DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE HUELVA Servicio de Ordenación Educativa Equipo Técnico Provincial Curso 09/10
¿Hacia dónde nos dirigimos en el campo de la Atención a la Diversidad? ¿Qué marca nuestra normativa? ORDEN de 25 de julio ...
<ul><li>Artículo 113.  Principios de equidad. </li></ul><ul><ul><li>Se considera alumnado con necesidades específicas de a...
 
APLICACIÓN  INFORMÁTICA SÉNECA DISCAPACIDAD (DIS) También se Incluyen  Enf. Crónicas (Diabetes) DIFICULTADES  DE  APRENDIZ...
<ul><li>LEY EDUCATIVA ANDALUZA (LEA) </li></ul><ul><li>TÍTULO IV  Artículo 127.  El proyecto educativo . </li></ul><ul><li...
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<ul><li>1.  Con respecto a los Objetivos Generales para la atención a la diversidad </li></ul><ul><ul><li>¿ Qué enfoque an...
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<ul><li>3. Planificación y organización de los apoyos,  </li></ul><ul><li>dentro y fuera del aula ordinaria. </li></ul><ul...
<ul><li>4.  Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversid...
<ul><li>Las actuaciones del Departamento de Orientación y Equipos de Orientación Educativa en relación con las medidas de ...
<ul><li>6. Estrategias de colaboración con las familias. </li></ul><ul><ul><li>¿Existe una periodicidad fijada previamente...
<ul><li>7. Organización y utilización de los recursos personales y materiales en relación con la atención a la diversidad....
<ul><li>8. Procedimiento para el seguimiento y evaluación de las actividades   desarrolladas. </li></ul><ul><ul><li>Import...
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Presentacion diversidad huelva, malaga

  1. 1. DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE HUELVA Servicio de Ordenación Educativa Equipo Técnico Provincial Curso 09/10
  2. 2. ¿Hacia dónde nos dirigimos en el campo de la Atención a la Diversidad? ¿Qué marca nuestra normativa? ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA de 22 de agosto de 2008)
  3. 3. <ul><li>Artículo 113. Principios de equidad. </li></ul><ul><ul><li>Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo </li></ul></ul><ul><ul><li>educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales </li></ul></ul><ul><ul><li>debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de </li></ul></ul><ul><ul><li>orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder </li></ul></ul><ul><ul><li>de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma </li></ul></ul><ul><ul><li>tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de </li></ul></ul><ul><ul><li>acciones de carácter compensatorio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de </li></ul></ul><ul><ul><li>apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, </li></ul></ul><ul><ul><li>de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley </li></ul></ul><ul><ul><li>Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. </li></ul></ul>
  4. 5. APLICACIÓN INFORMÁTICA SÉNECA DISCAPACIDAD (DIS) También se Incluyen Enf. Crónicas (Diabetes) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DIA) ALTAS CAPACIDADES (SOB) DESVENTAJA SOCIOCULTURAL (DES)
  5. 6. <ul><li>LEY EDUCATIVA ANDALUZA (LEA) </li></ul><ul><li>TÍTULO IV Artículo 127. El proyecto educativo . </li></ul><ul><li>a) Líneas generales de actuación pedagógica. </li></ul><ul><li>b) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. </li></ul><ul><li>c) Forma de atención a la diversidad del alumnado. </li></ul><ul><li>d) El plan de orientación y acción tutorial. </li></ul><ul><li>e) El plan de convivencia. </li></ul><ul><li>f) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. </li></ul><ul><li>g) El plan de formación del profesorado. </li></ul><ul><li>h) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. </li></ul><ul><li>i) Los procedimientos de evaluación interna. </li></ul><ul><li>j) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por laAdministración educativa . </li></ul>
  6. 7. <ul><li>EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD </li></ul><ul><li>Con respecto a los Objetivos Generales para la atención a la diversidad </li></ul><ul><li>Criterios para la atención al alumnado </li></ul><ul><li>Planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria </li></ul><ul><li>Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad </li></ul><ul><li>Las actuaciones del Departamento de Orientación y Equipos de Orientación Educativa en relación con las medidas de atención a la diversidad . </li></ul><ul><li>Estrategias de colaboración con las familias. </li></ul><ul><li>Organización y utilización de los recursos personales y materiales en relación con la atención a la diversidad </li></ul><ul><li>Procedimiento para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>1. Con respecto a los Objetivos Generales para la atención a la diversidad </li></ul><ul><ul><li>¿ Qué enfoque ante la integración escolar defiende el centro? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo no trabajar sólo con la discapacidad y prevenir posibles discapacidades? </li></ul></ul><ul><ul><li>Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008 cómo vamos a plantear las medidas organizativas, metodológicas y curriculares en nuestro centro. </li></ul></ul>
  8. 9. <ul><li>2. Criterios para la atención al alumnado: </li></ul><ul><ul><li>¿Existen criterios para diferenciar el apoyo específico del apoyo curricular? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué medidas educativas se han adoptado en el aula ordinaria antes de derivarlo al aula de educación especial? </li></ul></ul><ul><ul><li>Dentro del apoyo específico: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿existe en el centro criterios para determinar qué alumnos/as tiene que atender el profesor/a de educación especial o protocolos de derivación? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿con qué prioridad se atienden a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo? </li></ul></ul></ul>
  9. 10. <ul><li>3. Planificación y organización de los apoyos, </li></ul><ul><li>dentro y fuera del aula ordinaria. </li></ul><ul><li>Cuando hablamos de apoyo, ¿a qué tipo de apoyo estamos haciendo referencia? (al apoyo médico, clínico o terapéutico o por el contrario un modelo de apoyo colaborativo o curricular) y según el momento ¿es previo, simultáneo o posterior? </li></ul><ul><li>¿El realizar el apoyo dentro o fuera de la clase de qué depende? </li></ul><ul><li>Si se apoya fuera ¿cómo se realiza? (en pequeño grupo, individualmente, indistintamente) </li></ul><ul><li>¿Qué criterios se siguen para la confección de los grupos? (similitud de tratamiento educativo, similitud de deficiencias, por cursos, según el tutor, según la asignatura,…..) </li></ul><ul><li>¿Existen programaciones de las aulas de apoyo? </li></ul><ul><li>¿Existen criterios para la organización del aula y la participación en actividades educativas, recreativas o extaescolares por parte del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo? </li></ul>
  10. 11. <ul><li>4. Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad </li></ul><ul><li>¿Consideramos necesaria la coordinación, existe? </li></ul><ul><li>¿De qué depende que sea más o menos efectiva? </li></ul><ul><li>¿En qué momento suele llevarse a cabo? </li></ul><ul><li>¿Debería quedar recogida por escrito la periodicidad, el consenso de la temática a abordar, los destinatarios,…? </li></ul>
  11. 12. <ul><li>Las actuaciones del Departamento de Orientación y Equipos de Orientación Educativa en relación con las medidas de atención a la diversidad . </li></ul><ul><li>1.- Proceso de identificación y valoración de las nee (detección precoz, informes de evaluac. Psicop, dictámenes de escolarización,...) </li></ul><ul><li>2.- Detección, valoración y seguimiento de acnee. ¿Existen protocolos que especifiquen el procedimiento de aplicación, las fases a seguir, responsables en cada una de estas fases,...? </li></ul><ul><li>3.- Programa de información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al acnee.¿existe un cronograma de actuaciones al respecto?, ¿existen protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de atención a la diversidad? </li></ul>
  12. 13. <ul><li>6. Estrategias de colaboración con las familias. </li></ul><ul><ul><li>¿Existe una periodicidad fijada previamente o se responde a demanda? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Existen instrumentos de recogida de datos y/o procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con la familia? (agendas semanales, cuadernos viajeros,…) </li></ul></ul><ul><li>Destacar aspectos de la LEA que hacen hincapié en la necesidad de establecer contratos pedagógicos con las familias de alumnos/as con dificultades de aprendizaje. </li></ul>
  13. 14. <ul><li>7. Organización y utilización de los recursos personales y materiales en relación con la atención a la diversidad. </li></ul><ul><ul><li>Los recursos específicos están para atender la discapacidad por delante de las dificultades de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Importancia de la ubicación del aula de apoyo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Convertir el aula de apoyo en un banco de recursos de materiales que faciliten la práctica diaria del profesorado. </li></ul></ul>
  14. 15. <ul><li>8. Procedimiento para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas. </li></ul><ul><ul><li>Importancia del proceso de recogida de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Unificar criterios en cuanto a los instrumentos (hojas de registro, anecdotarios, libros de actas,…). </li></ul></ul>
  15. 16. ¡Muchas gracias!
  16. 18. DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE HUELVA Servicio de Ordenación Educativa Equipo Técnico Provincial Curso 09/10

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