“Evaluación por Competencias”
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Indicadores
• Un indicador es un descriptor o caracterizador del
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• Permi...
¿Cómo hacer un indicador?
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Conceptos
Comprensión
del tiempo y el
espacio
histórico
Comprensión
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Habilidades
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indicadores para los aprendizajes
esperados
Aprendizaje
esperado
Conceptos
¿Qué
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debe adquirir
el niño para
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Estrategias de evaluación
• Las evaluaciones sobre el
desempeño se construyen a
lo largo del tiempo (período
escolar) con una variedad de
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EJEMPLOS DE MÉTODOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
• MÉTODOS DE AUTO
EVALUACIÓN
La auto evaluación puede
tomar diversas formas ,
que incluyen:
• Discusiones con la
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Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
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Elaboración de rúbricas
• Seleccionar un proceso o
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aprender.
• Buscar modelo de un buen
trabajo.
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RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
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Evaluacion de competencias

  1. 1. “Evaluación por Competencias”
  2. 2. CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LACAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN 2 ObjetivosObjetivos ProyectosProyectos Referidos a procesos y desempeño Referidos a procesos y desempeño Asimilación de conocimientos Asimilación de conocimientos Aplicación en la Solución de problemas Aplicación en la Solución de problemas Recuperación de Conocimientos Recuperación de Conocimientos Evaluación de resultados Evaluación de resultados Contenidostraducidosen Sepasaa Desarrollo de la Capacidad cognitiva Desarrollo de la Capacidad cognitiva Evaluación de Procesos por medio de evidencias Evaluación de Procesos por medio de evidencias
  3. 3. Evaluación del aprendizaje ¿qué es ? • Obtención y análisis de información. • Emisión de juicios en base a la apreciación de los aprendizajes alcanzados. • Reestructuración y mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje (metodologías, criterios, indicadores, entre otros).
  4. 4. EVALUACIÓN POREVALUACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS Es EL PROCESO mediante el cual seEs EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza unrecopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidenciasJUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOSteniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente unapreestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACIÓN que busqueRETROALIMENTACIÓN que busque mejorar la IDONEIDAD.mejorar la IDONEIDAD. criteriocriterio evidenciaevidencia JUICIOJUICIO EXPERTOEXPERTO Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.
  5. 5. 5 Hablar de competencias es hablar de... Adquirir un conocimiento útil, es decir, orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”. Integrar los conocimientos poniéndolos en relación con los distintos tipos de contenidos. Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos. Aprendizajes que son imprescindibles.
  6. 6. 6 Son aquellas que deben integrar los estudianteslos estudiantes Al terminar la educación básica Competencias para la vida
  7. 7. Competencias para la vida SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006 Para el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanente Para el manejo de la informaciónPara el manejo de la informaciónPara el manejo de la informaciónPara el manejo de la información Para el manejo de situacionesPara el manejo de situacionesPara el manejo de situacionesPara el manejo de situaciones Para la convivenciaPara la convivenciaPara la convivenciaPara la convivencia Para la vida en sociedadPara la vida en sociedadPara la vida en sociedadPara la vida en sociedad
  8. 8. 8 Una competencia se integra por: TAREATAREA Conocimientos Habilidades Actitudes Valores Conocimientos Habilidades Actitudes Valores Entendida como las actividades emprendidas para solucionar una situación problemática Entendida como las actividades emprendidas para solucionar una situación problemática CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO Permite identificar el PRODUCTO que mejor expresa el logro de la competencia Permite identificar el PRODUCTO que mejor expresa el logro de la competencia Evidencia material de lo aprendido Evidencia material de lo aprendido
  9. 9. ConocimientosConocimientos Representan la información, los saberes teóricosRepresentan la información, los saberes teóricos y de procedimiento requeridos para conocer unay de procedimiento requeridos para conocer una realidad determinada.realidad determinada. Están vinculados al saber conocer.Están vinculados al saber conocer. 9 CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
  10. 10. HabilidadesHabilidades De dos tipos:De dos tipos: Destrezas físicasDestrezas físicas Destrezas intelectualesDestrezas intelectuales Se relacionan con el saber hacer.Se relacionan con el saber hacer. 10 CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
  11. 11. ActitudesActitudes Las actitudes son patrones de comportamientoLas actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de una persona.que caracterizan el actuar de una persona. Determinan el aprender a convivir.Determinan el aprender a convivir. Se relacionan con el saber serSe relacionan con el saber ser 11 CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
  12. 12. ValoresValores Los valores son los principios que rigen elLos valores son los principios que rigen el comportamiento de las personas. Estáncomportamiento de las personas. Están determinados como un saber metacognitivodeterminados como un saber metacognitivo Se relacionan con el saber ser.Se relacionan con el saber ser. 12 CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
  13. 13. ContextoContexto Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas connotaciones que lo identifican. 13 CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
  14. 14. Indicadores • Un indicador es un descriptor o caracterizador del proceso de aprendizaje que da cuenta de su logro. • Permiten establecer puntos de comparación para la verificación y medición en el logro de un aprendizaje esperado. • Manifiestan los logros de los alumnos mediante la evaluación y la certificación.
  15. 15. ¿Cómo hacer un indicador? Aprendizaje esperado Traducción a indicadores Identificación del tipo de información que quiero evaluar: •Concepto •Habilidad •Actitud •Identificación de palabra clave. •Comprender el significado. •Identificar puntos a observar- información. •Seleccionar instrumento. Criterios de construcción •Observables •Claros •En relación al aprendizaje esperado •Cualitativos •Cuantitativos
  16. 16. Conceptos Comprensión del tiempo y el espacio histórico Comprensión del tiempo y el espacio histórico Habilidades Manejo de información Histórica Manejo de información Histórica ActitudesActitudes Convivencia con conciencia Histórica Convivencia con conciencia Histórica Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de la Historia
  17. 17. indicadores para los aprendizajes esperados Aprendizaje esperado Conceptos ¿Qué conceptos debe adquirir el niño para cumplir con el aprendizaje esperado? Habilidades ¿Qué deben saber hacer para cumplir con el aprendizaje esperado ? Actitudes ¿Sobre qué es importante que opine en las temáticas tratadas en el aprendizaje esperado? Indicador El 100 % de los alumnos
  18. 18. Estrategias de evaluación
  19. 19. • Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD:
  20. 20. EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
  21. 21. • MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN La auto evaluación puede tomar diversas formas , que incluyen: • Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños. • Cuadernos o diarios de reflexión. • Auto evaluaciones semanales. • Listas de chequeo e inventarios de auto evaluación. • Entrevistas maestro - estudiante. ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué hice bien? ¿En qué tengo todavía confusión? ¿En qué necesito ayuda? ¿Sobre qué quiero saber más? ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?
  22. 22. Rúbricas Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica Aprendizaje Situado Desempeño Niveles de dominio Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes Maestro- alumno Alumno- alumno Autoevaluaci ón Cualitativo Perici a Cuantitativo Novato- >experto Puntuacione s numéricas requiere como busc a entendido como evalúa n establec e son para son evalúan situacio nes reales e n
  23. 23. Elaboración de rúbricas • Seleccionar un proceso o producto a enseñar- aprender. • Buscar modelo de un buen trabajo. • Seleccionar los aspectos a evaluar. • Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5). • Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php
  24. 24. RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIONE S Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR PARTICIPACIÓ N GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILID AD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona CALIDAD DE LA INTERACCIÓ N Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.
  25. 25. Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didáctica Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamient o Portafolios electrónico: se lleva el registro en la computadora Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un

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