Es un trabajo que se realizó de manera grupal, repartiendose entre los 4 equipos que se realizaron en el salon de clases de la MEIPE, con sede en la ENSJ.

1. ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN

2. INFORMACIÓN MUNDIAL DE LA
UNESCO; HACIA LAS SOCIEDADES
DEL CONOCIMIENTO
UNESCO
Integrantes:
Mónica Carrillo Salinas
Omar Octavio López Ferman

3. 1.- PAPEL QUE DESEMPEÑA LA
INNOVACIÓN EN LOS NUEVOS SISTEMAS
DE APRENDIZAJE

4. Acelerar la producción de nuevos conocimientos
Tendrá un interés social
El modelo de cultura será de creatividad e innovación
La innovación necesita que se creen nuevas
necesidades sociales.
Para que exista innovación, previo a la invención se
hace investigación científica.
Es importante que todas las generaciones la acepten
para que forme parte de una cultura totalitaria.
El público es el protagonista de la innovación.

5. 2.-PAPEL DEL MODELO DE LA
REPRODUCCIÓN

6. La reproducción va desapareciendo, puesto
que el acceso al poder de la información
global da más libertad de selección a las
personas en relación a sus necesidades
personales. Ya no se trata de satisfacer las
necesidades económicas, sino las científicas,
culturales, sociales, etc.

7. 3.-MODELO DEL PROCESO-PRODUCTO AL
MODELO APRENDIZAJE Y DESARROLLO
HUMANO

8. Ya no se concibe una sociedad en la que de
ella se esperan sólo resultados económicos,
sino resultados personales que satisfagan las
necesidades individuales, sociedades que
desarrollen la innovación en el conocimiento.
Y que las invenciones que se tengan innoven
de una forma creativa, convincente para
fortalecer los mercados y la cultura rica de
una sociedad.

9. PRINCIPALES INDICADORES REFLEXIVOS QUE
SE CONSTRUYEN DESDE LAS CIENCIAS
COGNITIVAS PARA EL ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN
DE LA REALIDAD

10. Aprender a aprender
significa aprender a reflexionar, dudar,
adaptarse con la mayor rapidez posible y
saber cuestionar el legado cultural propio
respetando los consensos.

11. IDENTIFICADORES DEL APRENDER
HACIENDO, LA INNOVACIÓN O LA
REFLEXIÓN

12. El aprender haciendo (Learning and doing) no
solo se limita a la pedagogía escolar pues su
progreso coincide con el de la innovación de
los demás ámbitos de la vida humana. Los
cursos, diplomados, talleres conferencias que
ofrece el sindicato y los mismos planes de
estudio al integrar las TIC´s incluyen la
innovación

13. LOS PRINCIPALES RETOS QUE ENFRENTARÁ
COMO DOCENTE ANTE ESTOS ESCENARIOS
TAN CAMBIANTES DE LOS MODELOS
EDUCATIVOS

14. La innovación y renovación permanente a la
cultura cada vez más diversa y la diversidad
de las formas de aprender.

15. LOS CUATRO PILARES DE LA
EDUCACIÓN
JACQUES DELORS
Integrantes:
Josefina Castellanos Valencia
Lidia Patricia Reyes García

16. 1.- ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE
LA VIDA?
El aprendizaje son todos aquellos conocimientos
o bagaje que la vida de brinda en oportunidad de
aprendizaje, en la actualidad la adaptación a un
mundo en permanente cambio.

17. 2.- ¿CUÁLES SON LOS CUATRO PILARES QUE
SUSTENTAN EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE
LA VIDA?
 - Aprender a conocer: es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión,
aprender a aprender aprovechar las posibilidades a lo largo de la vida.
 -Aprender a hacer: para poder influir sobre el propio
 entorno, desde las experiencias sociales enseñanza alternativa.
 -Aprender a vivir juntos: para participar y cooperar con los demás en todas
las actividades humanas, respetando el pluralismo, comprensión mutua y paz.
 -Aprender a ser: un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores. En la responsabilidad de posibilitar memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidad física y aptitudes para comunicar.

18. 3.- ¿QUÉ RELACIÓN TIENEN ESTAS NOCIONES
CON LA PRÁCTICA DEL PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN?
 Éstas nociones son una nueva concepción más
 amplia hacia la educación ya no considerar mera transmisión de
práctica rutinaria, permitir como docente descubrir, despertar e
incrementar sus posibilidades creativas, lo cual supone trascender
para la educación, dejar de percibirla como la vía obligada para
obtener determinados resultados (experiencia práctica, adquisición
de capacidades diversas, fines de carácter económico), sino para
considerar una práctica profesional en toda su plenitud, aprende a
ser como principal pilar.

19. 4.- ¿QUÉ UTILIDAD TIENEN ESTAS NOCIONES
CON TU PROCESO DE INTERVENCIÓN DE LA
PRÁCTICA?
 Permitir intervenir en la práctica desarrollando cualidades
humanitarias, ante todo, transformar la fuerza dogmática docente,
la formación tradicionalista en la cual el pilar a desarrollar en los
ámbitos educativos era el aprender a conocer “saber” en la que
más que beneficiarlos se perjudica, renovar proyectos
motivadores y desarrollar competencias, capacidades y actitudes,
aprender a vivir juntos y con los demás.
 Educar para contribuir al desarrollo global e integral de cada
estudiante, cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual y espiritual.

20. ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACI
ÓNBASADA EN COMPETENCIAS
Sergio Tobón
Integrantes:
Janette Ibáñez García
Jesica Isabel Reynoso Ruiz
Mónica Adriana Ortega Luquín
Jonathan Emmanuel Nuñez Martínez
Francisco Adolfo Montero Panda

21. CONCEPTO DE
COMPETENCIAS

22. Las competencias son un enfoque para la educación por que
se focalizan sólo en ciertos aspectos específicos de la
docencia, del aprendizaje y de la evaluación.
El concepto de competencia se comenzó a estructurar en los
años sesenta con base en dos aportaciones:
La lingüística de Chomsky
La psicología conductual
de Skinner

23.  Para Chomsky una competencia lingüística era una estructura mental
implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante
el desempeño comunicativo. A partir de eso el concepto de competencia
comenzó a tener múltiples desarrollos, críticas y reelaboraciones tanto en
lingüística como en psicología y en educación.
 Hoy en día hay un sólido modelo conductual que considera a las
competencias como un comportamiento efectivo.

24. Con las aportaciones de la psicología contextual autores
como Vigotsky y Torrado se ha propuesto que las
competencias son acciones situadas que se definen en
relación con determinados instrumentos mediadores y
tienen en cuenta el contexto en el que se llevan a cabo.
Las competencias se construyen en mente, se
construyen en relaciones sociales y es actualizada por la
cultura (Vigotsky, 1985; Brunner, 1992).

25. Se han establecido múltiples definiciones de competencia, pero todas
ellas tienen problemas por su falta de especifidad con otros conceptos.
La definición que propone Tobón es que las competencias son procesos
complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con
responsabilidad.
Competencias
Procesos:
Acciones que se
llevan a cabo un
determinado fin
Complejidad: Son
multidimensionales
y están en
evolución
Desempeño:
Implica la
articulación de la
dimensión
cognitiva
Idoneidad: Cumple con
los indicadores de
eficacia, eficiencia,
efectividad, pertinencia y
apropiación
Contexto: El
campo
disciplinar, social
y cultural
Responsabilidad:
Analizar las
consecuencias de los
propios actos antes
de actuar

26. ASPECTOS BÁSICOS DE LA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS

27. COMPETENCIAS
 1) La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño
ante actividades y problemas

28. COMPETENCIAS
 2) La construcción de los programas de formación acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto.

29. COMPETENCIAS
 3) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores
de calidad en todos sus procesos.

30. ASPECTOS BÁSICOS DE A
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS

31. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES PARA DESCRIBIR
UNA COMPETENCIA
• Verbo de desempeño:
Se hace con un verbo de acción.
Indica una habilidad procedimental.
• Objeto de conocimiento:
Ámbitos en los cuales recae la
acción.
• Finalidad:
Propósitos de la acción.
• Condición de calidad:
Conjunto de parámetros que
buscan asegurar la calidad de la
acción o actuación.

32.  Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres
elementos básicos:
1. Una capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya de
manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes)
2. Una especialidad y área de conocimiento.
3. El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará.
 También se debe buscar las siguientes características:
1. Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona.
2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evalúa
(debe redactarse en tiempo presente simple)

33. SABERES ESENCIALES
En estos, se describen los contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva,
afectivo-motivacional y actuacional para llevar a cabo cada elemento de competencias y
cumplir con los indicadores de desempeño formulados.

34. CAMBIO DE LA DOCENCIA
A PARTIR DEL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS.

35. La formación basada en competencias
está en el centro de una serie de cambios y tran
sformaciones en la educación.

36. 1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en
el desempeño integra l ante actividades y problemas.
Implica la articulación del
conocer con el plano del h
acer y del ser.

37. 2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento.
Implica que la educación debe
contextualizar el saber
en lo local, lo regional y lo
internacional, para ir más allá de
la simple asimilación de conocimientos.

38. 3. De la enseñanza al aprendizaje
El enfoque de formación ba
sado en competencias implic
a que el aprendizaje comienz
a a ser el centro de la educac
ión, más que la enseñanza.

39. Referencias:
Tobón, Sergio, 2006, Aspectos básicos de la formación basada
en competencias, Talca: Proyecto: Mesesup.

40. MARCO CONCEPTUAL DE LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
Integrantes:
Mayra Elizabeth Jaramillo Plascencia
Silvia Guadalupe Santos Gutiérrez
José Luis Alfredo Hernández

41. ¿CÓMO PONE EN JUEGO ESTOS
ASPECTOS Y QUE TIPO DE
CONSECUENCIAS ESTÁ
DESARROLLANDO?
La movilización de todos los recursos de forma
integrada, no yuxtapuesta, es una aportación del
planteamiento de la educación por competencias.
Se pone en juego al movilizar y transferir los
recursos adquiridos, todos los recursos internos y
externos, transversales y específicos, de forma
integrada.

42. APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y
CURRICULUM Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.
 La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de
conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se
ponen en contacto a profesores y alumnos.
 El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la
estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos
los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los
mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.

43. ¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA EL
DESARROLLO COGNITIVO Y PROCESUAL DE
LOS ESTUDIANTES PARA EL DESARROLLO DE
UNA COMPETENCIA?
Constituye un “saber hacer”, esto es, un saber que
se plica, es susceptible de adecuarse a una
diversidad de contextos y tiene un carácter
integrador, abarcando conocimientos,
procedimientos y actitudes.

44. EL PROCESO DEL CONFLICTO COGNITIVO,
PROYECTO, APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS, APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS ¿CUÁLES SON SUS RELACIONES
CON EL MODELO POR COMPETENCIAS?
Es el banco de prueba de la competencia, que
focaliza la selección y la articulación ajustada de los
recursos de acuerdo con las características de la
situación y posibilita disponer de criterios para
verificar la eficacia en el logro de la competencia

45. EL PROCESO DE DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA
PREDETERMINA COMO ANTECEDENTE BÁSICO LA
IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO. ¿QUÉ OTROS ASPECTOS
SE CONSIDERAN PARA EL MANEJO DE LA COMPETENCIA?
 Las funciones que tradicionalmente se han atribuido a la Educación
Básica.
 La explosión del cúmulo de conocimientos se incrementa y se
especializa con tanta rapidez que provoca, en los entornos
profesionales, la caducidad de buena parte de los mismos.
 La concepción de la educación permanente a lo largo de toda la vida
 Razón de carácter ético, lograr una escuela inclusiva que funcione con
criterios de equidad e igualdad para asegurar que todos los alumnos/as
alcancen las competencias básicas necesarias para la vida