de julio
2.Cuaderno de Trabajo de la Jornada de Actualización Docente y Planeación Institucional
3.Documento “Reforma Integral de la Educación Media Superior: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad”. Febrero de 2008.
4. Pizarrón y marcadores de colores.
CONTENIDO:
Consultar libro de inducción masiva p.p. 57-59.
Pensamiento crítico y bases afectivo cognitivas

25. Competencias docentes generales
Perfil de competencias comunes a todos los campos disciplinares
1) Actitud para asumir cambios en su práctica pedagógica a partir de los avances recientes en materia de enseñanza por competencias y
habilidades del pensamiento.
2) Actitud para el trabajo colaborativo con especialistas de otros campos disciplinarios, con el propósito de vincular los contenidos
temáticos de unas materias con otras.
3) Incorporar permanentemente a su acervo didáctico, los avances propios a las tecnologías de la información.
4) Planear sus programas de enseñanza semestral a partir del uso de indicadores de rendimiento académico del estudiante.
5) Conocer y estructurar modelos de enseñanza, de evaluación y de valoración por rubricas vinculadas a los procesos de la meta
cognición y el pensamiento crítico.

26. Competencias docentes especificas por campos
disciplinares
Campo disciplinar uno comunicación y lenguaje
1) Realizar lecturas de textos a partir de procesos inferenciales y analógicos en los campos de la Literatura, las Matemáticas, las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y las Humanidades.
2) Establece procesos de comunicación sustentado en las habilidades del pensamiento analítico con orientación a la semiológica del mensaje oral, escrito y electrónico.
3) Discernir los usos del lenguaje en los diferentes contextos sociales y culturales.
4) Conocer estructuras, racionalizar y difundir textos, documentos y estudios relativos a los movimientos en materia de innovación y cambios educativos.
Campo disciplinar dos ciencias sociales y humanidades
1) Conocer de los avances propios de las ciencias sociales y/o humanidades en sus aspectos teóricos, metodológicos, terminológicos y bibliográficos.
Campo disciplinar tres pensamiento matemático y razonamiento complejo
1) Conocer de los avances de los dominios de las matemáticas relativos al pensamiento numérico y algebraico así como a las tendencias que la didáctica de las matemáticas que apoyen a estas habilidades.
2) Conocer de los avances en las dinámicas de las matemáticas para el pensamiento geométrico y trigonométrico y la relación de estos procesos cognitivos con las didácticas de espacio y forma.
3) Conocer de los avances en los dominios de las matemáticas para estudios interdisciplinarios basados en la geometría analítica y las formas de enseñanza con didácticas especializadas.
4) Conocer de los avances en los dominios de las estadísticas dinámicas y los procesos de enseñanza con didácticas situadas.
5) Conocer de los avances y desarrollos metodológicos concernientes al razonamiento complejo y los modelos matemáticos
Campo disciplinar cinco componentes cognitivos y habilidades del pensamiento
1) Conocimientos de los conceptos relativo a las diversas tendencias teórico-metodológicas y de aplicación del desarrollo cognitivo humano.
2) Identificar diferentes teorías del aprendizaje y su aplicación en los distintos ambientes áulicos
3) Aplicar técnicas grupales para el trabajo colaborativo que redunden en la eficiencia de la labor docente
4) Desarrollar las capacidades de pensamiento superior y critico orientados a mejorar el trabajo docente
5) Capacidad para planear, organizar, analizar, compartir y difundir conocimientos disciplinarios específicos
Campo disciplinar cuatro ciencias naturales y experimentales
1) Conocer de los avances en materia de los campos de la Física y los nuevos abordajes en su enseñanza y evaluación.
2) Conocer de los avances en materia de los campos de la Química y los nuevos abordajes en su enseñanza y evaluación.
3) Conocer de los avances en materia de los campos de la Biología y los nuevos abordajes en su enseñanza y evaluación.
4) Desplegar escenario de aprendizaje de los problemas que asume la ciencia contemporánea y la relación de los impactos sociales, culturales y tecnológicos concernidos en el desarrollo de la misma.
5) Conocer de los avances en los dominios de la Geografía y el medio ambiente concebidos con teorías, métodos, procesos y tendencias relacionadas con el calentamiento climático, los desastres naturales
y la distribución y cambio de la geografía mundial.