Nota BMM3103

BMM 3103 PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH
AMIRAH BT AZHAR 5PISMP PENDIDIKAN PEMULIHAN PR-1 AMBILAN JANUARI 2011

1.0 KONSEP DAN PRINSIP PENTAKSIRAN
1.1 PENTAKSIRAN
 Menurut Syed Ismail Bin Syed Mustapa et.al, pengertian istilah pentaksiran
atau assessment yang berasal daripada perkataan Greek “Assidere”
membawa maksud “duduk di sisi”.
 Pentaksiran juga satu proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan
dan kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah yang
dilaksanakan secara tidak formal.
 Pentaksiran bertujuan untuk mengenalpasti kecerdasan dan potensi murid
bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan mereka.
 Pentaksiran dapat membantu guru mengembangkan potensi murid ke tahap
optimum. Antara ujian-ujian yang terlibat adalah ujian bertulis, ujian amali,
ujian lisan, ujian pendengaran dan ujian berkomputer. Kesemua ujian ini
sesuai untuk menaksir domain kognitif atau kebolehan mental seseorang.

KESIMPULAN: Pentaksiran disimpulkan sebagai satu proses mengumpul
maklumat murid tentang perkembangan potensi dirinya dengan mengunakan
pelbagai kaedah.

1.2 PENILAIAN

Gronlund, 1981: Penilaian adalah satu proses sistematik untuk menentukan
sejauh mana para pelajar mencapai objektif pengajaran.

 Proses menggunakan data kuantiti dan kualiti untuk membuat taksiran dan
keputusan.
 Data kualiti diperoleh daripada rekod peristiwa dan rekod pemerhatian
tingkah laku seseorang individu
 Data kuantitatif: Meliputi nilai berangka atau markah

1


 Tujuan penilaian:
i. pemilihan calon
ii. untuk mengawasi mutu pelajaran
iii. makluman balik kepada murid
iv. makluman balik kepada guru.
 Kegunaan penilaian:
i. Kegunaan di dalam pentadbiran dan pengelolaan
ii. Memperbaiki pelajaran
iii. Melaporkan kemajuan murid kepada ibu bapa

JENIS HURAIAN
Penilaian Mengesan Dijalankan ketika guru berada di bilik darjah.
Penguasaan Tujuan: Mengesan kelemahan penguasaan murid dalam
sesuatu kemahiran yang sedang diajarkan, supaya kelemahan
itu dapat dibetulkan dengan serta-merta.
Penilaian Mengesan Dilakukan selepas beberapa kemahiran dalam sesuatu topik
Kemajuan telah selesai diajarkan.
Tujuan: Mengesan kemajuan murid tentang kemahiran-
kemahiran yang telah dipelajari supaya dapat menentukan siapa
yang memerlukan aktiviti pengayaan dan pemulihan.
Penilaian Mengesan Dijalankan selepas guru telah mengajar beberapa topik
Pencapaian pelajaran (dalam tempoh penggal)
Tujuan: Mengesan pencapaian murid dalam beberapa topik
pelajaran untuk menentukan kedudukan murid-murid dalam
kedudukan masing-masing.

Jadual 1.21: Jenis-jenis Aktiviti Penilaian

KESIMPULAN: Satu proses sistematis bagi meninjau proses atau hasil untuk melihat
objektif yang telah ditetapkan tercapai atau tidak.

2


1.3 PENGUJIAN
 Suatu teknik yang digunakan untuk memperoleh maklumat tentang
perubahan tingkah laku seseorang individu.
 Merupakan satu prosedur yang bersistem kerana soalan-soalan yang dibina
mengikut peraturan tertentu.
 Kegunaan:
i. Mendapatkan pemerhatian objektif
ii. Menilai prestasi murid
iii. Meramalkan tingkah laku masa depan

KESIMPULAN: Pengujian ialah cara sistematis untuk membandingkan
prestasi seseorang dengan prestasi seorang lain yang dianggapkan baku.

PERKAITAN ANTARA PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN

 Lee shok Mee & Mok Soon Sang, 1991: Terdapat enam aspek perkaitan
yang wujud antara pentaksiran, pengujian dan penilaian iaitu
i. definisi
ii. tujuan
iii. cara
iv. masa
v. liputan
vi. keputusan

Penilaian

Pengujian

Pengukuran

Rajah 1.31: Perkaitan antara penilaian, pengukuran dan pengujian

3


Aspek Perkaitan
Definisi Sebagai alat pengukuran perubahan tingkah laku dan pencapaian murid-murid.
Tujuan Untuk mengukur dan memberi maklumat tentang pencapaian pembelajaran
murid-murid bedasarkan objektif pelajaran, kaedah mengajar dan kurikulum.
Cara Memperlihatkan cara untuk mengukur yang sama iaitu kuantitatif atau kualitatif
atau kedua-duanya.
Masa Dijalankan selepas pelajaran kecuali penilaian.
Liputan Meliputi ciri terkecil untuk pengujian kepada cirri sederhana untuk pentaksiran
hingga ke ciri terbesar untuk penilaian yang meliputi keseluruhan kurikulum.
Keputusan Untuk menunjukkan prestasi dan pencapaian dalam sesuatu kemahiran sama
ada secara umum, spesifik atau keseluruhan.

Jadual 1.31: Perkaitan antara penilaian, pengukuran dan pengujian

Pengujian Pengukuran Penilaian
Takrif Teknik mengukur Proses memperoleh nilai Proses mentaksir
perubahan tingkah laku kuantitatif bagi perubahan tingkah laku
individu. menentukan pencapaian berdasarkan data
pembelajaran individu. kuantitatif dan kualitatif.
Fungsi Mengesan hasil Juga mengesan hasil Membuat pentaksiran
pembelajaran yang pembelajaran, jenis-jenis tentang pencapaian
diperoleh. kemahiran dan kemajuan. murid untuk tujuan
pemulihan atau
penggredan.
Masa diberi Sebelum, semasa, dan Sebelum, semasa, dan Sebelum, semasa, dan
selepas pengajaran. selepas pengajaran. selepas pengajaran.
Cara Melalui item-item Berbagai-bagai cara Melalui ujian dan alat-
(soalan-soalan) ujian. memperoleh data alat lain seperti soal
kuantitatif. selidik, rekod anekdot,
senarai semak.
Fokus Satu-satu unit Satu-satu unit Berdasarkan maklumat
pembelajaran atau pembelajaran atau pengujian dan data
beberapa unit beberapa unit kualitaif dari

4


pembelajaran. pembelajaran. pemerhatian, soal
selidik atau senarai
semak.
Hasil Menunjukkan Menunjukkan pencapaian Menunjukkan
pencapaian murid- dalam segmen pelajaran pencapaian dan
murid dalam satu atau yang diukur. tingakah laku murid
beberapa unit secara keseluruhan.
pembelajaran.

Jadual 1.32: Perbezaan antara pengujian, pengukuran dan penilaian

5


2.0 TAKSONOMI
2.1 TAKSONOMI BLOOM
 Disediakan oleh Benjamin S. Bloom tahun 1956 untuk domain kognitif
 Bloom (1956): Fokus pada hal yang melibatkan perkembangan pemikiran
murid.

Pengetahuan Kefahaman Aplikasi

Penilaian Sintesis Analisis

Rajah 2.11 Enam Peringkat Taksonomi Bloom

Rajah 2.12 Perubahan Istilah Taksonomi Bloom

6


 Jadual di bawah menunjukkan panduan tentang penulisan objektif yang terdapat
dalam Taksonomi Bloom.

TAHAP ISTILAH
Pengetahuan nyatakan,
Ingat kembali,mengenal idea, fakta asas, definisi, teori, hukum, tarikh, terangkan,
peristiwa. namakan, labelkan
Kefahaman pilih, terangkan, tulis
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain, semula
menyatakan idea-idea utama dalam ayat tersendiri, menterjemah,
member contoh kepada konsep, menterjemah draf.
Penggunaan selesaikan,
Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk ramalkan, cari
menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, kesilapan, bina alat
formula. Bina graf daripada data.
Analisis bezakan, pasti, pilih
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada yang kecil, bezakan fakta
daripada pendapat, kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur
organisasi.
Sintesis bina, hasilkan,
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, usaha tersendiri susun,
menyelesaikan masalah, membuat ramalan, membuat klasifikasi. kembangkan
Penilaian pilih, berikan,
Membuat pertimbangan, termasuk memberi rasional, atas alasan alasan, kritikan,
dalaman atau luaran, menafsir dan mengkritik. buktikan.

Jadual 2.1 Taksonomi Kognitif Bloom – Taksonomi Objektif Pendidikan

7


Aras kognitif Kriteria
Pengetahuan Ingat kembali perkara-perkara khusus, kaedah, universal, proses dan juga
struktur.
Kefahaman Kemahiran memahami sesuatu perkara yang juga merupakan unsur penting
objektif tingkah laku.
Aplikasi Untuk menghubungkaitkan sesuatu situasi dengan situasi yang lain.
Analisis Murid-murid memerlukan daya kreativiti untuk menganalisis sesuatu perkara.
Sintesis Keupayaan untuk menggabungkan komponen-komponen kecil kepada bentuk
baharu untuk mencapai objektif.
Penilaian Bidang kognitif tertinggi, mampu membuat keputusan yang munasabah dan
pertimbangan yang wajar serta pengukuran yang tepat untuk mengenal pasti
sesuatu peniaian yang dilakukan.

Jadual 2.2 Kriteria Aras Taksonomi Bloom

2.2 DOMAIN KRATHWOHL
 Merupakan domain afektif: melibatkan perkembangan sikap dan nilai murni.
 Disusun oleh David Krathwohl bersama-sama dengan Benjamin S.Bloom dan
Betram B. Masia tahun1965.
 Seels &Glaslow, 1990: “The taxanomy is ordered according to the principle of
internalization. Internalization refers to the process whereby the affect is
„internalized‟ and consistently guides or controls the person‟s behavior.”
 Taxanomi diperintahkan untuk mengikut prinsip internalisasi. Internalisasi
merujuk kepada proses di mana kesan 'dihayati' dan konsisten panduan atau
mengawal tingkah laku orang. (Seels &Glaslow, 1990)

8


Menghargai
Penerimaan Gerak balas
nilai

Perwatakan
suatu nilai
Organisasi
yang
kompleks
Rajah 2.21: Objektif Domain Afektif Krathwohl

Tahap Kriteria
Penerimaan Erti: Kesediaan murid untuk menerima sesuatu yang ingin disampaikan.
(Receiving) Bermula dengan irama, lirik lagu atau situasi dalam kehidupan.
Bertindak secara terhad (cuba membezakan setiap rangsangan yang
diterima)

Gerak balas Erti: Murid-murid akan bertindak balas terhadap rangsangan yang diterima
(Responding) kerana mempunyai tujuan tersendiri untuk berbuat demikian.
Tindak balas ini berlaku oleh sebab arahan orang lain sehinggakan
melahirkan rasa kepuasan dalam diri mereka.

Penilaian Erti: Murid-murid memahami nilai sesuatu perbuatan yang dilakukannya
(Valuing) kepada masyarakat.
Nilai tersebut berupaya menjadi motivasi luaran kepada setiap perlakuan
yang ditunjukkan oleh murid.

Jadual 2.21: Huraian Domain Afektif Krathwohl

9


Penerimaan Menerima semua nilai yang terdedah kepada individu tersebut yang
semua nilai menjadi landasan kepada perlakuannya.
Pemilihan nilai Memilih nilai tertentu daripada nilai-nilai yang didedahkan kepada individu
tertentu tersebut yang menjadi landasan kepada perlakuannya.
Komitmen Memegang teguh kepada sesuatu kepercayaan (satu set nilai) yang
menjadi landasan kepada perlakuannya dan sanggup mempertahankan
kepercayaan ini daripada sebarang cabaran.

Jadual 2.22: Jenis-jenis Penilaian

TAHAP ISTILAH
Penerimaan dengar, perhatian, tanya,
Kesanggupan menghadiri, memberi perhatian, mengesan sesuatu pilih, tegur.
perkara wujud.
Bertindak balas tolong, jawab, kerjasama,
Bertindak balas dengan sukarela, berminat untuk melakukan laporkan, bincang,
sesuatu, menyertai perbincangan, melakukan lebih aktiviti daripada lakukan.
yang dikehendaki.
Menghargai jemput, arah, cadangan,
Memberi nilai kepada objek atau peristiwa, idea, konsep dan kaji, tunjukkan,
proses. mempengaruhi.
Organisasi banding, susun,
Penyatuan nilai yang berlainan, penyelesaian konflik nilai, dan tahankan, mengelola,
membina satu set nilai yang kekal. Mempertahankan sesuatu nilai, jelaskan, habiskan,
bertanggungjawab kepada perbuatan sendiri, membuat keputusan hukumkan.
berdasarkan etika, rancang kerjaya berdasarkan kekuatan atau
kelemahan sendiri.
Perwatakan timbang, ubah suai, soal.
Mempunyai satu set nilai yang boleh mempengaruhi sebahagian
besar gaya hidup, tingkah laku kekal dan boleh diramalkan.

Jadual 2.23: Taksonomi Afektif Krathwohl (1964) dan Groundlund (1970)

10


3.0 PEMBINAAN UJIAN
 Ujian: Bahan-bahan yang tertulis dibentuk oleh guru untuk menguji sesuatu
kemahiran bahasa.
 Jenis-jenis ujian:
i. objektif
ii. subjektif

Jenis Ujian Kriteria
Objektif Dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh diperiksa secara
objektif.
Jawapan adalah pendek. Berkemungkinan terdiri daripada perkataan
atau satu frasa sahaja.
Contoh: ujian aneka pilihan, ujian padanan dan ujian lengkapan.
Terdapat dua jenis cara tindak balas yang diberikan oleh murid:
i. Item respons bebas (jenis sumbangan)
ii. Item respons tetap (item objektif pilihan)
Subjektif Terdiri daripada soalan yang memerlukan murid memberikan tindak
balas secara lisan atau bertulis.
Soalan memerlukan seseorang memberikan jawapan yang terdiri
daripada satu atau lebih ayat.
Tindak balas murid mungkin bebas atau terhad.
Dibuat untuk menguji pengetahuan yang diperoleh murid serta
kebolehan murid untuk berfikir menggunakan pengetahuan itu.
Menguji kebolehan murid untuk mengingat kembali, menyusun, mengait,
membuat sintesis, menganalisi dan menilai idea-idea.
Jenis:
i. Item jenis struktur
- Item yang disusun dan diatur supaya sistematik untuk
menjadi rangka satu persoalan atau berkaitan dengan
satu-satu tema.
- Jawapan mengandungi beberapa patah perkataan
- Memberikan murid panduan atau bimbingan sebagai
rangsangan atau bahan asas untuk memulakan jawapan.

11


- Jawapan dihadkan dari segi isi dan bentuk jawapan
seseorang.
ii. Item jenis esei
- Murid melakukan gerak balas dalam tulisan dan lisan
dengan perkataan sendiri.
- Mengukur peringkat kognitif tinggi.
- Memerlukan jawapan yang meluas dan bebas dari segi
mengumpulkan fakta, menilai fakta dan mengatur idea
secara logik
- Dapat menghasilkan jawapan yang berkualitu dan asli.

Jadual 3.1: Jenis-jenis Ujian

Item Respons Bebas:
Jenis soalan
Memerlukan calon meneliti dan
menuliskan jawapan sendiri pada
ruang yang disediakan.
Jawapan ditulis di hujung soalan
Item Melengkapkan
atau dalam kotak yang disediakan. Penyataan

Rajah 3.1: Ujian Objektif Item Respons Bebas

12


Item Respons Tetap i. Item Salah-Betul
(Item Objektif Jenis • Item yang mengandungi penyataan dua pilihan sahaja: betul
Pilihan) (B) atau salah (S) dan ya (Y) atau tidak (T)
- murid memilih ii. Item Padanan
jawapan betul atau • Terdapat dua ruangan senarai yang mengandungi perkataan
paling tepat atau frasa perkara.
- jawapan • Ruangan A: pokok soalan (premise), Ruangan B: jawapan
mungkin dipilih (response)
daripada dua • Murid dikehendaki memilih jawapan dengan memadankan
pilihan objek/perkara yang berkaitan di ruang A dan ruang B.
iii. Item Aneka Pilihan
• Jawapan adalah tetap kerana diberikan tindak balas terbatas.
• Lebih berkesan untuk mengukur hasil pembelajaran.
• Terdiri daripada satu masalah dan satu senarai jawapan
cadangan.
• Pilihan jawapan mesti ada tiga atau empat pengganggu (pilihan
jawapan yang salah) untuk mengurangkan peluang untuk
mendapat jawapan yang betul.
• Masalah mungkin berbentuk soalan atau ayat yang tidak
lengkap yang dikenali sebagai pokok item.

Jadual 3.2: Ujian Objektif Item Respons Tetap

Berbentuk soalan
Berbentuk ayat tidak lengkap
Mengisi tempat kosong
Jenis jawapan terbaik
Analogi
Antonim
Jenis negatif
Item jenis cantuman

Rajah 3.2: Ujian Objektif Item Aneka Pilihan

13


Kriteria Ujain Objektif Ujian Subjektif
Taksonomi Sesuai untuk mengukur aras kognitif Sesuai untuk mengukur aras kognitif
objektif seperti pengetahuan, kefahaman, seperti fahaman, aplikasi dan
pengajaran aplikasi dan analisis. Tidak analisis. Amat sesuai untuk
mencukupi untuk mengikut sintesis mengukur aras kognitif seperti
dan penilaian. sintesis dan penilaian.
Sampel Banyak item, dengan itu sampel Sedikit item, dengan itu sampel
kandungan lebih luas. terbatas.
Penyediaan Sukar membina item yang baik. Walaupun sukar masih lebih mudah
item membinanya daripada membina item
objektif.
Pemarkahan Mudah diperiksa, sesiapa sahaja Sukar diperiksa,
boleh memeriksa. kebolehpercayaannya rendah.
Faktor Kemahiran membaca dan meneka. Kebolehan menulis dengan baik dan
mempengaruhi kemas.
Kesan kepada Menghafal, menganalisis dan Menggalakkan calon melahirkan
pembelajaran menghurai pendapat orang lain. perasaan dan fikiran sendiri,
menyusun, mengintegrasikan idea
serta menggalakkan daya cipta.

Jadual 3.3: Perbezaan antara Ujian Objektif dan Ujian Subjektif

Item Kelebihan Kelemahan
Ujian Dapat meliputi semua bidang mata Memerlukan lebih tenaga, masa dan
Objektif pelajaran dengan luas. perbelanjaan.
Dapat menguji aras kognitif di Tidak dapat menguji kebolehan calon
peringkat pengetahuan, kefahaman pada aras kognitif tinggi seperti
dan aplikasi dengan berkesan. analisis, sintesis dan penilaian.
Masa yang diperlukan adalah Gagal menguji kebolehan calon untuk
singkat menyusun serta menghuraikan idea-
Objektivitinya adalah tinggi. idea.
Item ujian boleh dinyatakan dengan Calon boleh mengenal jawapan
mudah. daripada senarai pilihan jawapan

14


Unsur-unsur emosi pemriksa tidak yang diberikan.
akan mempengaruhi pemarkahan.
Calon yang penguasaan bahasanya
lemah dapat menjawab soalan
berbentuk objektif.
Kebolehpercayaan keputusan
adalah tinggi kerana banyak soalan
boleh disediakan.
Ujian Mudah untuk dibina dan ditadbir. Dapat meliputi bidang yang terhad
Subjektif Boleh digunakan dalam kebanyakan kerana soalan esei terbatas.
mata pelajaran. Pemarkahan mengambil masa dan
Merupakan cara untuk mengetahui tenaga.
sejauh mana seseorang calon dapat Unsur subjektiviti semasa
menerangkan idea-ideanya. pemarkahan akan mempengaruhi
Dapat diuji kebolehan untuk kesahan dan kebolehpercayaaan
menyususn, menganalisis dan ujian.
membuat sintesis idea-idea mereka. Tahap penguasaan bahasa akan
Peluang untuk meneka jawapan mempengaruhi pencapaian murid
adalah kurang. walaupun yang diuji itu bukan dalam
Menggalakkan calon menyediakan bidang bahasa.
diri menghadapi ujian. Calon dapat membuat ramalan
Dapat mengukur hasil pembelajaran terhadap soalan-soalan yang akan
yang kompleks. keluar dalam peperiksaan.
Pemarkahan akan dipengaruhi oleh
faktor emosi pemeriksa, keadaan
fizikalnya dan masa yang telah
diguna untuk memeriksa kertas
jawapan.

Jadual 3.4: Perbezaan antara Kelebihan dan Kelemahan Ujian Objektif dan Ujian Subjektif

15


Bentukkan ujian Tambahkan bilangan
Tugasan soalan perlu
mengikut jadual soalan dan pelbagaikan
jelas.
penentuan ujian. jenis soalan.

Tunjuk dengan jelas
Gunakan perkataan
markah bagi setiap
penghuraian seperti
soalan dan masa yang
"terangkan."
diperlukan bagi soalan.

Rajah 3.3: Prinsip Pembinaan Item Subjektif

16


4.0 JENIS PENILAIAN BAHASA MELAYU

Item Kriteria
Ujian Formatif Meliputi aktiviti mengesan kekuatan dan kelemahan penguasaan murid
dalam sesuatu kemahiran yang telah diajarkan.
Dijalankan semasa mengajar sesuatu atau beberapa kemahiran.
Menjalankan ujian formal atau tak formal semasa waktu pelajaran dengan
secara individu, kumpulan atau kelas.
Menempatkan murid dalam kumpulan yang sesuai dan merancang aktiviti
pengayaan dan pemulihan untuk murid-murid.
Terdapat dua bentuk: Formal (ujian kertas-pensel) dan tidak formal
(pemerhtian dan soal jawab).
Contoh: Latihan mencongak, lembaran kerja murid dan kuiz.
Ujian Sumatif Untuk mengesan pencapain murid berdasrkan bebrapa unit pembelajaran
dan pemeringkatan gred pelajar.
Dijalankan selepas beberapa unit pembelajaran.
Wujud dalam bentuk formal (ujian kertas-pensel, senarai semak,
peperiksaan amali atau ujian lisan dalam jangkaan masa yang sesuai)
Contoh: Meliputi peperiksaan awam seprti UPSR, PMR, SPM.
Ujian Tujuan: Menentukan setakat mana seseorang murid telah mengetahui
Kefasihan dan mengausai sesuatu bahasa secara keseluruhan.
Digunakan untuk menempatkan seseorang dalm kumpulan pembelajaran
yang sesuai dengan pengetahuan dan kebolehan mereka.
Ujian Tujuan: Untuk mengukur dan menilai setakat mana murid telah menguasai
Kemajuan bahan atau perkara yang diajarkan dalam satu-satu tajuk tertentu.
Dijalankan dengan kaedah bebas seperti pemerhatian dan laporan kendiri.
Ujian Bakat Ujian yang dibentuk untuk mengukur prestasi yang mungkin dicapai oleh
murid dalam bahasa.
Melibatkan faktor seperti kecerdasan, umur, motivasi kuasa ingatan,
kebolehan mengenalpasti bunyi bahasa dan pola-pola tatabahasa.
Ujian Bertujuan untuk mengukur pencapaian secara lebih menyeluruh.
Pencapaian Dua jenis pencapaian: Ujian Rujukan Norma, Ujian Rujukan Kriteria

Jadual 4.1: Jenis-jenis Penilaian

17


5.0 KAEDAH PENILAIAN BAHASA MELAYU
 Tujuan: Untuk menguji dan mengukur perubahan tingkah laku bahasa iaitu:
tatabahasa
bacaan dan kefahaman
karangan
 Terdapat pelbagai kaedah yang dapat digunakan iaitu
penilaian melalui portfolio
penilaian melalui pemerhatian
penilaian melalui kontrak pembelajaran
penilaian melalui soal jawab
penilaian melalui projek
penilaian melalui kertas kerja

i. Penilaian Melalui Portfolio
Portfolio merujuk kepada kaedah penilaian melalui bukti-bukti yang
dikumpulkan oleh guru ketika pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
Boleh menggunakan carta palang untuk menilai pencapaian murid.
Penyimpanan data dan bukti pencapaian murid adalah secara senarai
semak, catatan jurnal dan rekod anekdot, buku log, nota catatan murid,
refleksi kendiri murid dan gambar.

Pengumpulan hasil kerja murid Sesuai untuk menilai keberkesanan
membolehkan guru menilai strategi yang dipilih oleh guru untuk
kemahiran yang telah dipelajari mengajar sesuatu kemahiran.

Dapat melatih murid berfikir dan
membuat refleksi tentang aktiviti
Dapat menggalakkan kerjasama
kumpulan yang dijalankan ketika
antara murid.
pengajaran dan pembelajaran
kemahiran tertentu.

Rajah 5.1: Kelebihan Penilaian Melalui Portfolio

18


mengesan kemajuan dan pencapaian murid

menyampaikan maklumat tentang prestasi murid kepada guru lain

menentukan kesinambungan pendidikan untuk seseorang murid di sekolah
rendah

memastikan kesinambungan pendidikan apabila murid terbabit berpindah ke
sekolah menengah

memberi panduan kepada guru pengganti

mengenal pasti murid-murid yang berpencapaian rendah

menyediakan maklumat tentang keberkesanan kaedah dan bahan bantu mengajar
yang digunakan

mengenal pasti masalah bahasa yang dialami oleh murid

Rajah 5.2: Tujuan Menurut Louis Cohen dan Lawrence Manion (1989)

Hendaklah memberi
Hendaklah mudah disimpan maklumat terperinci tentang
pencapaian murid

Memerlukan masa yang
Mestilah mudah paling minimum untuk
difahami Ciri-ciri mengendalikannya
Penilaian
Melalui
Portfolio

Rajah 5.3: Ciri-ciri Penilaian Melalui Portfolio

19


ii. Penilaian Melalui Pemerhatian
 Melibatkan pengumpulan maklumat dengan kaedah memerhati dan
merekod apa yang dilakukan oleh murid-murid.
 Tujuan: i) mengesan penguasaan hasil pembelajaran dengan serta-merta
dalam pengajaran harian tanpa instrumen yang khusus.
ii) mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa
pembelajaran secara individu dan kumpulan.
iii) mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran atau
pada akhir program yang dijalanakn secara individu.

kemahiran kemahiran
sikap amalan amali
manipulatif sosial

kemahiran kemahiran kemahiran kemahiran
belajar kinestetik literasi komputer mereka cipta

Rajah 5.4: Sembilan Aspek Penilaian Melalui Pemerhatian

• Melibatkan hasil kerja
Pemerhatian Proses • Instrumen yang digunakan: senarai semak dan
skema pemarkahan.

• Memerlukan guru menetapkan terlebih dahulu
tingkah laku yang ingin diperhati sebelum
Pemerhatian Sistematik menjalankan pemerhatian.
• Contoh: Mengira kekerapan dan tempoh
sesuatu tingkah laku itu berlaku.

Pemerhatian Tidak • Mempunyai kualiti tertentu sebagai penanda
Sistematik aras.

Rajah 5.5: Jenis Penilaian Melalui Pemerhatian

20


mengunakan
instrumen
tindakan dijalankan seperti senarai
dijalankan
susulan secara global semak yang
secara
diperlukan dan analitikal merangkumi
berterusan
untuk hasil berdasarkan aspek
mengikut
pemerhatian objektif yang kognitif, afektif,
keperluan yang
yang ditentukan oleh
dirancang
dijalankan guru. psikomotor, ba
han dan
persekitaran.

Rajah 5.6: Strategi Penilaian Melalui Pemerhatian

 Kelemahan:
i. Pentafsiran terhadap tingkah laku mungkin tidak tepat
ii. Pemerhatian memerlukan masa yang panjang
iii. Faktor emosi dalam penilaian yang dijalankan.

iii. Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran
 Mempunyai ciri berpusatkan murid: Penilaian kendiri yang dilakukan
oleh murid ketika pengajaran dan pembelajaran dijalankan
 Dilakukan tugasan secara bertulis.
 Memerlukan persetujuan antara guru dengan murid, memeberi kesan
kepada mana-mana pihak yang mengingkarinya
 Pihak yang gagal mematuhi perjanjian ialah penolakan jumlah markah
tertentu.
 Dapat membantu tugasan murid secara berkumpulan atau individu

21


mengenal pasti dan merekod

menetapkan objektif dan matlamat pembelajaran kendiri

mengenal pasti kaedah-kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat tersebut

mempamerkan bukti yang yang menunjukkan bahawa objektif telah tercapai

menentukan bagaimana dan tahap mana pencapaian matlamat pembelajaran/tugasan akan
dinilai

menentukan matlamat pembelajaran masing-masing mengikut minat dan keupayaan sendiri

membuat refleksi bukan sahaja pada akhir tugasan tetapi juga sepanjang proses kerjanya
iaitu dari awal hingga ke hasil terakhir

menghasilkan kerja yang terancang

Rajah 5.7: Fungsi Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran

•Tugasan objektif ditentukan oleh guru, murid
menetapkan strategi pelaksanaan.
Penilaian objektif •Murid-murid merangka beberapa objektif yang paling
sesuai dan dipersetujui oleh guru.

•Murid-murid bertanggungjawab terhadap strategi
pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam
bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dan
Hasil pembelajaran sebagainya.
•Jenis atau bentuk telah ditentukan terlebih dahulu oleh
guru

•Murid-murid menyatakan gred akademik yang
diharapkan dan sistem penggredan untuk keseluruhan
Penilaian proses pelaksanaan tugasan dalam kontrak
•Sistem penggredan dan kaedah penilaian keseluruhan
proses dan hasilan tugasan ditentukan oleh guru.

Rajah 5.8: Kaedah Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran
22


iv. Penilaian Melalui Soal Jawab
 Dilaksanakan selepas sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran
 Tujuan: Untuk mengetahui sejauh manakah kefahaman murid tentang
topik yang telah diajar.
 Teknik paling lama dan popular digunakan
 Pemilihan teknik yang berkesan kerana mudah dilaksanakan iaitu
berupaya wujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan.
 Dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang
berkaitan dengan isi pelajaran dan murid-murid dikehendaki memberi
respons yang sewajarnya.

Mengesan pengetahuan berbahasa murid-murid.

Menggalakkan murid-murid berfikir secara
kreatif, inovati, logik dan kritis

Mendorong murid-murid menyusun dan menghuraikan
bahan yang diajar.

Rajah 5.9: Tujuan Penilaian Melalui Soal Jawab

v. Penilaian Melalui Projek
 Wiggins, 1989: Penilaian berupa aktiviti-aktiviti yang memerlukan murid
mengaplikasikan atau membuat tunjuk cara pengetahuan dalam situasi
sebenar.
 Jenis-jenis penilaian Projek:
1. Latihan atau soalan “open ended”
2. Extended tasks assignment
3. Portfolio: koleksi tugasan
4. Tugasan prestasi: drama
 Penilaian dibuat secara holistik, autentik dan berterusan.

23


 Contoh instrumen: rubrik, skala Likert dan pengurusan grafik.

1. Projek/tugasan mempunyai pelbagai reka bentuk iaitu bentuk lisan, visual, dan kinestetik.

2. Ia menggunakan jangka masa yang panjang.

3. Menunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar.

4. Murid-murid dibenarkan untuk membina penyelesaian alternatif.Tiada didapati satu
jawapan yang benar.

5. Murid-murid dikehendaki melibatkan diri sacara aktif sama ada memyediakan projek atau
dalam kumpulan koperatif.

6. Murid-murid boleh menjalankan projek secara individu atau berpasukan.

7. Sintesis pengetahuan yang dikumpul dan menilai pembelajaran.

8. Peluang menilai murid-murid dalam kreativiti, kemahiran merancang, integrasi
pengetahuan, kebolehan membuat tugasan bersama orang lain.

9. Murid-murid menunjukkkan kebolehan mengkaji atau membentuk sesuatu.

10. Murid-murid melaksanakan dan menghasilkan sesuatu.

11. Murid-murid mengamalkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah.

12. Murid-murid melakukan aktiviti bermakna.

Rajah 5.10: Ciri-ciri Penilaian Projek

24


vi. Penilaian Melalui Kertas Kerja
 Merupakan hasil usaha tentang sesuatu yang dicatatkan atau dituliskan
untuk dikemukakan kepada sesebuah kumpulan atau orang ramai
dalam sesuatu bengkel atau seminar.
 Dibentangkan juga untuk urusan lain seperti pernacangan sesuatu
projek, kajian dan penyelidikan bagi sesebuah jabatan, syarikat atau
institusi tertentu.
 Draf kertas kerja perlu diserahkan terlebih dahulu kepada pihak tertentu
untuk disemak dengan teliti bagi memastikan cadangan yang
dikemukakan boleh diluluskan atau sebaliknya.

Mengenal
pasti audien
sasaran

Mengenal pasti Mengenal pasti
bahagian-bahagian bentuk penulisan
kertas kerja

Mengenal Mengenal pasti
pasti teknik bahasa yang
penulisan digunakan

Rajah 5.11: Ciri-ciri Umum Kertas Kerja

25

Nota BMM3103

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Nota BMM3103

Similar to Nota BMM3103 (20)

More from AMira LIzza

More from AMira LIzza (20)

Nota BMM3103