1. “EVALUACIÓN A TRAVÉS
DE LAS ESCALAS”
*ING. MARICARMEN
LEÓN V.

2. Escalas de Evaluación
• Técnica de registro utilizada en la observación
sistemática, y consiste en un conjunto de
cuestionarios que el observador cumplimenta
anotando las conductas que observa.

3. Escalas de Evaluación
• Son técnicas dirigidos a cuantificar la calidad y
el grado de progreso obtenido por el
estudiante en cualquier momento de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.

4. Información esencial, temporal y académica docente
necesaria, para indicar dónde, cuando y a quien se le Encabezado
aplica.
Que orienten el proceso de observación y que estar
en consonancia, con los rasgos que se establezcan Objetivos
para la observación.
Dirigidas hacia la intención que lleva el instrumento,
ya que de autoevaluación, co-evaluación o retro- Instrucciones
evaluación.
Que establecen las pautas de observación: estos se
ubican generalmente a la izquierda, en orden lógico y Rasgos
en número mayor de seis.
Tipifican la escala de calificación, numérica,
descriptiva o gráfica, que se ubican a la derecha con
Criterios
espacios en blanco, para las marcas que realizará el
evaluador.

5. Dirige la observación hacia aspectos específicos y
claramente definidos.
Suministra un cuadro común de referencia para
comparar a todos los alumnos según el mismo
conjunto de características.
Ofrece una forma conveniente para registrar
información.

6. Tipos de escalas
Escalas numéricas Escalas graficas
Escalas descriptivas
Escalas
Lista de Cotejo conceptuales

7. Escalas numéricas
Consiste en una lista de números con
claves ambos permanecen
constantes de un aspecto a otro. Es
uno de los tipos de escala más
sencillos.

8. • Las escalas numéricas son las que valoran el
grado ejecución de la actividad evaluada
mediante un número de una serie ordena.
• Ejemplo:

9. 1 No satisfactorio: El evaluado no posee el nivel que requiere para
cumplir con un desempeño mínimo.
• INCONVENIENTE: No es una herramienta demasiado
2 Necesita Mejoramiento: El evaluado cumple con el nivel mínimo
requerido para elinconsistencia trabajo.
fiable, por desarrollo de su del valor atribuido al
número; esto puede ser resuelto añadiendo términos
3 Bueno: El evaluado cumple con el nivel destacado para el
cuantitativos junto al número . Puede ser más fiable
desarrollo de sus funciones.
mediante el desarrollo de una escala estándar.
4 Muy Bueno: Manifiesta un alto nivel destacado por un
desempeño de calidad
5 Sobresaliente: El evaluado cumple en forma destacable e incluso
aporta valor agregado en el desempeño de sus funciones.

11. Escalas Gráficas
Implica una breve descripción del
aspecto por observar. Se marca la
opción que a criterio del
observador, describe mejor el
aspecto.

12. ¿El Estudiante es puntual en clases?
Siempre a tiempo 0-5 tardanzas
Con frecuencia a tiempo 6-10 tardanzas
Algunas veces a tiempo 11-15 tardanzas
Rara vez a tiempo 16-20 tardanzas
Nunca a tiempo + 20 tardanzas

13. Planteamiento Objetivos Bases Marco
del problema formulados teóricas Metodológico Conclusiones
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente

14. Implica una descripción más amplia que
Escalas la de la escala gráfica. Se emplea un
Descriptivas orden gráfico. Se debe ser conciso, claro y
utilizar términos observables.
Funciones
Características
• Dirige la observación hacia • Se utilizan números para
aspectos específicos definidos. expresar las categorías.
• Suministra un cuadro común • Sus categorías se expresan en
de referencia para comparar a un continuo gráfico dentro del
todos los alumnos cual el observador puede
• Ofrece una forma conveniente señalar su grado de valoración.
para registrar información. • Sus categorías son definidas
verbalmente.

15. Ejemplo

16. Lista de Cotejo
Aspectos a Calificar
evaluar
Puntaje
Contenidos
Nota
Capacidades
Concepto
Habilidades
Conductas,
entre otros

17. Se revisan los pasos que ha decidido observar,
evaluar.
Forma de Seleccione los pasos criterios del proceso.
elaborar
una lista Elaboración de una lista de preguntas para
de Cotejo verificar, si los pasos del proceso efectivamente
se llevan a cabo, estas preguntas deben ser
cerradas.
Lleve a cabo las observaciones y se registren los
datos.
Y por último se analice la información y se
implemente una solución.

18. Pauta de auto-observación de clases
Nombre fecha Mm. Max.
Indicadores 1 2 3 4 5 6
Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. cierre).
Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina
que enseña.
Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase.
Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el
aprendizaje de la clase.
Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.
La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y
ayudan al logro del aprendizaje de la clase.

19. Pauta de evaluación del trabajo
realizado en clases
Indicadores S A/V N N/O
Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora.
Participa activamente de las actividades de la clase
Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado
Interactúa de manera positiva con sus compañeros
Se dirige a la profesora con respeto.
Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.
Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase
Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase

20. Pauta de Evaluación de la comprensión
de lectura
ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO
Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).
Relee (al no comprender el sentido de la lectura)
Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado
Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.
Conecta claves del relato con lo que ya sabe
Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes
Ambientes
Comprensión del argumento
Comprensión del desenlace
Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.

21. Escalas conceptuales
Se ajustan a las necesidades de cada instancia evaluativo. Varían su forma según
las características de aquello de lo que se desea evaluar.
Son básicamente escalas ordinales. con frecuencia suele establecerse una
correspondencia a cada grado conceptual con uno numérico o alfabético, pero
si esto ocurre, la escala conceptual se convierte en una escala numérica y
presenta los mismos problemas que adolece este tipo de escalas.

22. Ejemplo
Aspectos a Evaluar Excelente (3) Bueno (2) Deficiente (1)
Clasifica animales según su estructura.
Clasifica Animales según su
alimentación
Menciona características de los
animales
Completa las fichas de los animales
Cumple con el tiempo estipulado
Puntaje Obtenido
Calificación

23. • La evaluación es un proceso muy importante en el
diagnostico y la determinación del conocimiento
aprendido en cualquiera rama de la educación.
• A través del tiempo la educación ha mejorado y por
ello se han creado diferentes escalas o formas de
evaluar.
• Las escalas de evaluación son muchas y se
desarrollaron en este trabajo, las 5 mas utilizadas, la
escala numérica, descriptiva, conceptual, lista de cotejo
y grafica.

24. • Las escalas se utilizan según lo que se desea
evaluar en el momento indicado.
• Las escalas numéricas son las más utilizadas en la
actualidad.
• Las escalas conceptuales y descriptivas son mas
especificas a la hora de realizar la evaluación
crítica.