1. De la neurociencia a la educación Dra. Carme Timoneda Madrid, 6 junio 2011

2. EQUIPO INVESTIGADOR: “ Procesos cognitivos y emocionales, neurología y aprendizaje” 1993-2003 UNIDAD DE NEUROPSICOPEDAGOGIA 2004

3. ?

4. ¿QUÉ NOS APORTA LA NEUROCIENCIA ?

5. se aprende o es innato

6. Neuroplasticidad: Capacidad de cambiar en respuesta a los estímulos del entorno

7. ¿QUÉ SIGNIFICA QUE EL CEREBRO ES "PLÁSTICO" ?

9. IMPORTANCIA DE LA TAREA DOCENTE

10. ( apoderarse) “ Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia” APRENDER "APPREHENDERE"

11. INCOMPETENCIA INCONSCIENTE INCOMPETENCIA CONSCIENTE COMPETENCIA CONSCIENTE COMPETENCIA INCONSCIENTE COMPETENCIA INCONSCIENTE

12. Incidir en el mecanismo de producción C C

13. COGNICIÓN SISTEMA LÍMBICO EMOCIÓN APRENDIZAJE Y CONDUCTA

14. . Conducta . Interacción CONFLICTO

15. JOSEPH LEDOUX

17. EXPLICACIÓN CONSCIENTE JUSTIFICATIVA pero la causa real es INCONSCIENTE “ ES QUE ME HA INSULTADO...” “ ES QUE TEMÍA QUE ME CASTIGARAN...”

18. Almacén de MEMORIA EMOCIONAL

20. "SENSIBILIDAD"

21. Las memorias emocionales no se borran, según LEDOUX, por lo tanto ...

22. Importancia del prefrontal en el control de la conducta 1 2 Ventromedial Orbitofrontal

25. REGULACIÓN Y CONTROL

26. Planificación Simultáneo Secuencial Atención

30. 1.- FIJAR EL OBJECTIVO: ¿Qué me piden? ¿Qué voy a hacer? 2.- ¿CÓMO LO HAGO? Estrategias 3.- EVALUACIÓN PROCESO Y RESULTADO Revisar, cambiar, volver a empezar...

31. Conducta defensiva Origen emocional IMPOSIBILIDAD DE PLANIFICAR

32. PLANIFICACIÓN BASE EMOCIONAL TOMA DE DECISIONES Ni la penalización ni la recompensa contribuyen a realizar predicciones de resultados futuros, en cambio, favorecen opciones de recompensa inmediata.

33. FRITH, London University Levantar el dedo como respuesta a un estímulo. Si se deja escoger el dedo. SE ACTIVA LA PARTE PREFRONTAL Si NO se deja escoger el dedo. NO SE ACTIVA LA PARTE PREFRONTAL

34. Phineas Gage (1823-1860) Dr. Antonio Damasio Pérdida de las habilidades sociales “ El equilibrio entre su intelecto y sus impulsos animales había desaparecido. Ahora se mostraba irregular, insolente, irreverente e impaciente. Perdió su trabajo y su mujer le abandonó alegando que se comportaba agresivamente…” Lesión area Prefrontal

35. Casos de niños con lesiones en el córtex prefrontal orbitofrontal y ventromedial: falta de control de su conducta y falta de habilidades sociales, aunque su CI es completamente normal. (Calzada, 2007. Revista de Neurologia, Nuerocirugía y Psiquiatria.)

36. AMÍGDALA Memorias emocionales derivadas de experiencias negativas PREFRONTAL ORBITOFRONTAL VENTROMEDIAL Control, empatía, habilidades sociales …

37. Kruesi et al, 2004: estudio con jóvenes que presentaban una conducta antisocial: el volumen del prefrontal, un 16% más reducido que el grupo control. Schaefer, Jackson, Davidson, Aguirre, Kimbergh i Thompson-Schill, 2002: El córtex prefrontal regula la activación de la amígdala . (Journal of Cognitive Neuroscience)

38. Glannon,W (2005) : Adolescentes con conductas antisociales muestran una actividad metabólica anormalment baja del córtex prefrontal y anormalmente alta de la amígdala . Raine et al (2010): Chicos con conductas antisociales: tenían un 11% menos de volumen en el córtex prefrontal. Síndrome del “Bebé Zarandeado”: zarandeos fuertes pueden romper las fibras de conexión entre el prefrontal y la amígdala: graves dificultades en el control de la conducta.

39. Se ha demostrado que la falta de vínculo maternal es la causa de que la región que ocupa el córtex ventromedial sea diminuta CONDUCTA AGRESIVA INCAPACIDAD DE SENTIR CULPA

42. Schore, A. Attachment, affect regulation and the developing right brain: Linking developmental neuroscience to pediatrics Pediatrics in Review , 2005, 26, 204-211 “ Al separar el bebé de la madre, éste llora (mecanismo de defensa). Sino consigue volver con ella, deja de llorar pero esto no significa que esté bien. Todo lo contrario, el bebé produce altísimos niveles de cortisol que son nocivos para su cerebro llegando a dañar aquellas zonas conocidas como “cerebro social” y generando cambios en la amígdala”.

43. Wismer Fries A., Ziegler T., Kurian J.R.; Jacoris, S., Pollak D. Early experience in humans is associated with changes in neuropeptides critical for regulating social behaviour. PNAS, 2005, 102, 47, 17237-17240 Estudio con una muestra de menores adoptados: Se comprobó que los niños producían oxitocina cuando jugaban con sus madres. Pero, niños que habían sido adoptados tres años antes por familias con una buena afectividad hacia ellos, no producían oxitocina al jugar con sus madres. Por lo tanto, se refuerza la idea que la separación de la madre biológica o la falta de vínculo afectivo en las primeras edades puede acarrear “secuelas” en el sistema neurohormonal del bebé y éstas persisten con el tiempo .

44. Niños víctimas de abusos en sus primeras edades, se constata que son muy reactivos emocionalmente; es decir, a la menor señal de alerta, dan respuestas emocionales de huida o de ataque (amígdala). Niño con estimulación afectiva normal Niño procedente de orfanato que había sufrido malos tratos (Chugani)

46. INVESTIGACIÓN CON RESONANCIA MAGNÉTICA FUNCIONAL: TOMA DE DECISIONES

47. Exemple dilema cognitiu

48. Exemple dilema emocional

49. RESULTADOS DILEMAS COGNITIVOS ACTIVACIÓN CÓRTEX VISUAL ACTIVACIÓN CÓRTEX MOTRIZ ACTIVACIÓN ÁREA DE BROCA

50. RESULTADOS DILEMAS EMOCIONALES ACTIVACIÓN CÍNGULO POSTERIOR (SISTEMA LÍMBICO) ACTIVACIÓN CÍNGULO ANTERIOR (SISTEMA LÍMBICO) ACTIVACIÓN VENTROMEDIAL FRONTAL

51. Implicaciones para la docencia

52. . Conducta . Interacción CONFLICTO

53. CONFLICTO "¿ Qué me explica lo que pasa ...?"

54. CONFLICTO Observar Interpretar

55. "¿ Qué me explica lo que pasa ...?"

56. RECURSOS "LLAVE" PARA LLEGAR AL "VENTROMEDIAL" EMOCIONAL INCONSCIENTE

57. ¿Tengo o tenemos un problema? ¿Me molesta? ¿Me dificulta el día a día ? ¿Lo quiero cambiar? Sentido... Necesidad... ¿Qué me pasa? ¿Por qué me pasa? Ser consciente de aquello que origina mi conducta

60. ¿ Sentimos algo al ver las imágenes? ¿Sentimos lo mismo?

61. Escúchame bien... Tienes que hacer los deberes. No te das cuenta de que ... Cálmate. Tienes que tranquilizarte METÁFORAS VISUALIZACIONES SÍMBOLOS

62. Imaginaos que ...

65. FUNDI Y EL CEREBRO ESTIMULAR EL CÓRTEX DORSOLATERAL

67. Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán? (Tiempo: 2 minutos)

68. Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán? (Tiempo: 2 minutos)

69. Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán? (Tiempo: 2 minutos)

70. Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán? (Tiempo: 2 minutos)

71. NO PUEDO RESTAR... Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán? (Tiempo: 2 minutos)

72. Una arañita ve una escalera y quiere subir por ella. Al principio sube 3 escalones y como se cansa mucho, para y duerme allí toda una noche. Al día siguiente, se despierta ya descansada y sube 5 escalones más. Vuelve a agotarse y se queda dormida otra noche hasta que despierta y sube los 4 peldaños que le quedaban para llegar al piso de arriba. ¿Durante cuántas noches la arañita ha dormido en los escalones?

74. Muchas Gracias Por vuestra atención, Carme El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender. Plutarco

75. El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender. Plutarco www.fcarmevidal.com Usuario: neuroeducacion Password: 6junio2011 Muchas Gracias Por vuestra atención, Carme