Ppt04 módulo 3.1 el docente de formación ocupacional

Curso de Formador Ocupacional Módulo 3

El docente de Formación Ocupacional
Módulo 3

2
El formador ocupacional

El formador para
desarrollar su cometido
con eficiencia y
profesionalidad, tendrá
que contar con una
serie de conocimientos,
habilidades,
competencias y
actitudes.
07/06/2010 Presentación realizada por: Miguel Rebollo – tutordeformacion@gmail.com

Presentación realizada por: Miguel
Rebollo – tutordeformacion@gmail.com 1


3
Diferentes visiones del formador
 Maestro.- (del latín ‘mas tres’), busca hacer alumnos su
imagen. Trabaja muy bien con alumnos voluntaristas.
 Profesor.- (del latín ‘profesar una doctrina’), induce a
sus alumnos a aceptar sus creencias. Alumnos
intelectualistas.
 Docente.- (del latín, ‘enseñar, mostrar’), plantea una
gama de soluciones sin decantarse por ninguna, ni
fuerza a sus alumnos a que se decanten por alguna.
Alumnos individualistas.
 Técnico orientador.- guía intencionalmente el proceso
educativo que realiza libre, crítica y responsablemente
el alumno. Alumnos activos, responsables de sus
aprendizajes.

4
¿Qué debe de tener un formador?




5
Cabeza, tripas y corazón
Grapin dijo: “Los Formadores son hombres y mujeres que han de tener algo
en el Cráneo, en el Estomago y en el Corazón”
 En el Cráneo respecto al fondo y a la forma. Dominan su materia,
saben situarla en el espacio y en el tiempo. Saben organizar y
programar, esclarecer y expresar.
 En el Estómago: tener estomago para aguantar un auditorio, no
irritarse aun cuando hay motivos, saber ser directivo sin ser dictador.
Permitir a los individuos expresarse sin perjudicar los intereses del
grupo, con respecto a los objetivos y programas saber ser riguroso y
tolerante sin llegar a los extremos.
 En el Corazón: “amar” además de su oficio, a los hombres y mujeres
que uno ha aceptado formar, informar, descubrir, comprender y
admitir sus dificultades. Darles seguridad, evaluar de manera
permanente sus logros. Corregir sin confundir lo que les interesa con
lo que es de su interés. En dos palabras: ser generoso y disponible.


6

Actividad de roleplaying

Escenificarán los alumnos cada uno de los roles de los malos
tipos de profesores – formadores que pueden encontrarse.
Deberán de exagerarlo para los demás compañeros puedan
adivinar qué tipo es.
Premisas: imaginación y creatividad.



7
Los malos formadores
 El Intelectual: Este se distingue por tener una
falsa pose intelectual que solo él se cree.
Generalmente posee un discurso enredado y
metafórico bajo la premisa: "confunde y
vencerás". Sus estudiantes suelen hacer que
le están entendiendo pero en el fondo
realmente están confundidos con la cantidad
de argumentos y conceptos que expone, de
tal forma que al final el resultado es una
mayoría de curso con el examen y notas
perdidas. Habitualmente este tipo de
profesor suele ser un verdadero “ilusionista”
que intenta explicar cosas que él nunca ha
estudiado.

8

 El Inexperto: Cuando dicta su primera
clase, jura que nadie se ha dado cuenta,
pero en realidad todo el mundo advierte
su inexperiencia porque suele acompañar
su sabiduría de un libro o cuaderno que
consulta a lo largo de todas sus clases(a
veces tienes que explicarles tu las cosas y
el siempre te llevara la contraria
inventándose alguna absurda teoría que
no se encuentra en tu libro). Generalmente
trata de ocultar su inexperiencia siendo
una absoluto dictador con sus estudiantes
o peor aún, volviéndose amigo entrañable
de sus estudiantes.




9

 El Ogro Amargado: Puede aparecer en cualquier curso
institucional, el cuál está ahí porque lo quitaron de su antiguo
puesto. Su conducta general lo define como un ser que
descarga todo el tiempo sobre sus pupilos, la insatisfacción y
represiones adquiridas a lo largo de su vida. Su mecanismo de
defensa es culpar a otros de su desgracia personal y se
desquita de estos haciéndoles la vida imposible y miserable a
sus pobres alumnos.


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 El Papaíto o Mamaíta: Esta tipología es escasa, pero cuando
existe enloquece al sexo opuesto por más que la asignatura
sea la más aburrida de todas. Se le reconoce porque detrás de
él o ella, se percibe una estela incontable de estudiantes que
como disculpa requieren frecuentemente de sus asesorías,
eso sí buscando en el fondo la manera de sacar partido de la
situación y realizar una jornada extra académica. Es el
prototipo de la gallina con sus polluelos.



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 El Buena Persona: También
escasea pero existe y suele
ser el que mejores
recuerdos deja en la vida de
sus discípulos. Es una
persona que tiene vocación
y convicción por lo que
hace, generalmente sus
estudiantes le quieren, pero
sus homólogos odian,
porque no conciben que se
pueda ser profesor y al
mismo tiempo buena gente.


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 El Ignorante: Aquellos
profesores que se ganaron el
título en el tiro al pichón en
una feria, se asemejan a los
inexpertos pero ni se
molestan en saber lo que
enseñan, se limitan a leer lo
que pone en el libro de texto.




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 El Vigilante: Profesores que se suelen
encontrar en sitios con posible
distracción como aulas de informática
aunque no es raro verlos en otros lados.
Los vigilantes se dedican a observar a los
alumnos exhaustivamente comprobando
cada 5 segundos para ver si hacen algo
que no se les ha dicho, les encanta vigilar
y normalmente van acompañados. Son
del peor tipo de profesor ya que si te
pillan por ejemplo en un juego te obligan
a quitarlo o te quitan internet al
instante, por no decir que a veces lo
comprueban y lo desinstalan.

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 El Chulo: Este tipo de profesor suele ser bastante joven, y su
único objetivo en la vida es chulear a cuantos más alumnos,
mejor. Es el típico que se ríe en tu cara cuando te da un
examen con un suspenso, o te recuerda que eres un inútil
fracasado. También suele recordar al alumno de que aunque
repitas el curso con él no te va a servir de nada, seguirás
haciendo el mismo curso siempre.



15

 El Deportes: Este tipo de profesor deportivo
en sus años mozos, es un clásico, es el
maestro con la panza más grande que una
ballena, con su bocata en su mano y que hace
sufrir a sus alumnos, y el no hace nada. No le
digas que se ponga a hacer ejercicio con
ustedes o puede pasar tres cosas:
 Te saldrá con la frase: "yo no puedo hacer nada, es
muy cansado, además yo soy el profe"
 Sudará tanto que puede hasta que le dé un infarto
por el cansancio.
 Serás el único que presentara examen de habilidad,
o peor, lo presentara en extraordinarios y te pedirá
hacer cosas que solo Bruce Lee puede hacer y
morirás en el intento

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 El Robot: Se dice del profesor que está controlado por la "F.P.O."
(Format.Professional.Operative, Formateo Operativo Profesional)
este tipo de profesores tienen un comportamiento algo inhabitual,
pues repite varias veces acciones sin control y sin sentido. Como si lo
formatearan y comenzaran de nuevo. Puedes saber si tu profesor es
un androide si:
• llega tarde a menudo, esto significa que ha tenido que reiniciarse o
formatearse, ya que la discusión con un alumno le ha fundido hasta la placa
base.
• a veces se quedan mirando fijamente a un lugar (como si estuvieran pescando)
o bien comienzan a dar vueltas por la clase, mirando fijamente un lugar. En el
caso de que se quedase mirando fijamente un determinado lugar, nunca
intentes cortarle la "pesca" esto le ocasionaría cortocircuitos irreparables en
su sistema informático.
• tienen un escaso vocabulario de palabras y las usan en sus "explicaciones" no
tan bien explicadas...
• Algunos terminos usados son: ¿vale?, repite..., chee, sileencio, chescucharme!
Holaquetalbuenosdiasbuenastardes, mmmmmmmuuy biien....
• A veces, con motivo de un mal funcionamiento, se le estropea la caché y
quiere dar clases donde no le pertenece, es decir, que se equivoca de clase o
08/06/2010 sesión. Presentación realizada por: Miguel Rebollo – tutordeformacion@gmail.com



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 El dibujitos: esta clase de profesor,
es aquella especia, que tiene un
cierto parecido físico y psicológico a
seres de dibujitos animados. No hay
mucho que decir sobre esta especie,
ya que puedes verla con tan solo
encender la TV encontrarás un
parecido razonablemente razonable.


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 El dictador: este profesor, es
aquel que te recuerda
continuamente lo mal que
está el sistema educativo; el
cuál él no representa. Te
repite una y otra vez, que
todo debería ser como antes,
con más disciplina, que si te
portabas mal, el profesor
podía castigarte hasta
físicamente, y si te quejabas
a tu padre, este te esperaba
para pisarte el cuello.




19

 El improvisado es el profesor
que nunca trae sus clases
preparadas, y mucho menos los
exámenes. En este caso, el
profesor tiende a reaccionar de
diferentes modos: -"vamos algo
adelantados con respecto al
plano trimestral" ¿tenéis cosas
que hacer, estudiar o algo? -
"sacad el libro y hacer la
actividad tal y tal" -"había que
corregir... ¿no?"


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Otros tipos
 El oportunista. Sólo se implica en actuaciones que pueden favorecer su prestigio o su imagen.
 El indeciso. No sabe qué es lo que quiere y se deja llevar por las circunstancias y el momento.
 El profesor. Es un sabelotodo. Se sirve de su función para ir dando lecciones a todo el mundo.
 El rígido. Sólo actúa con el consentimiento y la aprobación de la autoridad competente.
 El ocasional. Practica provisionalmente la animación mientras espera encontrar trabajos más
favorables.
 El técnico. Busca eficacia mediante la metodología.
 El manipulador. Utiliza su posición para lograr que todos los demás piensen como él.
 El estético. Actúa porque le gusta que le observen y le escuchen sólo a él.
 El desanimado. Tiene buena voluntad pero se desanima con mucha facilidad.
 El idealista. No analiza las personas y sus características, lucha por cambiar el mundo desde sueños
imposibles y utopías irrealizables.
 El compensador. Busca el cariño y la compañía de los otros. Necesita sentirse válido para esconder
su complejo de inferioridad.
 El superlíder. Todo lo hace bien, nunca se equivoca y lleva razón en todo. Nadie le puede enseñar
nada.
 El ausente. Parece que no esté, nunca da su opinión a cerca de nada. Siempre está en otras cosas.
 El colega. Se pone siempre a favor de los demás para caer bien sin mirar si llevan razón o no . Les
permite cualquier cosa por evitar enfados y enfrentamientos.
 El infantil. Participa de las actividades como si fuera un niño. Las prepara a su antojo y preferencia.



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Competencias del Formador
Competencias, Subcompetencias e Indicadores de Ejecución


22
¿cómo entender las competencias?
Pincha sobre la imagen




23
1.- Motivación al logro

1. Espíritu de superación y logro de metas.
 Fija metas, planifica y evalúa a corto, mediano y largo plazo.
 Establece prioridades.
 Organiza recursos en función de resultados. Diagnostica, programa,
ejecuta y evalúa.
 Se evalúa en forma continua para reorientar y cambiar de
estrategias.
2. Espíritu de trabajo e innovación.
 Manifiesta interés por las actividades ejecutadas en la institución.
 Planifica proyectos innovadores.
 Planifica y organiza día a día su actividad pedagógica.
 Refuerza las competencias difíciles de lograr.


24
2.- Atención centrada en el alumno
1. Empatía con el alumno.
 Es cercano de los alumnos.
 Paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje del alumno.
 Se preocupa y motiva a los alumnos. Flexible con los alumnos. Orienta a la futura ocupación.
2. Diagnostica al grupo de alumnos.
 Elabora el perfil de entrada de los alumnos del grado.
 Parte del conocimiento previo de los alumnos.
 Observa fortalezas y debilidades de los alumnos.
 Intercambia ideas con los alumnos.
 Redacta informes diagnósticos.
3. Planifica ejecuta y evalúa actividades dirigidas al pensamiento lógico y creativo del
alumno.
 Maneja los conceptos básicos de Psicología y etapas de aprendizaje de los adultos.
 Promueve la aplicación de procesos: observación, descripción, seriación, clasificación,
comparación.
 Promueve el desarrollo del pensamiento lógico y creativo del alumno.
 Aplica la resolución de problemas como herramienta para el aprendizaje.
 Conjuga el uso de estrategias de aprendizaje: memoria, elaboración y aplicación.
 Adecua el conocimiento al nivel de los adultos.



25
3.- Sensibilidad social
1. Conocimiento del entorno.
 Conocer las características del aprendizaje adulto, sus dificultades,
aspiraciones, su entorno socioeconómico, sus condiciones de vida, etc.
 Demuestra interés, respeto y confianza hacia sus representantes,
propiciando un acercamiento permanente.
 Establece reglas claras de convivencia familiar.
 Trabajo en equipo (docente-alumno- representantes- escuela-
comunidad).
2. Identidad con la comunidad.
 Participa y colabora en la solución de problemas de escuela –
comunidad.
 Establece relaciones que permitan integrarse a todos, de tal forma que
el problema sea de todos y no de uno.
 Involucra a los representantes a ser parte de la solución de los
problemas de su escuela.


26
4.- Agente de cambio
1. Motivador
 Tiene un compromiso para quienes la escuela es su mejor posibilidad
de acceso al conocimiento.
 Utiliza estrategias novedosas (creativo).
 Crea un clima participativo.
 Estimula y promueve la participación de todos.
2. Actitud de cambio.
 Disposición a trabajar en condiciones adversas para el logro del fin
ético de la educación.
 Propone hacer de la escuela una comunidad que aprende.
 Capacidad para instrumentar cambios.
 Utilización adecuada del recurso.
 Reflexión permanente sobre su práctica profesional.
 Apertura al cambio y la flexibilidad, para enfrentar la incertidumbre.




27
5.- Equipo de aprendizaje
1. Interdependencia positiva.
 Compartir recursos.
 Se ayudan entre si para aprender.
 Garantizan con su responsabilidad individual el trabajo del grupo.
 Enseña sus propios conocimientos a los compañeros.
2. Habilidades interpersonales y pequeños grupos.
 Tiene liderazgo.
 Toma decisiones oportunas.
 Crea un clima de confianza y comunicación.
 Maneja conflictos.
3. Procesamiento grupal.
 Discute sobre el logro de objetivos.
 Evalúa las relaciones de trabajo.
 Evalúa constantemente las acciones positivas y negativas de los
miembros del grupo.

6.- Dominio cognoscitivo de los contenidos 28
programáticos de Educación Básica
1. Conocimientos lingüísticos.
 Domina la competencia comunicativa básica (escuchar-hablar, leer-escribir).
 Conoce y usa adecuadamente la macroestructura y macroproposiciones textuales.
 Usa las normas lingüísticas, fonéticas, sintácticas y gramaticales de la lengua española.
2. Conocimiento lógico-matemático.
 Domina con propiedad las operaciones aritméticas.
 Conoce los principios fundamentales del álgebra, la geometría y la estadística.
 Redacta y resuelve problemas relacionados a las distintas disciplinas matemáticas.
3. Conocimientos de las ciencias experimentales.
 Conoce los fundamentos y metodología del método científico.
 Tiene conocimiento de los principios básicos de física y química.
 Domina los aspectos fundamentales de ciencias biológicas.
4. Conocimiento de las ciencias sociales.
 Conoce los aspectos fundamentales de la historia universal, nacional y local.
 Domina los principios de la sociología.
 Conoce los aspectos fundamentales de la geografía.
5. Conocimiento de expresión plástica.
 Domina los principios de expresión plástica.
 Conoce técnicas relacionadas a las distintas expresiones artísticas.
 Conoce aspectos fundamentales de la cultura tradicional.




7.- Dominio de herramientas de 29
enseñanza y aprendizaje
1. Domina las estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas.
 Diseña estrategias de aprendizaje.
 Propicia la divergencia, análisis y producción de ideas para resolver problemas.
 Se atreve a darle rienda suelta a la creatividad e iniciativa.
 Discute planteamientos temáticos que se involucre en el entorno.
 Planteamiento de situaciones problemáticas a fin de buscar una solución.
2. Utiliza herramientas de aprendizaje para la lectura, el cálculo, la ciencia y tecnología, y la
identidad nacional y local.
 Aborda lectura y calculo a través de poemas, leyendas, dramatizaciones, adivinanzas, canciones y ejercicios
de material concreto.
 Aplica estrategias de evaluación formativa.
 Resuelve ejercicios de matemáticas a través de formulación de situaciones de la vida diaria.
 Aborda la lectura, escritura y calculo con estrategias dinámicas de la realidad del alumno con participación
directa (manipulando, ejecutando y revisando su trabajo).
 Relaciona el conjunto de acciones docentes con los acontecimientos de contexto local, regional y nacional.
3. Maneja estrategias de motivación.
 Evalúa de forma permanente su acción aplicando instrumentos o técnicas que involucren a todos los
actores de su acción educativa.
 Tiene destrezas y habilidades de conducción de grupos.
 Se atreve a darle rienda suelta a la creatividad e iniciativa.
 Hace uso de actividades de motivación: lluvia de ideas, completación de frases, etc.
 Reconoce los logros de los alumnos de forma verbal en el grupo.

8.- Crea un ambiente de 30
aprendizaje adecuado
1. Ambiente físico y de recursos.
 Organiza el lugar para propiciar el intercambio de ideas.
 Acondiciona el espacio físico con materiales informativos apropiados.
 Cuida la pulcritud, ventilación y luminosidad del aula.
 Organiza comisiones de trabajo en el aula.
 Es organizado y cuidadoso con el material y documentos administrativos.
 Elabora y utiliza recursos.
2. Ambiente afectivo.
 Se preocupa por establecer sinergia con los alumnos.
 Establece un clima de sensibilidad para nuevos conocimientos.
 Promueve un clima seguro, cálido y confiable para el grupo.
 Toma en cuenta los planteamientos de los alumnos.
3. Ambiente para la convivencia.
 Considera la diversidad de los alumnos como un valor.
 Practica y motiva a practicar la tolerancia.
 Realiza actividades que ponen en juego la democracia.
 Promueve manifestaciones de trabajo en equipo y solidaridad.
 Ensalza el valor del trabajo productivo.



31
9.- Autoaprendizaje
1. Investigador.
 Manifiesta actitud de esmero y dedicación por la investigación.
 Diagnóstica, programa, ejecuta y evalúa los procesos educativo.
 Pone en práctica el proceso de investigación-acción.
2. Evalúa el proceso de aprendizaje del alumno.
 Elabora y aplica instrumentos basados en las competencias e indicadores
trabajados.
 Registro continuo de las evaluaciones. Sistematiza los aprendizajes.
 Atiende las características individuales de los alumnos.
3. Formación permanente.
 Aplica loas modalidades de investigación.
 Manejo de herramientas tecnológicas de aprendizaje.
 Uso de documentos bibliográficos.
 Sistematiza su práctica pedagógica.
 Aplica procesos metacognitivos.
 Planifica, concientiza, regula, supervisa y reorienta su práctica y aprendizaje.

32
10.- Cualidades personales del docente

1. Dominio del carácter. 3. Actitudes.
 Controla sus emociones.  Se comunica con facilidad.
 Se pone en lugar del otro.  Trabaja en equipo.
 Toma decisiones acertadas.  Es organizado.
 Tiene iniciativa.  Confía en el entorno
 Colabora efectiva y institucional.
espontáneamente.  Tiene sentido de pertenencia y
 Amable y Tolerante. pertinencia.
2. Concepto de sí mismo. 4. Valores.
 Confía en sí mismo.  Puntual y Responsable.
 Valora sus logros.  Respeta las reglas y normas.
 Se interesa por los cambios.  Asume compromisos y tareas.
 Estudia e investiga causas.  Es honesto y ético.
 Establece relaciones adecuadas  Es tolerante, democrático y
con los demás. participativo.




33

Flujo Causal de Competencias
Fuente: HayGroup 1996


34
Flujo Causal de Competencias




35

Qué hacer para comunicar
eficazmente

36
Características para una formación eficaz

• Las Relaciones Humanas en la formación.
• Comunicación en todos sus niveles
• La Motivación de los alumnos.
• Despertar el interés y la curiosidad
• El Humor en la Formación
• Disminuye la tensión
• Facilita la consolidación del Grupo
• Suaviza conflictos
• Crea complicidad entre formador y alumno
• Las expectativas en la formación



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