Proposta m.j. vercher

M.J. Vercher INTERVENCIÓ A L’ AULA D’ACOLLIDA curs 2006/07

INTERVENCIÓ A L’AULA D’ACOLLIDA:

ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT
I
PROPOSTA D’UNITAT DIDÀCTICA

M. J. Vercher

1


ÍNDEX
PRIMERA PART
ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT DE L’AULA D’ACOLLIDA

1. PRESENTACIÓ....................................................................................................................................4
2. OBJECTIUS.........................................................................................................................................4
3. ORGANITZACIÓ I METODOLOGIA................................................................................................4
3.1 PLA INDIVIDUAL INTENSIU..................................................................................................6
3.2 RELACIÓ D’ALUMNES I HORES A.A. MAIG 2007..............................................................22
3.3 HORARI 3r TRIMESTRE A.A...................................................................................................23
3.4 MODEL PLA DE TREBALL INDIVIDUAL GENERAL .......................................................24
3.5 MODEL CONTROL ALUMNES .........................................................................................25
3.6 MODEL CONTROL PROFESSORAT......................................................................................26
3.7 MODEL NOTES 2n TRIMESTRE..............................................................................................27
3.8 MODEL CONTROL DE FALTES..............................................................................................28
3.9 PROGRAMACIÓ,SEQÜENCIACIÓ I TEMPORITZACIÓ.....................................................29
3.10 BIBLIOGRAFIA COMENTADA I MATERIALS DIDÀCTICS............................................32
3.11 PROPOSTA PER TREBALLAR PROGRAMES INFORMÀTICS AMB ALUMNAT
NOUVINGUT.....................................................................................................................................34
ALTRES RECURSOS INFORMÀTICS........................................................................................54
4. JUSTIFICACIÓ.................................................................................................................................56
4.1 RELACIÓ ALUMNAT NOUVINGUT COMENÇAT CURS 2006/2007................................57
...............................................................................................................................................................58
5. UNITAT DIDÀCTICA....................................................................................................................59
6. FITXES RELACIONADES AMB EL VOCABULARI DE LA UNITAT........................................63
6.1 LES LLETRES DE L’ABECEDARI PER ORDRE ALFABÈTIC....................................63
6.2 QÜESTIONARI de PREGUNTES i RESPOSTES.....................................................................64
6.3 Nombres Cardinals fins al vint.....................................................................................................65
6.4 Adjectius numerals fins a vint......................................................................................................66
6.5 VINCLES UNITAT 1 QUADERN D’EXERCICIS...................................................................67
6.6 FITXA 1 – Llicència d’Estudis Anna Teruel...............................................................................68
6.7 DOMINÓ PECES DE ROBA......................................................................................................70
6.8 CARTONETS ESTATS D’ÀNIM...............................................................................................75
6.9 CD D’INFORMACIÓ DIVERSA AULA D’ACOLLIDA..........................................................76

PRIMERA PART
2


ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT
DE L’AULA D’ACOLLIDA

3


1. PRESENTACIÓ
L'Aula d'Acollida és un recurs de treball adreçat a l'atenció a la diversitat que s'ha creat a l'IES
Verdaguer el curs 2004-2005 a l'empar del Pla per la Llengua i la Cohesió Social posat en marxa pel
Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya.
L'objectiu principal de l'Aula és l'acollida de l'alumnat nouvingut, tant pel que fa a l'aprenentatge de la
llengua vehicular, el català, com a aspectes de caràcter pedagògic i d'integració social i cultural.

2. OBJECTIUS
Els objectius concrets de l'Aula d'Acollida són, doncs, els següents:

1.- L'aprenentatge de la Llengua Catalana com a L2. Es tracta que els alumnes que assisteixen a
l'aula puguin assolir un nivell bàsic de comprensió i expressió en llengua catalana, per tal de poder
seguir les classes amb normalitat a l’aula ordinària. Les directrius donades en el Marc Europeu Comú
de Referència per a l’ aprenentatge, l’ ensenyament i l’ avaluació de llengües, acceptades pel
Departament d’ Educació, seran les pautes que marcaran aquest primer objectiu.

2.- Reforç pedagògic. Es tracta que els alumnes desenvolupin capacitats cognitives que van més enllà
de l'ús quotidià de la llengua. Per tant un dels objectius de l'Aula és l'adquisició d'aquestes capacitats
cognitives a través del reforç de matèries com socials, matemàtiques i naturals, amb l’objectiu
d'adquirir una competència cognitiva i acadèmica de la llengua (Cognitive Academic Language
Proficiency, CALP).

3.- Cohesió social. Un objectiu important de l'Aula és facilitar el coneixement de l'entorn social i
educatiu en el que els alumnes s'integren. Aquesta tasca d'integració és de gran importància ja que els
alumnes arriben a sentir-se part integrant de la comunitat educativa.

3. ORGANITZACIÓ I METODOLOGIA
Els horaris de l'Aula d'Acollida es combinen amb l'aula ordinària. Això vol dir que, depenent de les
necessitats lingüístiques i educatives dels alumnes, aquests surten de l'aula ordinària per assistir a les
classes d'acollida, i a la inversa ( aquest últim trimestre) . Preferentment, les matèries a les que deixen
d'assistir són les de català, castellà (si provenen de llengües no romàniques) i anglès. Per contra,

4


s'afavoreix l'assistència a totes aquelles matèries en les que puguin desenvolupar competències
pràctiques (tecnologia, educació física, matemàtiques) i que afavoreixin la integració al grup ordinari.
També a nivell molt bàsic i de manera excepcional, pot fer-se una adaptació curricular de diferents
matèries dins de l’ aula d’ acollida, seguint les orientacions pedagògiques de la junta directiva i per tal
d’ atendre millor al nostre alumnat acabat d’ arribar, a les acaballes del segon trimestre i començat el
tercer.

Pel que fa a l'organització pròpia de l'aula els alumnes s'agrupen en quatre nivells de competència
lingüística, independentment del curs de l'ESO que estiguin cursant:

Nivell 0: Alumnes amb necessitats prèvies per a assolir els aprenentatges. Alumnes amb poca o nul·la
escolarització

Nivell 1: Alumnes escolaritzats però que desconeixen el nostre alfabet

Nivell 2: Alumnes que han d’assolir les competències comunicatives bàsiques. Alumnes escolaritzats
que coneixen el nostre alfabet

Nivell 3: Alumnes que han adquirit les competències bàsiques. Consolidar competències
comunicatives.

Aquesta estructuració per nivells de competència no significa, però que els alumnes s'agrupin per
nivells en l'horari lectiu, sinó que durant una mateixa hora a l'Aula d'Acollida poden assistir alumnes
de diferents nivells. D'aquesta manera el que es fa és adaptar l'activitat que s'està treballant a l'aula a
cadascun dels nivells o bé proposar activitats diverses a cadascun dels grups esmentats.

La metodologia a l'Aula és força activa. Es tracta d'evitar que les classes a l'Aula es converteixin en
classes de gramàtica i vocabulari amb exercicis escrits. Ans el contrari, s'intenta que cada hora a l'aula
desenvolupi les quatre competències de la llengua (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral
i expressió escrita). Per tal que això sigui possible una activitat pot durar una o més hores, en els GI i
GII, i així ens permet exercir les quatre competències esmentades. Sovint les activitats es reforcen
mitjançant jocs que permeten consolidar els coneixements adquirits d'una manera lúdica.

5


3.1 PLA INDIVIDUAL INTENSIU

IES VERDAGUER Curs 2006-2007

PLA INDIVIDUAL INTENSIU 1
Mae Ichón

RESOLUCIÓ de 30 de juny de 2006, que dóna instruccions per a l’organització i el funcionament dels
centres docents públics d’educació secundària de Catalunya per al curs 2006-2007.
“L’especificitat del procés d’aprenentatge de l’alumnat nouvingut, sovint incorporat durant el curs escolar, amb situacions
singulars fruit de la diversitat d’edats, procedències i processos d’escolarització previs i especialment el fet de compartir el
temps escolar entre l’aula d’acollida o altres estructures de suport i l’aula ordinària, fa necessària l’elaboració d’un pla
individual intensiu.

El centre ha d’elaborar els plans intensius, les adaptacions curriculars individualitzades i les modificacions del currículum
en relació amb el seu projecte curricular i la programació didàctica de cada departament didàctic.

Cal preveure la dotació dels suports necessaris amb tots els recursos del centre per a aquell alumnat amb una escolarització
prèvia deficient.

Correspon als departaments, seminaris i al professorat específic que atén l’alumnat nouvingut, amb la col·laboració de
l’assessor o assessora dels LIC, en el marc de la comissió d’atenció a la diversitat, l’elaboració i actualització del pla de
treball individual intensiu de l’alumne/a nouvingut/uda que s’incorpora al centre. Quan les dificultats d’un alumne/a
comporten que manifesti necessitats educatives especials, el tutor/a, amb la col·laboració del professorat de psicologia i
pedagogia i de l’EAP, coordinarà amb l’equip docent la formalització per escrit de les adaptacions curriculars
individualitzades i les modificacions del currículum pe per a l’alumnat de nova incorporació. “
1. Registre de dades inicials:
1
És el full de ruta que planifica l’acceleració del procés d’ensenyament-aprenentatge de l’alumne/a per facilitar la seva

6


Dades de l’alumne

Nom i cognoms Mae Ichon

Data de naixement 19 de Febrer de 1992

Lloc de naixement Quezon City. Filipines

País de procedència Filipines

Data d’arribada a Catalunya 22 de Febrer de 2006

Data d’ingrés al centre Abril de 2006

Llengües que entén i parla Tagal, anglès, una mica de català i castellà

Adreça C/ Ali-Bei 121 baixos 2a

Telèfon i persona de referència 620412937 mòbil de la mare

Observacions

Dades familiars

Nom i cognoms del Melvin Ichon Nom i cognoms de la Carmen
pare mare Gonzaga

Nacionalitat del pare Filipí Nacionalitat de la Filipina
mare

Any d’arribada del Viu a Filipines Any d’arribada de la Setembre de
pare mare 1998

Treball del pare Operari Treball de la mare Assistenta
domèstica.

Nombre de germans Dues gemanes

Lloc que ocupa 2a

On viuen les germanes Barcelona

Llengües que la família entén i parla Tagal i una mica d’ anglès i castellà.

Observacions:

Dades sobre d’escolarització de l’alumne

7


Ha estat escolaritzat al seu país d’origen? Sí

Ha estat escolaritzat amb regularitat? Sí

Rendiment acadèmic al seu país No ens aporta cap documentació.

Nombre de cursos que ha estat escolaritzat Des de l’any 1996.

Observacions Observem una alumna amb moltes
ganes d’ aprendre i ben escolaritzada.

8


2. Síntesi de la informació més rellevant obtinguda en el procés d’avaluació inicial de
l’alumne. Informació sobre les àrees del currículum:

Resultats de l’avaluació inicial de les competències de L1 i del coneixement del principi alfabètic de
l’alumnat de nova incorporació al sistema educatiu català

http://www.xtec.net/lic/nouvingut/professorat/prof_aval_instruments.htm

Data de realització: Maig 2006 Curs acadèmic: 2005/ 2006
Nivell d’assoliment
ESCOLARITZACIÓ EN LLENGUA PRÒPIA Gens Poc Força Molt
Contingut
Coneixement del codi gràfic X
Capacitat lectora X
Capacitat bàsica d’escriptura X
X
CONEIXEMENT DEL PRINCIPI ALFABÈTIC LLATÍ Gens Poc Força Molt
Contingut
Associació majúscules i minúscules X
Discriminació de grafies X
Capacitat de reproducció escrita X
Pronunciació del nom o del so de les consonants X
Lectura en veu alta de síl·labes X
Lectura de paraules X
Lectura de frases X
Dictat X

9

M.J. Vercher Informació recollida per:
INTERVENCIÓ A L’ AULA D’ACOLLIDA curs 2006/07

Tutor de l’aula
d’acollida
Un altre professor
3. Resultats de les proves de coneixements curriculars de Matemàtiques per a conèixer les
habilitats bàsiques dels alumnes

http://www.xtec.net/lic/nouvingut/professorat/prof_aval_instruments.htm


Gens

Poc

Molt
Força
MATEMÀTIQUES Observacions

Contingut fins als 8 anys

Numeració natural X

Sumes sense portar i portant X

Resta sense portar i portant X

Solució de problemes visuals X

Coneixement del calendari X

Coneixement del rellotge X

Contingut fins als 10 anysx

Sèries numèriques naturals amb X

múltiples

Suma i resta portant X

Multiplicació (mental i amb múltiples) X

Divisió (mental i els múltiples) X

Associació de gràfics amb fraccions X

Solució de problemes X

Coneixement de figures geomètriques X


Sèries numèriques, lògiques, múltiples X

i decimals

Multiplicacions i divisions X

Operacions amb decimals X

Potenciació i radicació de simples X

10


Coneixement de figures amb 3D X
bàsiques

Treball amb símbols d’unitats de X
mesura


Radicacions

Operacions amb exponents

Propietat distributiva

Àlgebra bàsica: equacions

Càlcul de superfícies i perímetres en
polígons

Càlcul de volums de prismes

Ús del nombre pi per a càlcul de
superfícies

Interpretació de la divisibilitat i els
múltiples

4. Altres proves

L’EAP ha considerat que no cal cap prova específica més

11


5. Prova de llengua catalana Secundària (avaluació final)2

http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_avaluacio2.htm

Aquesta prova té com a objectiu avaluar el nivell d’adquisició de la llengua catalana que han obtingut

els alumnes que han assistit a l’aula d’acollida o que han rebut un ensenyament específic en aquesta

llengua. Els continguts que s’han seleccionat per elaborar la prova corresponen al nivell A2 (usuari

bàsic) segons l’adaptació que s’ha fet del Marc europeu comú de referència per a les llengües:

aprendre, ensenyar, avaluar per a escolars de 8 a 16 anys.

Puntuació màxima Puntuació mínima Puntuació obtinguda

per superar l’apartat

Comprensió oral 43 34

Expressió oral 42 30

Interacció oral 6 4

Aplicació d’habilitats 12 8

comunicatives

Comprensió lectora 51 40

Expressió escrita 68 50

2
Aquesta prova es realitzarà al finalitzar el 3r. trimestre

12


6. Informació sobre aspectes del context sociofamiliar

Context familiar

La seva procedència és Filipines. Van arribar ella i la seva germana durant el mes de maig de 2006 al nostre
institut. Una tieta seva, en un primer moment, es va responsabilitzar d' elles mentre la mare treballava. La mare
es dedica a fer feines domèstiques , i no està, durant tota la setmana, amb les seves filles. La tieta a partir de
setembre de 2006 va constatar, a l’institut, que deixava de tutelar a les seves nebodes. Parla tagal i anglès.

Context socioeconòmic

Pertany a una família treballadora.

Escolarització

Ve ben escolaritzada i amb un bon nivell d' anglès. Sembla ser que assistia a una escola privada al seu
país i guarda bon record.

Aspectes socioemocionals

És una alumna que s' entén amb tots els seus companys i companyes. Té clar que només anirà al seu
país durant les vacances però recorda molt els seus avis, que l' han cuidat durant set anys, i a les seves
cosines.

Altres informacions

13


7. Necessitats educatives:

Tipus d’alumna:

Es tracta d’un alumna escolaritzada amb escriptura alfabètica d’una llengua no romànica però que
coneix l’alfabet llatí (una alumna amb coneixements d’anglès ).
Alumna de nivell 3

Consideracions lingüístiques:
• Coneix el lligam entre la llengua oral i la llengua escrita
• Coneix la necessitat i la utilitat de la llengua escrita
• Coneix la correspondència entre so i grafia pròpia de les llengües fonètiques
• Depenent de la llengua fonètica que conegui li permetrà:
o Tenir nocions de l’estructura sintàctica del català
o Fer més o menys transferències de correspondències entre el so i la grafia amb el català

Detecció de necessitats:
• Fer èmfasi en l’aprenentatge del català oral.
• Assegurar la comprensió de la lectura en el moment que es comença a descodificar
• Compartir la significació dels textos per assegurar que l’alumne els entén
• Fer èmfasi en la morfosintaxi en aquells aspectes en els qual pugui haver-hi diferències
• Fer present el lligam entre la tira fònica i la tira gràfica fins arribar a la correspondència entre
so i grafia.
• Treballar la correspondència entre el so i la grafia de les grafies en els fonemes diferencials

14


8. Previsió dels recursos organitzatius que s’utilitzaran per atendre les necessitats
educatives de l’alumne/a i dels professionals que hi intervindran

RECURS ORGANITZATIU

Aula d’acollida Data d’entrada Maig 2006

Hores setmanals 10 h. 1r trimestre. 7h.
trimestre. 3h. 3r trimestre

Grup classe ordinari 26 hores a 2n A

Agrupament flexible

Atenció individualitzada

PROFESSIONAL QUE HI INTERVÉ

Tutor aula d’acollida Eugènia Casanovas M. J. Vercher

Professor PTE

Psicopedagog

Tutor del grup classe de referència M.A. Sanz

Professorat de diferents àrees Socials: G. Mata
(especifiqueu quines) Anglès: T. Riera
Tecnologia: C. Sandino
Física i Química: G. Azcón
Música: C. Gutiérrez
Matemàtiques: M. Magán
Educació Física: M.A. Sanz

Professionals externs (especifiqueu quins) Eugènia Casanovas M. J. Vercher

.................Barcelona........., a .....16...........de. Febrer.......................de 2007

Signat

Comissió d’atenció a la diversitat del centre

15


9. Horari

1r Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
trimestre
8:30
9:30
9:30
10:30
10:30
11:30
11:30
12:00
12:00
13:00
13:00
14:00

15:45
16:40
16:40
17:30

2n Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
trimestre
8:30
9:30
9:30
10:30
10:30
11:30
11:30
12:00
12:00
13:00
13:00
14:00
14:00
15:45
15:45
16:40
16:40
17:35

16


3r Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
trimestre
8:30
9:30
9:30
10:30
10:30
11:30
11:30
12:00
12:00
13:00
13:00
14:00
14:00
15:45
15:45
16:40
16:40
17:35

10. Dedicació horària de l’acolliment

Aula Acollida Aula Ordinària
Llengua catalana 6 5 3 0 0 0
Llengua 0 0 0 0 0 3
castellana
Llengua 0 0 0 3 3 3
estrangera
Matemàtiques 0 0 0 3 3 3
C. Naturals / FQ 2 1 0 3 3 3
C. Socials 2 1 0 3 3 3
Tecnologia 0 0 0 2 2 2
Música 0 0 0 2 2 2
Educació Física 0 0 0 2 2 2
Visual i Plàstica 0 0 0 0 0 0
Crèdits variables 0 0 0 0 3 3
Altres

17


11. Planificació del treball:

ÀREES MATERIALS UTILITZATS A L’AULA D’ACOLLIDA

Llengua catalana Llibre: MÓN. Ed. Grup Promotor Santillana.
Galí – Entrena’t per llegir- Vincles.

Ciències Naturals Llibre: MÓN. Ed. Grup Promotor Santillana.

F/Q

Ciències Socials Llibre: MÓN. Ed. Grup Promotor Santillana.

ALTRES ÀREES MATERIALS UTILITZATS A L’AULA ORDINÀRIA

Llengua castellana Llibre: Lengua Castellana y literatura. Ed. Grup Promotor
Santillana.

Anglès Cosmos 2: Student’s and activity book. Ed. Heinemann.

Matemàtiques Matemàtiques 2 1r Cicle. Ed. Barcanova.

Ciències Naturals Física 1 Química 1. Ed. Teide.

F/Q

Ciències Socials Socials 2 Marca. Ed. Vicens Vives.

Tecnologia Tecnologia 2. Sèrie Astrolabi. Ed. Mcgraw Hill

Música Tempo ESO 1/2 Ed. Casals.

Educació Física Educació Física. Ed. Barcanova.

Crèdits Variables Material i dossier preparat per la professora Isabel García.

18


12. Recull d’informació per a l’avaluació

SI NO
Modificació curricular X
Adaptació curricular X
Avaluació

Criteris generals:

• “Com la resta de l’alumnat del centre, l’alumnat nouvingut haurà de ser avaluat, almenys, trimestralment de les
àrees curriculars cursades durant el trimestre. L’avaluació dels processos d’aprenentatge de cada alumne o
alumna es durà a terme en relació amb els objectius del seu pla individual intensiu (PII) o, si escau, de
l’adaptació curricular individualitzada (ACI) o la modificació curricular corresponent. L’avaluació ha de ser
contínua, amb observació sistemàtica i visió global del seu progrés d’aprenentatge, integrant les aportacions i les
observacions efectuades en cada una de les àrees. En cap cas l’avaluació no ha de ser la suma o combinació
numèrica de resultats obtinguts en les diverses àrees”
RESOLUCIÓ de 30 de juny de 2006, per la qual s’aproven les instruccions per a l’organització i el
funcionament dels centres educatius públics d’educació secundària per al curs 2006-2007

• Els resultats de l’avaluació dels alumnes els formalitzarem amb el butlletí de notes oficial i
amb un informe valoratiu elaborat des de l’aula d’acollida

Criteris per matèries:
Seria interessant que es fessin constar els criteris d’avaluació de cada matèria que aplica el professor
i que ha compartit amb els alumnes

Currículum adaptat?
Professor responsable SI NO
Llengua catalana Eugènia Casanovas/ M.J. Vercher X
Llengua castellana C.Guasch X
Anglès T. Riera X
Matemàtiques M. Magán X
Física i Química G. Azcón X
Ciències Socials G. Mata X
Tecnologia C. Sandino X
Educació Física M.A. Sanz X
Crèdit variable I. García X

19


.........................Barcelona................, a ..16..............de..febrer......................de 2007

Signat

Professorat assistent a la reunió de seguiment

20

Informació aportada per:

Comissió diversitat
13. Seguiment de la incorporació de l’alumne al grup classe de referència durant tot l’horari
lectiu (durant 1 curs amb periodicitat trimestral)

1r trimestre

Data:
Responsable:
Progressos/dificultats:

Mesures que cal adoptar:

2n trimestre

Data:
Responsable:


3r trimestre

Data:
Responsable:


Signat:

........................................................................., a ........ de ................... de 200

Comissió d’atenció a la diversitat del centre

21


3.2 RELACIÓ D’ALUMNES I HORES A.A. MAIG 2007
AULA ACOLLIDA MAIG 2007
hores
alumnes A.A.

1r A 1 SOUALMIA, IMAD 4

2 ABARKAN, AMINA

2n A 3 ICHON, MAE 3
4 SOLORZANO, YORKI

3r A 5 ESPINOSA,DEISY PAOLA 3

6 ARHOUN, MOHAMED
3r B 3
7 PARVEZ, ZEESHAN

8 GARCIA, CRISTIAN G.

4t A 9 MARTÍNEZ, JUAN DIEGO 4
10 SOLORZANO, YOLIMAR

11 CUEVAS, MAYTE
12 CUEVAS, MILSY MIRIEL

13 EL BOASAUI, MAGID

14 ISLAM, JOHERUL

15 ISLAM, NAJRUL
Aula Acollida

16 LU YI, LIANG

17 LU YI, XIN
MAMANI ZELAYA, JOSÉ 21
18
LUÍS
19 NIAZ, SOBIA

20 NIAZ, ZAIN

21 ROCHA, CHRISTIAN

22 SUBHANI, JAMIL

23 VARGAS VELA, BETZABÉ

24 VARGAS VELA, CHRISTIAN

22


3.3 HORARI 3r TRIMESTRE A.A.
Horari ESO A.A./A.O. Alumnes que combinen l’ aula ordinària i l’aula d’ acollida.

Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
8:30 1r A
9:30
9:30 3r A 1r A 3r B
10:30
10:30 1r A 2n A 4t A 4t A
11:30
11:30 – 12:00
12:00 2n A 3r B 2n A 1r A
13:00 4t A
13:00 3r A
14:00

15:45 4t A 3r B
16:40
16:40 3r A
17:30

Horari Aula Acollida Grup I 3 Alumnes que combinen l’ aula d’ acollida i l’ aula ordinària.
Matèries que cursen.

8:30
9:30
9:30 Lleng. Cat. Lleng. Cat. C. Socials Lleng. Cat. Lleng. Cat.
10:30
10:30 Lleng. Cat. Lleng. Cat. Matemàtiques Lleng. Cat. Lleng. Cat.
11:30
11:30 – 12:00
12:00 Lleng. Cat. Lleng. Cat. Lleng. Cat. Lleng. Cat. Lleng. Cat.
13:00
13:00 Matemàtiques C. Naturals C. Naturals C. Socials
14:00

15:45 Grup Rom. Act. Ext. Act. Ext. d’E.F.
16:40 Exp. oral d’E.F.
16:40 Grup Rom. Act. Ext. Act. Ext. d’E.F.
17:30 Exp. oral d’E.F.

23


Horari Aula Acollida Grup II4 Alumnes que combinen l’ aula d’ acollida i l’ aula ordinària.
Matèries que cursen.

8:30 Matemàtiques C. Socials C. Naturals C. Socials
9:30
9:30 Lleng. Cat. Lleng. Cat. Matemàtiques Lleng. Cat. Lleng. Cat.
10:30
10:30 Lleng. Cat. Lleng. Cat. C. Naturals Lleng. Cat. Lleng. Cat.
11:30
11:30 – 12:00
12:00 Lleng. Cat. Lleng. Cat. Lleng. Cat. Lleng. Cat. Lleng. Cat.
13:00
13:00
14:00

15:45 Act. Ext. Grup No Rom. Act. Ext. d’E.F.
16:40 d’E.F. Exp. oral
16:40 Act. Ext. Grup No Rom. Act. Ext. d’E.F.
17:30 d’E.F. Exp. oral

Professors i professores que intervenen
Oriol Sagristà – Llengua Cat.
Marta Montesó – C. Naturals G II
Maria José Vercher – C. Naturals G I , Matemàtiques GII i Llengua Catalana
Eugènia Casanovas – C. Socials G I i G II , Matemàtiques G I i Llengua Catalana

3.4 MODEL PLA DE TREBALL INDIVIDUAL GENERAL 5
Llibres de text que cal treballar
• Món A1-A2 Català
• Món Socials
• Món Naturals

Dossiers i fitxes
• Comencem
• Nexe blau

Programes informàtics
• Galí
• Entrena’t per llegir

4
Alumnes de 2n Cicle de l’ESO.
5
Document que entreguem als alumnes per planificar el seu treball trimestral .

24


3.5 MODEL CONTROL ALUMNES 6

6
Mostrem com a model el 1r trimestre perquè tot l’alumnat, a diferent nivell, comença a treballar de manera més homogènia. Els serveix
per autoevaluar-se.

25


3.6 MODEL CONTROL PROFESSORAT

26


3.7 MODEL NOTES 2n TRIMESTRE

27


3.8 MODEL CONTROL DE FALTES

28


3.9 PROGRAMACIÓ,SEQÜENCIACIÓ I TEMPORITZACIÓ

La programació dels continguts curriculars que consta a la pàgina d'acollida http://www.xtec.cat
/lic/ és la del nivell A1.

Les unitats que es proposen són:

1. Identificació personal.
2. Ensenyament i educació.
3. Domini de la llengua.
4. Relacions familiars.
5. Estats físics i anímics d’una persona.
6. Menjar i beure.
7. Rutines diàries.
8. Temps lliure i entreteniments.
9. Habitatges i llocs de residència
10. Compres
11. Viatges i trasllats.

Proposem 9 h. de dedicació per cada unitat. Recordem que cada alumne/a comença per la unitat 1
en el moment que s’incorpora al centre.

La programació del nivell A2 està en procés d’ elaboració i serà oficial en el moment que el
Departament d’ Educació la faci pública. Tot i així els continguts curriculars s'adapten a les necessitats
dels alumnes depenent, especialment, de la seva llengua de procedència.
Nosaltres completem la programació a partir dels descriptors del Marc Europeu Comú de Referència.
El nivell de llengua que han d’assolir a l’aula d’acollida i que els permetrà accelerar el seu nivell
d’aprenentatge a l’aula ordinària és el nivell d’usuari bàsic (A1 i A2) que descriu el Marc Europeu
Comú de Referència.

Els descriptors són els següents:

DESCRIPTORS IL·LUSTRATIUS. USUARI BÀSIC: A1 i A2

ENTENDRE. COMPRENSIÓ ORAL
A1 Pot reconèixer paraules familiars i expressions molt bàsiques sobre temes propis de la família i
l’entorn concret i immediat, si la gent parla a poc a poc i amb claredat.

29


A2 Pot comprendre expressions i el vocabulari més freqüent sobre temes d’interès personal (per
exemple, informació personal i familiar molt bàsica, compres, lloc de residència, ocupació laboral).
Puc entendre la idea principal de missatges i avisos curts, clars i senzills.

ENTENDRE. COMPRENSIÓ LECTORA
A1 Pot comprendre noms familiars, paraules i frases molt senzilles; per exemple, les que apareixen
en anuncis, cartells i catàlegs.
A2 Pot llegir textos molt curts i senzills. Puc trobar informació específica i previsible en documents
escrits senzills i quotidians com ara anuncis, prospectes, menús i horaris, i puc comprendre cartes
personals curtes i senzilles.

PARLAR. INTERACCIÓ ORAL
A1 Pot comunicar-me de manera senzilla a condició que l’interlocutor estigui disposat a repetir el que
ha dit o a dir-ho amb altres paraules i més a poc a poc i que m’ajudi a formular el que intento dir. Puc
plantejar i respondre preguntes senzilles sobre temes familiars o sobre temes relacionats amb
necessitats immediates.
A2 Pot comunicar-me en tasques senzilles i habituals que exigeixen un intercanvi senzill i directe
d’informació sobre temes i activitats familiars. Puc mantenir intercanvis socials molt breus encara que,
en general, no els entengui prou com per mantenir o dirigir jo mateix una conversa.

PARLAR. EXPRESSIÓ ORAL
A1 Pot utilitzar expressions i frases senzilles per descriure el lloc on visc i la gent que conec.
A2 Pot utilitzar una sèrie d’expressions i frases per descriure de manera senzilla la meva família i altra
gent, les meves condicions de vida, el meu bagatge educatiu i la meva feina actual o l’última que vaig
tenir.

ESCRIURE. EXPRESSIÓ ESCRITA
A1 Pot escriure postals curtes i senzilles; per exemple, per enviar felicitacions. Puc emplenar
formularis amb dades personals; per exemple, el nom, la nacionalitat i l’adreça en una fitxa de registre
d’hotel.
A2 Pot escriure notes i missatges curts i senzills relatius a necessitats immediates. Puc escriure cartes
personals molt senzilles, per exemple, per agrair alguna cosa a algú.

30


REPERTORI
A1 Té un repertori bàsic de paraules i expressions senzilles relacionades amb les seves dades
personals i amb situacions concretes.
A2 Fa servir estructures formades per oracions bàsiques amb expressions, grups de poques paraules i
fórmules memoritzades per tal de comunicar una informació limitada en situacions senzilles i
quotidianes.

CORRECCIÓ
A1 Mostra un control limitat d’unes quantes estructures gramaticals senzilles i de models d’oracions
que pertanyen a un repertori memoritzat.
A2 Utilitza algunes estructures senzilles correctament, però encara comet sistemàticament errors
bàsics.

FLUÏDESA
A1 Pot produir frases i enunciats molt curts, aïllats i expressats de manera automàtica, tot i que hagi
de fer nombroses pauses per buscar les expressions, articular paraules menys familiars i corregir la
comunicació.
A2 Pot fer-se entendre amb expressions molt breus encara que les pauses, els falsos inicis i les
reformulacions siguin evidents.

INTERACCIÓ
A1 Pot formular i respondre preguntes senzilles sobre dades personals. Pot interactuar de manera
senzilla, però la comunicació depèn totalment de la repetició, la reformulació i la correcció d’oracions.
A2 Pot respondre preguntes i reaccionar davant d’afirmacions senzilles. Pot indicar que entén una
conversa, però rarament és capaç de comprendre la informació suficient per mantenir la conversa per
ell mateix.

COHERÈNCIA
A1 Pot enllaçar paraules o grups de paraules amb connectors molt bàsics com ara i, aleshores.
A2 Pot enllaçar grups de paraules amb connectors simples com ara i, però, perquè.

31


3.10 BIBLIOGRAFIA COMENTADA I MATERIALS DIDÀCTICS

A l'aula s'utilitza material molt divers, tant d'elaboració pròpia, com llibres i material publicat per
aquesta finalitat. A continuació oferim un llistat del material publicat que utilitzem regularment:

- Nexe. Català inicial per a estrangers, Ed. Casals, Barcelona, 2002.
Es divideix en tres sèries. La sèrie blava està constituïda per 6 llibrets que treballen essencialment
l'adquisició de vocabulari bàsic organitzat en camps semàntics (l'escola, la roba, els colors, el cos,
etc.). La segona sèrie (sèrie groga), de tres volums, treballa aspectes de gramàtica (el nom, l'adjectiu i
el verb), i és també de gran utilitat per l'inici de l'aprenentatge.

- Comencem. Programa d'educació compensatòria, Comarques Gironines.
Es tracta d'un material semblant al Nexe pel que fa a l'adquisició de vocabulari, tot i que incideix una
mica més en qüestions sintàctiques que serveixen per l'aprenentatge de les estructures lingüístiques del
català. A més ofereix fulls d'avaluació de l'alumnat.

- Badia, Dolors, Llengua Catalana. Nivell Llindar 1/2/3., Edicions l'Àlber, Barcelona, 2001.
És un llibre d'exercicis de gramàtica molt útil per afermar coneixements lingüístics, tot i que cal evitar
que es converteixi en la única activitat de les classes. És bo combinar-ho amb exercicis més lúdics i de
pràctica oral.

- Casajuana, M.J., Martínez, J., Parra, I., On és l'Ona?, Ed. L'Àlber, Barcelona, 2004.
A partir de la història d'una cantant de rock, l'Ona, el llibre desenvolupa gran diversitat d'activitats, tant
de lectura com d'exercicis escrits i orals, individuals i participatius. És una bona eina de treball per
practicar tots els aspectes de la llengua.

- Badia, D.; Sal.lari, C., Llengua catalana Nivell Inicial, Ed. L'Àlber, Barcelona, 2004.
És un llibre d'exercicis que té la particularitat de contextualitzar-los en les tradicions i patrimoni
cultural dels països de parla catalana. És una bona eina d'autoaprenentatge pels alumnes que tenen més
dificultat.

- Torres, M.; Alkuwaifi, A., Hola, Nur, Punt d'Intercanvi-Generalitat de Catalunya, Barcelona,
2004.
Aquesta obra serveix bàsicament per l'adquisició de vocabulari per a parlants d'àrab. L'acompanya un
glossari.

32


- Torres, M.; Alkuwaifi, A., La Nur aprèn, Punt d'Intercanvi-Generalitat de Catalunya,
Barcelona, 2004.
Aquesta obra serveix bàsicament per l'adquisició de vocabulari per a parlants d'àrab. L'acompanya un
glossari.

- Grup Promotor Santillana : tenim quaderns sobre expressió escrita, comprensió lectora,
d’ortografia, llibre de text Món per llengua catalana i disquet per les matèries de matemàtiques i
ciències socials i de la naturalesa.

- Eumo editorial : sobre lèxic, Llibreta autocorrectiva de vocabulari (1a, 2a i 3a).

- Editorial Teide : col·lecció Quòrum amb quaderns d’ortografia, morfologia, sintaxi, lèxic, lectura
eficaç, redacció, lectura literària i comunicacions escrites.

- Materials de suport per al professorat (II) publicat pel Departament d’Ensenyament. Recursos
per a l’aprenentatge de la llengua amb alumnat nouvingut.

33


3.11 PROPOSTA PER TREBALLAR PROGRAMES INFORMÀTICS AMB
ALUMNAT NOUVINGUT

Nivell 0: Alumnes amb poca o nul·la escolarització

Objectius:

• Iniciar el procés de lecto-escriptura i grafisme
• Treballar intensivament la comprensió i l’expressió oral

Recurs Observacions
Programa
Tema
  

Estructura de la frase X X X
QUIDAM
Com s’escriu? Com es pronuncia?
Alfabet X X X X
Les lletres X X X X
Els nombres X X X X
Unitats i desenes X X X X
Les vocals X X X X
Les consonants X X X X
Centenes i milers X X X X
Alfabet X X X X
Qui sóc? Com sóc?
GALÍ
El nom (presentacions) X X X X

Comença a córrer

ENTRENA’T PER
LLEGIR
El cos X X
Vocabulari per nivells. Bloc 1 X X
Juguem-hi (jocs) X X
Juguem-hi (jocs)
Juguem-hi (jocs) X X
MUDS DE MOTS

Calcwav: La calculadora que parla
X X X

34


Adaptacions de word
X X X

A. WORD

Composició de paraules amb
lletres que apareixen desordenades
LLETRA X X X
LLETRA

Relació entre grafia, so i imatge
X X X

PARAULES

Audició i escriptura de números
X X X
ESCRIVIM
NÚMEROS

35


Jocs i joguines Dos projectes d'activitats JClic
per a educació infantil sobre el
joc i les joguines. El primer
X d'ells és per iniciar els més
petits en l'ús del ratolí i la
mecànica del JClic, el segon
sobre els tipus de joguines, on
es juga amb cadascuna d'elles,
etc.
Tots dos projectes tenen una
pell específica on no hi ha cap
botó, ni comptadors, ni
missatges... que facilita molt
l'ús del programa
Paraules - Exercicis de lectura i L'activitat Paraules presenta
escriptura graduats exercicis de lectura i escriptura
en llengua catalana, classificats
X X en 2 blocs:Monosíl·labs (3
paquets) Bisíl·labs (4 paquets)
Vocals
Joc de discriminació de vocals
X X
Iniciació a la lectura
Recull d'activitats de lectura
amb l'abecedari, els sons
X X vocàlics, confegir paraules i
frases i iniciació a la lectura
sil·làbica. Hi ha dues versions
del paquet, amb sons i sense.
Discriminació de vocals En aquest paquet s'utilitzen
sons enregistrats per a plantejar
diferents tipus d'activitats que
X X ajudin l'alumne a identificar i
discriminar els sons vocàlics
catalans.
Activitats de llenguatge per al Conjunt de quatre paquets
cicle inicial de primària d'activitats de llegua que
X X
contenen: Activitats de
gramàtica: el nom, l'adjectiu i
el verb, identificació,
concordances, temps verbal.
lèxic sinònims i antònims.
Activitats de lectura agrupades
per fonemes i grau de
dificultat. Activitats de lèxic, el
cos, la casa, l'escola i el poble.
Activitats d'ortografia
agrupades per dificultats
Carnaval En aquest conte es treballa el
vocabulari relacionat amb
carnestoltes, emprant elements
X X dels sistemes SPC (Sistema
Pictogràfic de Comunicació) i
LSC (Llengua de Signes
Catalana).

http://www.edu365.cat/agora/dic/c
atala_arab/index.htm X X

36


atala_xines/index.htm
X X

atala_urdu/index.htm
X X

http://www.edu365.cat/infantil/po X X
esia/portada.htm
POESIA
http://www.edu365.cat/infantil/mo
EL MÓN PER UN
nperunforat/
FORAT X X
Parts i expressions de la cara
X

CANVIA LA CARA
En Tabalet / La castanyera / Conte
de Nadal / Carnaval al bosc/ El
globus / La bruixa coloraina / El X X
gegant del guix /
CONTES SPC

37


PROPOSTA PER TREBALLAR PROGRAMES INFORMÀTICS AMB ALUMNES
NOUVINGUTS

Nivell 1: Alumnes escolaritzats amb desconeixement del nostre alfabet

• Intensificar el procés de lecto-escriptura i grafisme

Recurs Observacions
Programa
Tema
  

X - X X
Estructura de la frase
QUIDAM

Alfabet X X X X
Les lletres X X X X
Els nombres X X X X
Unitats i desenes X X X X
Les vocals X X X X
Qui sóc? Com sóc?
La família X X X X
El cos X X X X
GALÍ Aparença física X X X X
Lloc naixement - domicili X X X X
Qui és qui? X X X X
Relacions familiars X X X X
Aspecte personal X X X X
Quina hora és? Quin dia som? Què m’agrada?
Dies, mesos, estacions X X X X
Els vestits X X X X
Els animals i el camp X X X X

38


Vocabulari (centres d’interès)
EXLER 2 Bany X - X X
Casa X - X X
Cuina X - X X
Masia X - X X
Nens X - X X
Pobles X - X X
El poble de pescadors X - X X
El pescador X - X X
Comença a córrer
El cos X - X X
Cavallers i castells X - X X
Tots a l’aigua X - X X
El mar X - X X
ENTRENA’T
PER LLEGIR Pirates X - X X
L’erugueta X - X X
Vocabulari per nivells. Bloc 1
Juguem-hi (jocs) X - X -
MUDS DE Vocabulari per nivells. Bloc 3
MOTS

La calculadora que parla
X - X X

Adaptacions de word
X - X X

A. WORD

Composició de paraules amb lletres
que apareixen desordenades
LLETRA X - - X X
LLETRA

Relació entre grafia, so i imatge X - X X

PARAULES

Audició i escriptura de números
X X X X
ESCRIVM
NÚMERS

39


Un món d'estels Aquest paquet consta de 27
X - X X activitats variades de
reconeixement d'estels,
trencaclosques, activitats de
comptar fins a 6, activitats de de
lectoescriptura. Totes les activitats
agafen "els estels" com a centre
d'interès.
Jocs i joguines Dos projectes d'activitats JClic per
a educació infantil sobre el joc i
les joguines. El primer d'ells és
X - - - per iniciar els més petits en l'ús
del ratolí i la mecànica del JClic,
el segon sobre els tipus de
joguines, on es juga amb
cadascuna d'elles, etc.
Paraules - Exercicis de lectura i L'activitat Paraules presenta
escriptura graduats X X X exercicis de lectura i escriptura en
llengua catalana, classificats en 2
- blocs: Monosíl·labs (3 paquets) i
Bisíl·labs (4 paquets)
Vocals X - X - Joc de discriminació de vocals
Les flors de camp i de jardí X - X X Treball sobre algunes flors
conegudes
ABC Activitats de lectura consistents a
- - X - aparellar imatges amb paraules
escrites. Les activitats es
presenten en dos formats: lletra de
pal o lletra lligada
Lectoescriptura amb els fruits de Paquet d'activitats per a
la tardor X X X l'aprenentatge de la lectoescriptura
que pren com a centre d'interès els
- fruits de la tardor: ametlla,
avellana, castanya, magrana, raïm,
pinyons, codony i caqui.
Les lletres X - X X Paquet d'activitats adreçat a
educació infantil per a
l'aprenentatge de la
lectoescriptura. El paquet consta
de 5 parts, cadascuna d'elles
adreçada a una lletra diferent: M,
L, P, S, T
Paraules Conjunt de 7 paquets d'activitats
X - X X de llengua escrita. Lectura, còpia,
dictat directe, dictat amb model
absent, i dictat mut de paraules de
les set primeres consonants
Sons i nombres Paquets d'activitats amb alguns
X - X - dels primers aprenentatges que es
fan a l'escola
Síl·labes Còmput de síl·labes que
- - X - conformen una paraula
Iniciació a la lectura Recull d'activitats de lectura amb
X - X - l'abecedari, els sons vocàlics,
confegir paraules i frases i
iniciació a la lectura sil·làbica. Hi
ha dues versions del paquet, amb
sons i sense.
Les fruites i les hortalisses Projecte JClic per aprendre el

40


http://www.edu365.cat/agora/dic/cat X - X -
ala_arab/index.htm

http://www.edu365.cat/agora/dic/cat
ala_xines/index.htm X - X -

http://www.edu365.cat/agora/dic/cat
ala_urdu/index.htm X - X -

http://www.edu365.cat/infantil/poesi
a/portada.htm X - X -

POESIA
EL MÓN http://www.edu365.cat/infantil/monp
PER UN erunforat/ X - X -
FORAT
Parts i expressions de la cara
- - X -

CANVIA LA
CARA
En Tabalet / La castanyera / Conte
de Nadal / Carnaval al bosc/ El X - X -
globus / La bruixa coloraina / El
gegant del guix /
CONTES
SPC

41


NOUVINGUTS

Nivell 2: Alumnes que han d’assolir les competències comunicatives bàsiques i alumnes
escolaritzats que coneixen el nostre alfabet

• Intensificar el procés de lecto-escriptura i grafisme

Recurs Observacions
Programa
Tema
  

Estructura de la frase X - X X

QUIDAM
Les vocals X X X X
Qui sóc? Com sóc?
La família X X X X
El cos X X X X
Aparença física X X X X
Lloc naixement - domicili X X X X
Qui és qui? X X X X
GALÍ Relacions familiars X X X X
Aspecte personal X X X X
Dies, mesos, estacions X X X X
Hora i temps X X X X
Els vestits X X X X
Els animals i el camp
Vocabulari (centres d’interès)
Bany X - X X
Casa X - X X
EXLER 2
Cuina X - X X
Masia X - X X
Nens X - X X
Pobles X - X X
El poble de pescadors X - X X
El pescador X - X X

42


Comença a córrer
El cos X - X X
Cavallers i castells X - X X
Tots a l’aigua X - X X
El mar X - X X
Pirates X - X X
L’erugueta X - X X
Mig fons
Bruixes X - X X
ENTRENA’T
PER LLEGIR
Els romans X - X X
Esports X - X X
La selva X - X X
Bandolers X - X X
Un regal inesperat X - X X
MUDS DE Juguem-hi (jocs) X - X -
MOTS Vocabulari per nivells. Bloc 3

La calculadora que parla X X X

Adaptacions de word X X X

A. WORD

Composició de paraules
LLETRA X amb lletres que apareixen X X
LLETRA desordenades

Relació entre grafia, so i X X X
imatge
PARAULES

Audició i escriptura de X X X X
números
ESCRIVM
NÚMERS

43


Aprendre a llegir i Activitats seqüenciades des de
escriure nivells molt previs per a
l'adquisició de la lectoescriptura.
X X X X
Són activitats classificades en
discriminació auditiva i visual i
associació d'imatges, fonemes,
síl·labes, paraules i escriptura de
paraules i interpretació de frases

El conill Projecte d'activitats per a educació
X X infantil que tenen com a centre
d'interès "el conill": què menja, on
viu, com és...
Els colors X X Projecte d'activitats sobre els
colors i el cercle cromàtic.
El lleó i la lleona Projecte d'activitats pensat per
X X X estudiar els lleons i les seves
principals característiques:
alimentació, hàbitat, costums...
Un món d'estels Aquest paquet consta de 27
X X X activitats variades de
reconeixement d'estels,
trencaclosques, activitats de
comptar fins a 6, activitats de de
lectoescriptura. Totes les activitats
agafen "els estels" com a centre
d'interès.
Any de neu any de Déu... X X X Paquet de lectoescriptura pensat
però què us posareu? per als nens i les nenes de finals
d'infantil i començaments del cicle
inicial de primària.
Les flors de camp i de X X X Treball sobre algunes flors
jardí conegudes
ABC Activitats de lectura consistents a
X X aparellar imatges amb paraules
escrites. Les activitats es
presenten en dos formats: lletra de
pal o lletra lligada
Lectoescriptura amb els Paquet d'activitats per a
fruits de la tardor X X X l'aprenentatge de la lectoescriptura
que pren com a centre d'interès els
fruits de la tardor: ametlla,
avellana, castanya, magrana, raïm,
pinyons, codony i caqui.
Menjars, begudes i dolços Es tracta d'un paquet d'activitats
catalans X X X per aprendre el lèxic dels aliments
més habituals a Catalunya.
Les lletres Paquet d'activitats adreçat a
X X X educació infantil per a
l'aprenentatge de la
lectoescriptura. El paquet consta
de 5 parts, cadascuna d'elles
adreçada a una lletra diferent: M L
PST
ETICLIC Llegim És un paquet de 26 activitats. Hi
etiquetes X X X apareixen les etiquetes de diversos
productes comercials, amb tres
tipografies diferents: lletra de pal,
lletra lligada i lletra de diari. Les
primeres activitats són de
reconeixement de les etiquetes a

44


Lectura comprensiva: X X Activitats de lectura comprensiva
Animalmania que prenen com a centre d'interès
el món dels animals.
Activitats de lectura X X Recull de més de dues-centes
comprensiva activitats de lectura comprensiva
agrupades en 16 paquets , que
tenen com a eix vertebrador les
estacions de l¿any i els
esdeveniments més característics
del curs escolar
Antònims X X X Paquet d'activitats en llengua
catalana, castellana i anglesa per
al cicle inicial. Se centra en els
animals de granja, treballa
vocabulari, sons, grafies, i ofereix
activitats de relació,
trencaclosques, mots encreuats,
etc.
Activitats d'ortografia X X És un conjunt de paquets
catalana d'activitats que serveixen per
treballar la discriminació dels
fonemes x, ll, ny, ç, s, ss, z, g, j, tx
i tj.
Activitats de lectura X X Conjunt de set paquets de lectura
per a educació infantil i cicle
inicial de primària, consistents
bàsicament en associacions
imatge-paraula.
Activitats de llengua X Activitats per treballar la
lectoescriptura a l'Educació
Infantil i Cicle Inicial de primària.
Els paquets s'organitzen en
diversos centres d'interès: Les
lletres, els objectes, el cos, els
aliments, els instruments musicals
i els animals.
Activitats de llenguatge X X X Conjunt de quatre paquets
per al cicle inicial de d'activitats de llegua que
contenen: Activitats de gramàtica:
primària el nom, l'adjectiu i el verb,
identificació, concordances, temps
verbal. lèxic sinònims i antònims.
Activitats de lectura agrupades per
fonemes i grau de dificultat.
Activitats de lèxic, el cos, la casa,
l'escola i el poble. Activitats
d'ortografia agrupades per
dificultats
La cuina X X Activitats Clic sobre la cuina i els
aparells i estris que hi podem
trobar, adreçades a l'educació
Primària. Inclou imatges i sons.
Un dia al zoo X Es pren com a centre d'interès una
visita al zoològic per treballar amb
els fonemes R-RR, QU-C, GU-G-
J, NY, LL-L i els plurals acabats
en -ES. Aquest material correspon
a la unitat de programació "Un
dia al Zoo".
CONTES CLIC
El conte X X X Paquet d'activitats, basat en un
projecte d'escola del CEIP

45


Carnaval X X En aquest conte es treballa el
vocabulari relacionat amb
carnestoltes, emprant elements
dels sistemes SPC (Sistema
Pictogràfic de Comunicació) i
LSC (Llengua de Signes
Catalana).
La castanyera X X En aquest conte es treballa el
vocabulari relacionat amb el
personatge de la castanyera,
emprant elements dels sistemes
SPC
La rateta que escombrava X X Paquet d'activitats sobre el conte
l'escaleta de La Rateta que escombrava
l'escaleta
En Tabalet Aquest paquet consta de tres parts
basades en el conte d'En Tabalet.
Són activitats senzilles amb una
progressió de dificultat en el
control del ratolí.
Els tres óssos X Paquet d'activitats sobre el conte
dels tres óssos i la Rínxols
Jac i la mongetera màgica X X X Les activitats Clic sobre el conte
Jack i la mongetera màgica són
una versió reduïda d'aquest famós
conte
La casa que en Pere va fer X X Paquet d'activitats sobre el conte
d'una sola frase "La casa que en
Pere va fer". La frase va
augmentant en complexitat a
mesura que van apareixent els
diferents personatges de la història
En Patufet X X Paquet d'activitats al voltant del
conte d'en Patufet. Primer
s'explica el conte amb dibuixos de
les escenes i després es proposen
diverses activitats de
lectoescriptura i trencaclosques
amb les imatges.
Na Rínxols d'Or X X X Tres paquets d'activitats sobre el
conte de na Rínxols d'Or.
Els músics de Bremen X X Diverses activitats relacionades
amb el conte "Els músics de
Bremen": narració del conte,
onomatopeies, vocabulari,
comprensió lectora i concordança
article-nom
Els tres porquets X X Conjunt d'activitats relacionades
amb el conte dels tres porquets:
narració, trencaclosques amb
vinyetes, activitats de numeració
de l'1 al 3 i diverses activitats de
lectoescriptura.
La Caputxeta Vermella X Paquet adreçat a Educació Infantil
i Cicle Inicial de Primària, amb els
personatges i escenes del conte
"La Caputxeta Vermella". Conté
activitats de trencaclosques i
associacions d'imatges i noms.
El soldadet de plom X X X Les activitats clic del soldadet de
plom estan basades en el mateix
conte d'Andersen, però és un

46


http://www.edu365.cat/agor X X
a/dic/catala_arab/index.htm

http://www.edu365.cat/agor
a/dic/catala_xines/index.htm X X

http://www.edu365.cat/agor
a/dic/catala_urdu/index.htm X X

X X
http://www.edu365.cat/infa
ntil/poesia/portada.htm
POESIA
EL MÓN http://www.edu365.cat/infa
PER UN ntil/monperunforat/ X X
FORAT
Parts i expressions de la
cara X

CANVIA LA
CARA
En Tabalet / La castanyera /
Conte de Nadal / Carnaval X X
al bosc/ El globus / La
CONTES bruixa coloraina / El gegant
SPC del guix /

47


NOUVINGUTS

Nivell 3: Alguns alumnes escolaritzats en llengua castellana i alumnes que han assolit el nivell 2

• Consolidar competències comunicatives
Recurs Observacions
Programa Tema
  

X - X X
Estructura de la frase

QUIDAM
Hora i temps X - X X
Característiques personals X - X X
Els vestits X X X X
Els animals i el camp X X X X
Ahir, avui, demà X X X X
Hora i temps X X X X
Opinions i preferències X X X X
Com vesteixo X X X X
Què menjo? On visc?
Aliments, vegetals i pasta X X X X
Altres aliments i begudes X X X X
Mobles del menjador X X X X
GALÍ Mobles de la cuina i bany X X X X
L’escola i els jocs X X X X
El menjar X X X X
L’habitatge X X X X
Adreces i direccions X X X X
L’estudi i l’esport X X X X
Què faig? Què compro? On vaig?
Accions quotidianes X X X X
Quin ofici té X X X X
Comprar i vendre X X X X

48

Proposta m.j. vercher

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Proposta m.j. vercher

Similar a Proposta m.j. vercher (20)

Más de mjvercher

Más de mjvercher (20)

Proposta m.j. vercher