Net riems 2012 junio

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Net riems 2012 junio

  1. 1. Dirección de desarrollo académico e innovación educativa Taller de orientaciones pedagógicas para el diseño de programas de estudio net RIEMS net Ecatepec, 09 de junio de 2012 net RIEMS 2 0 1 1 2 0 1 2COACALCO CUAUTITLÁN IZCALLI ECATEPEC IXTAPALUCA NICOLÁS ROMERO TECÁMAC TEXCOCO
  2. 2. Dirección de desarrollo académico e innovación educativaPROPOSITOConocer de manera práctica los elementos para el diseño de los programas net RIEMS.CONTENIDOEl rediseño de los planes de estudio de net RIEMS, considera una amplia gama de posturas en torno a la enseñanza, el aprendizaje y la planeacióneducativa.La necesidad identificar las diferencias y similitudes de los programas net de origen con los de net RIEMS requiere encontrar esquemas funcionales paraentender la naturaleza del aprendizaje, la re orientación de los planes es un perfil del estudiante en congruencia con la RIEMS y general en esecontexto: • Capacidad para las exigencias que el mundo actual requiere • Capacidad para enfrentar mundos plurales • Acceso a la información • Solucionar lo complejo • Actuación reflexiva y responsable • Actitud y acción continúaLas orientaciones pedagógicas de este taller, conllevan a desarrollar en los programas de net RIEMS los ajustes para la clarificación de las: • Competencias genéricas • Competencias disciplinarias • Competencias extendidas • Competencias profesionales
  3. 3. Dirección de desarrollo académico e innovación educativa net RIEMS 2 0 1 1 2 0 1 2 COACALCO CUAUTITLÁN IZCALLI ECATEPEC IXTAPALUCA NICOLÁS ROMERO TECÁMAC TEXCOCOConformación de trayectorias curriculares net RIEMS net RIEMSPrimer abordaje
  4. 4. Componentes de formación net RIEMS Componente Componente de de Formación Orientación Básica Componente Componente de Formación de Formación Profesional Propedéutica• Componente de formación básica 49.53 %• Componente de formación propedéutica 12.86 %• Componente de formación profesional 30.00 %• Componente Orientación 7.61 %
  5. 5. Mapa curricular por campos de formación Técnico en: Administración de Negocios
  6. 6. Mapa curricular por campos de formación Técnico en: Informática de Gestión
  7. 7. Trayectorias curriculares net RIEMSAdministración de Negocios
  8. 8. Trayectorias curriculares net RIEMSInformática de Gestión
  9. 9. Campos disciplinares Comunicación y lenguajeComponentes de Matemáticas y formación razonamiento profesional complejoComponentes cognitivos y Ciencias sociales yhabilidades del humanidades pensamiento Ciencias naturales y experimentales
  10. 10. Articulación de campos disciplinares y relación con materias • Comprensión de la lectura y redacción I y II Comunicación y • Etimologías grecolatinas • Tecnologías de la información y comunicación lenguaje • Inglés I,II,III,IV,V y VI • Pensamiento numérico • Pensamiento algebraico • Pensamiento trigonométrico Matemáticas y • Pensamientos geométrico analítico pensamiento • Calculo diferencial e integral complejo • Probabilidad y estadística • Computación básica • Elaboración de documentos electrónicos • Vida digital • Historia universal • México contemporáneo • Filosofía y ÉticaCiencias sociales y • Economía y finanzas humanidades • Sociología • Derecho • Taller los jóvenes y el mundo actual
  11. 11. Articulación de campos disciplinares y relación con materias • Metodología de la investigación • Biología • Física I y II Ciencias naturales y • Química I y II experimentales • Taller de salud género y sexualidad en los jóvenes • Taller de prácticas de vida saludable • Taller de los jóvenes y el medio ambiente • Taller aprender a aprender • Taller ¿Qué es ser joven? Componentes • Taller círculos de lectura cognitivos y • Taller los jóvenes y la cultura habilidades del • Taller de apreciación artística • Taller de expresión artística pensamiento • Taller de pensamiento creativo y empresarial • Taller de orientación vocacional y profesional • Plan de vida y toma de decisiones Componentes de • Gestión de la calidad y productividad regionalformación profesional • Módulos y sub módulos I,II,III,IV y V de ambas especialidades
  12. 12. Carga horaria del plan de estudios
  13. 13. Dirección de desarrollo académico e innovación educativa net RIEMS 2 0 1 1 2 0 1 2 COACALCO CUAUTITLÁN IZCALLI ECATEPEC IXTAPALUCA NICOLÁS ROMERO TECÁMAC TEXCOCOConceptos y elementos estratégicos de concordancia paradiseño de programas de estudio net RIEMSSegundo abordaje
  14. 14. Marco curricular comúnEs el marco que delimita el desarrollo de competencias para el nivel mediosuperior, conforma la parte medular del Sistema Nacional de Bachillerato acotando loque cada entidad federativa puede desarrollar a través de los subsitemas que brindancobertura en este nivel, pre supone una garantía de vínculación entre la educación delos primeros niveles y la educación superior en aspectos de la vida y en lo que atañeal ingreso a los estudios superiores.De acuerdo a la modalidad también considera la posibilidad de incorporarse al mundolaboral.
  15. 15. Descripción de las competencias RIEMS La Reforma Integral de La EducaciónCompetencias Genéricas Media Superior desarrolla 3 tipos de Articulan y dan identidad a la Educación Media competencias en los jóvenes. Superior (EMS) constituyen el perfil del egresado del SNB Competencias Son las nociones que expresan Disciplinares conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Competencias Extendidas Integran conocimientos habilidades y aptitudes de una campo o área especifica, se extienden más allá de lo genérico y disciplinar
  16. 16. Descripción de las competencias RIEMS Son competencias que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de manera autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política. Las competencias disciplinares son de dos tipos:¿qué son las competencias • Las disciplinares básicas y las disciplinares extendidas. En el primer caso son genéricas? enunciados que conforman conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se han organizado. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del Egresado. • Las competencias disciplinares extendidas, a su vez, son las que permiten que los diferentes subsistemas de la EMS (entidades federativas) trabajen de manera autónoma siendo por ello de mayor profundidad o amplitud respecto de las competencias disciplinares básicas, que sí son nacionales.
  17. 17. Competencias GenéricasCompetencias Genéricas Se auto Se expresa y se Piensa determina y comunica reflexivamente cuida de sí Participa con Aprende de Trabaja de forma responsabilidad forma autónoma colaborativa en la sociedad
  18. 18. Categorías Reticulares
  19. 19. COMUNICACIÓN Y LENGUAJECIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Nacional PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y Estatal HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPONENTES TEMÁTICOS Campos disciplinarios General FORMACIÓN PROFESIONAL Tecnológico Campos disciplinares de la RIEMS
  20. 20. Modelo Educativo RIEMSEl modelo educativo de RIEMS expresa concepciones compartidas sobre la sociedad, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje.ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL MODELO EDUCATIVOFormación integral. La formación integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas dimensiones del sujeto que lolleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. En la práctica educativa común, el término habilidad es usado paradenotar el potencial que un individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas.Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposición relativamente estable de conducta que nos hace reaccionar antedeterminados objetos, situaciones o conocimientos, de una manera concreta.Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas y que se encuentran muy influenciados por la propia sociedad;definen juicios y actitudes, se refieren a lo que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha.Fines de la formación integral. Los fines sobre los que girará la formación integral abarcan lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional.Cada uno de éstos atiende los siguientes aspectos:Formación intelectual. Este tipo de formación tiende a fomentar en los estudiantes el pensamiento lógico, crítico y creativo necesario para eldesarrollo de conocimientos, sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de manera privilegiada en el ámbito universitario; así como apropiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita al autoformación.Formación humana. Se relaciona con el desarrollo de actitudes valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano sujeto ensus dimensiones emocional, espiritual, espiritual y corporal.Formación social. Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y convivir a partir de diversas problemáticassociales; l trabajo en equipo y el respeto .Formación profesional. Está orientado hacia la generación de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de laprofesión. Incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la inserción laboral.
  21. 21. Cuadrantes didácticos 1 Cuadrante didáctico 3 Cuadrante didáctico 2Cuadrante didáctico 1 Búsqueda, identificación y evaluación de Producción de tipos de preguntas para la información mediante documentación yProducción de un ambiente investigación, discusión y conversión en la construcción de una estrategia dede motivación vía la gestión resolución de problemas. integración .de preguntas de interés alestudiante. Cuadrante didáctico 4 Cuadrante didáctico 5 Acceso a fuentes tanto de información Jerarquizar la información entorno a la como de documentación para ordenar resolución de problemas. datos y referencias. Cuadrante didáctico 8 Cuadrante didáctico 7 Cuadrante didáctico 6 Aplicación entorno externo alElaboración de reporte con la formulación de aula, procedimientos propios de la disciplina o Leer, analizar, comparar y arreglar los datos erespuestas u observaciones, integración de la área de concomimiento para la resolución del información para la resolución de problemas.evidencia de aprendizaje. problema.
  22. 22. Cuadrantes didácticos aplicación cotidianaEl modelo de inducción de se basa en la selección de ejemplos y situaciones como puntos para eldesarrollo en la (s) actividad (es) y su posterior desarrollo. Convergencia de Aplicación extra la clase clase • Cuadrante 1 • Cuadrante 5 • Cuadrante 2 • Cuadrante 3 • Cuadrante 6 • Cuadrante 7 • Cuadrante 4 • Cuadrante 8 Inicio de la Cierre de la clase clase Búsqueda de la Conceptualización Socialización de la Aplicación de la información de la información información información
  23. 23. Plataforma de las cédulasLos programas de estudio están conformados por un grupo de cédulas caracterizadas por una línea que vincula el grupo de asignaturas y materiasbajo la perspectiva cognitiva de las habilidades de pensamiento y el pensamiento crítico. Su estructura busca la relación y articulación entre loscontenidos temáticos de carácter disciplinario con las competencias genéricas y extendidas, a través de actividades de enseñanza y de aprendizaje adesarrollar por y los estudiantes y el docente. En este sentido, la plataforma comprende el perfil siguiente.• El registro de los datos académicos y la base genérica de los contenidos• El registro de los contenidos globales por competencias• Los perfiles de los contenidos programáticos por asignatura y materia• Los perfiles de intersección temática por competencias intra curriculares• Las matrices de valoración del estudiante• El perfil genérico de las competencias de los alumnos y los docentes• Ejercicios académicos• Perfil de casos ejemplares - Pensamiento crítico del estudiante - Lectura críticaIncorpora en su estructura mapas conceptuales, retículas, casos de prototipo de lecciones por competencias y/o habilidades en concordancia con lared de modelos de enseñanza para las habilidades de pensamiento.Esta plataforma de cédulas conforma el umbral para incidir en la construcción de las guías y lecciones del grupo de asignaturas y materias de laRIEMS.La Plataforma de Cédulas buscan potenciar las competencias y habilidades de pensamiento en todas las actividades centradas en las retículasmacro, meso y micro de META EDO MÉX, y producir en una perspectiva estratégica prácticas rectoras que permitan vincular los núcleos comunes dela RIEMS, con el trabajo académico diario de los docentes.
  24. 24. Pensamiento CríticoINTRODUCCIÓN:Los marcos de competencia y la necesidad de disponer de entramados propios a las habilidades de pensamiento crítico conforma unamedida imprescindible en la difícil tarea de construir perfiles docentes y estudiantiles cuya naturaleza funcional permitirá reorientar paranuestro país, generaciones de dimensión alentadora.PROPÓSITO:Explicar el concepto de pensamiento crítico.ESTRATEGIA DE TRABAJO:1. El coordinador del grupo integrará equipos para el estudio de los diagramas referidos al pensamiento crítico y guará la discusión delgrupo acerca del tema para arribar a conclusiones generales.RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRÁFICOS A UTILIZAR:1.Libro de Inducción Masiva del 4 y 7 de julio2.Cuaderno de Trabajo de la Jornada de Actualización Docente y Planeación Institucional3.Documento “Reforma Integral de la Educación Media Superior: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco dediversidad”. Febrero de 2008.4. Pizarrón y marcadores de colores.CONTENIDO:Consultar libro de inducción masiva p.p. 57-59.Pensamiento crítico y bases afectivo cognitivas
  25. 25. Competencias docentes generales Perfil de competencias comunes a todos los campos disciplinares1) Actitud para asumir cambios en su práctica pedagógica a partir de los avances recientes en materia de enseñanza por competencias y habilidades del pensamiento.2) Actitud para el trabajo colaborativo con especialistas de otros campos disciplinarios, con el propósito de vincular los contenidos temáticos de unas materias con otras.3) Incorporar permanentemente a su acervo didáctico, los avances propios a las tecnologías de la información.4) Planear sus programas de enseñanza semestral a partir del uso de indicadores de rendimiento académico del estudiante.5) Conocer y estructurar modelos de enseñanza, de evaluación y de valoración por rubricas vinculadas a los procesos de la meta cognición y el pensamiento crítico.
  26. 26. Competencias docentes especificas por campos disciplinares Campo disciplinar uno comunicación y lenguaje1) Realizar lecturas de textos a partir de procesos inferenciales y analógicos en los campos de la Literatura, las Matemáticas, las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y las Humanidades.2) Establece procesos de comunicación sustentado en las habilidades del pensamiento analítico con orientación a la semiológica del mensaje oral, escrito y electrónico.3) Discernir los usos del lenguaje en los diferentes contextos sociales y culturales.4) Conocer estructuras, racionalizar y difundir textos, documentos y estudios relativos a los movimientos en materia de innovación y cambios educativos. Campo disciplinar dos ciencias sociales y humanidades1) Conocer de los avances propios de las ciencias sociales y/o humanidades en sus aspectos teóricos, metodológicos, terminológicos y bibliográficos. Campo disciplinar tres pensamiento matemático y razonamiento complejo1) Conocer de los avances de los dominios de las matemáticas relativos al pensamiento numérico y algebraico así como a las tendencias que la didáctica de las matemáticas que apoyen a estas habilidades.2) Conocer de los avances en las dinámicas de las matemáticas para el pensamiento geométrico y trigonométrico y la relación de estos procesos cognitivos con las didácticas de espacio y forma.3) Conocer de los avances en los dominios de las matemáticas para estudios interdisciplinarios basados en la geometría analítica y las formas de enseñanza con didácticas especializadas.4) Conocer de los avances en los dominios de las estadísticas dinámicas y los procesos de enseñanza con didácticas situadas.5) Conocer de los avances y desarrollos metodológicos concernientes al razonamiento complejo y los modelos matemáticos Campo disciplinar cinco componentes cognitivos y habilidades del pensamiento1) Conocimientos de los conceptos relativo a las diversas tendencias teórico-metodológicas y de aplicación del desarrollo cognitivo humano.2) Identificar diferentes teorías del aprendizaje y su aplicación en los distintos ambientes áulicos3) Aplicar técnicas grupales para el trabajo colaborativo que redunden en la eficiencia de la labor docente4) Desarrollar las capacidades de pensamiento superior y critico orientados a mejorar el trabajo docente5) Capacidad para planear, organizar, analizar, compartir y difundir conocimientos disciplinarios específicos Campo disciplinar cuatro ciencias naturales y experimentales1) Conocer de los avances en materia de los campos de la Física y los nuevos abordajes en su enseñanza y evaluación.2) Conocer de los avances en materia de los campos de la Química y los nuevos abordajes en su enseñanza y evaluación.3) Conocer de los avances en materia de los campos de la Biología y los nuevos abordajes en su enseñanza y evaluación.4) Desplegar escenario de aprendizaje de los problemas que asume la ciencia contemporánea y la relación de los impactos sociales, culturales y tecnológicos concernidos en el desarrollo de la misma.5) Conocer de los avances en los dominios de la Geografía y el medio ambiente concebidos con teorías, métodos, procesos y tendencias relacionadas con el calentamiento climático, los desastres naturales y la distribución y cambio de la geografía mundial.

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