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Agenda
. 1.Dos modos de conocer: Jerome Bruner
. 2. Edgar Dale y el audiovisualismo
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1. Dos modos de conocer
complementarios-
Jerome Bruner
La ciencia-  Argumentación- Verdad
La narración- Relatos- Verosim...
Bruner, J. (1986) “Dos modalidades de pensamiento” en Realidad 
mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. pp. 23-53.
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2.Edgar Dale (1964) defiende la enseñanza con películas
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3.Cine de ficción
Docentes de doce películas
.el Ingeniero Mark Tackeray de Al maestro con cariño,
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La sonrisa de Monalisa
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Preguntas esenciales
“¿Es esto arte?” 
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The paper chase. Método socrático
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La vida íntima de un estudiante
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El hombre de al lado
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Por qué sí
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Funciones del cine documental
• Registra
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Problemas de algunos documentales
• Pueden llegar a “maltratar” algunos temas.
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Entre los textos periféricos de las películas se encuentran los títulos,
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Las TIC y los planes
Objetivos/
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Materiales
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6.Para pensar:
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• ¿Qué actividades proponen ustedes
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7. Preguntas y respuestas
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Bibliografía
Aumont, J.(2004). Las teorías de los cineastas. Barcelona: Paidós.
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Links recomendados
.Películas para usar en el aula
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  1. 1. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >>
  2. 2. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> Cine de ficción, cine documental y propuestas de enseñanza Marta Libedinsky mlibedin@gmail.com Octubre de 2013
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  11. 11. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> Thomas Hoepker - Nápoles, Italia,1956
  12. 12. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> Agenda . 1.Dos modos de conocer: Jerome Bruner . 2. Edgar Dale y el audiovisualismo . 3. Cine de ficción . La sonrisa de Monalisa | La vida íntima de un estudiante| El hombre de al lado| Un lugar en el mundo . 4.Cine documental Para pasar la posta . 5.Propuestas de enseñanza . 6. Actividades antes y después . 7. Preguntas y respuestas
  13. 13.   1. Dos modos de conocer complementarios- Jerome Bruner La ciencia-  Argumentación- Verdad La narración- Relatos- Verosimilitud 
  14. 14. Bruner, J. (1986) “Dos modalidades de pensamiento” en Realidad  mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. pp. 23-53.
  15. 15. 15 2.Edgar Dale (1964) defiende la enseñanza con películas porque: • obliga a la atención, • intensifica la realidad, • permite traer al aula el pasado y el presente, • amplifica o reduce el tamaño de los objetos, • sirve para presentar sucesos que no pueden ser vistos por el ojo humano, • mejora la comprensión de conceptos y relaciones, • puede influir en el desarrollo de actitudes, • ofrece satisfactorias experiencias estéticas.
  16. 16. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> 3.Cine de ficción
  17. 17. Docentes de doce películas .el Ingeniero Mark Tackeray de Al maestro con cariño, .Jaime Escalante de Con ganas de triunfar, .el Dr. Frank Bryant de Educando a Rita, .George Larkin y Rose Morgan de El espejo tiene dos caras, .el equipo docente de Fama, .Bertram Cates de Heredarás el viento, .Katherine Watson de La sonrisa de Monalisa, .Charles W. Kingsfield (hijo) de La vida íntima de un estudiante, .Clément Mathieu de Los chicos del coro, .Roberta Guaspari de Música del corazón, .Glenn Holland de Querido maestro, .Hans Mayer Plaza de Un lugar en el mundo.
  18. 18. La sonrisa de Monalisa 1953
  19. 19. La sonrisa de Monalisa Clase 1 Clase 2 http://youtu.be/LXRv-56_1Vg http://youtu.be/uyMSYClwT2g Lemas: -En un mundo que les había dicho cómo pensar, ella les  mostró como vivir. -Ellas tenían todo. Ella les mostró algo más.
  20. 20. Preguntas esenciales “¿Es esto arte?”   “¿Qué es arte?” “¿Qué lo hace bueno o malo y quién decide?” La sonrisa de Monalisa
  21. 21. Temas para explorar: la  formación  de  profesionales,  las  instituciones  educativas  de  nivel  superior  prestigiosas,  las  ceremonias  en  las  universidades,  el  currículo  universitario,  el  principio  de  libertad  académica,  las  estrategias  de  enseñanza  de  las  artes  no  ortodoxas  en  una  institución  que valora y protege explícitamente las tradiciones en todas sus formas, la  educación  superior  de  las  mujeres  las  preguntas  esenciales,  las  demostraciones en clase, los espacios para dar clase (auditorio, galería de  arte, aulas, etc.), los debates orales y la participación en clase. La sonrisa de Monalisa
  22. 22. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> La vida íntima de un estudiante Lema: - Tú tienes que elegir entre la mujer que  amas y el diploma por el cual te has  esforzado toda la vida. Tienes 30  segundos para hacerlo. 1970
  23. 23. The paper chase. Método socrático http://youtu.be/-J5gRqDQF18
  24. 24. La vida íntima de un estudiante Temas para explorar: la  formación  superior  inicial  de  profesionales,  la  relación entre docentes y estudiantes, el poder del docente universitario,  las  instituciones  educativas  de  nivel  superior  prestigiosas,  el  diálogo  socrático, el autoritarismo y la autoridad, el trabajo individual y en equipos,  la  memorización,  la  capacidad  de  respuesta  de  los  estudiantes,  el  sarcasmo en clase, la competencia entre pares, las presiones sobre los  alumnos en su primer año de estudios universitarios, el amor y el estudio. 
  25. 25. La vida íntima de un estudiante En la introducción del libro El diálogo en la enseñanza (Amorrortu, 1999) Nicolás Burbules incluye una cita de Kingsfield junto a fragmentos de texto de Hans Georg Gadamer de Verdad y método, de Paulo Freire de Pedagogía del oprimido y de Platón de Gorgias. Dice Burbules: “Los cuatro maestros citados (Gadamer, Kingsfield, Freire y Platón) entre los cuales solo Kingsfield es un personaje de ficción, atribuyen a Sócrates la fuente común de sus enfoques, que sin embargo son distintos.”La cita de Kingsfield dice así: “Empleamos aquí el método socrático. Apelo a ustedes, les formulo una pregunta y ustedes la responden. ¿Por qué no me limito a darles una conferencia? Porque con mis preguntas aprenderán a enseñarse a si mismos. Con este método de preguntar, responder, preguntar y responder, procuramos desarrollar en ustedes la capacidad de analizar el vasto conjunto de hechos que constituyen la relación entre los miembros de una sociedad determinada. Preguntar y responder. A veces pueden creer que han hallado la respuesta correcta. Jamás hallarán la respuesta correcta, absoluta y definitiva. En mi clase, siempre hay otra pregunta, otra pregunta que busca su respuesta.” Y continúa Kingsfield en la película: ““Mis cuestionarios revolucionarán su mente”. “Se van pensando como abogados.”
  26. 26. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> El hombre de al lado http://youtu.be/R8agVExvz3Q
  27. 27. El hombre de al lado Temas para explorar: cómo dar y recibir retroalimentación, la diferencia entre el desempeño experto del docente y el desempeño del estudiante de nivel superior, el tono de las devoluciones, las devoluciones grupales, las consecuencias de la retroalimentación, “aprender haciendo” en la universidad, el desarrollo de capacidades, los docentes que desean ser tan jóvenes como sus alumnos y que no saben ser adultos a cargo de la formación de jóvenes.
  28. 28. La integración del cine en la enseñanza Por qué sí •El cine es ventana al mundo, vehículo de cultura, documento de épocas, modos de pensamiento y estilos de vida. •Conecta ideas y emociones, deslumbra, seduce, convence, informa. Por qué no •Toma mucho tiempo. •Puede deformar la realidad. •Confunde. •El cine es evasión, y la educación no.
  29. 29. 29 Para enseñar con cine de ficción es necesario… • … suspender voluntariamente la incredulidad y aceptar el pacto ficcional. • … seleccionar escenas o secuencias de varias películas. • … detenerse en los detalles. • … tolerar los estereotipos.
  30. 30. 31 El cine de ficción y los dominios de conocimiento • Literatura: comparación entre novelas y sus versiones cinematográficas. • Lengua: películas preferidas por sus estudiantes para estimular la conversación o la escritura creativa. Fanfiction. • Segunda lengua: versiones libres, representaciones de diálogos.
  31. 31. 32 • Historia: costumbres de época,visiones de futuro. • Formación ética y ciudadana: valores, problemas y dilemas. • Ciencias Naturales: estereotipos, por ejemplo, sobre los científicos. Ciencia y sociedad. • Deportes: conformación de equipos, dinámicas grupales. El cine de ficción y los dominios de conocimiento
  32. 32. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> 4.Cine documental
  33. 33. Temas frecuentes de los documentales • Mundo natural • Tradiciones culturales • Períodos históricos • Derechos humanos • Personas: biografías y autobiografías • Conflictos bélicos • Viajes y aventuras • Eventos conocidos • Trastienda o “detrás de las cámaras”de una película de ficción
  34. 34. Funciones del cine documental • Registra • Retrata • Representa formas de vida • Informa • Enseña • Explica • Denuncia • Ilumina • Analiza • Exhibe evidencias • Contrasta puntos de vista diferentes • Polemiza • Homenajea • Narra • Promociona • Provoca • Convence
  35. 35. Virtudes de algunos documentales o .Posibilitan ver y oír a los protagonistas y apreciar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema o problema. • .Permiten ver lugares que no pueden ser visitados. • .Permiten apreciar a través de reconstrucciones de época y dramatizaciones “viajar en el tiempo”. • .Ayudan a comprender conceptos y procesos complejos. • .Dan la posibilidad de ver de cerca objetos y seres demasiado pequeños o demasiado grandes. • .Permiten tomar conciencia sobre problemas sociales que no son suficientemente conocidos.
  36. 36. Problemas de algunos documentales • Pueden llegar a “maltratar” algunos temas. • Pueden estar demasiado “novelados” y centrarse más en el relato y en la dramatización o reconstrucción de hechos y situaciones que en la conceptualización y reflexión. • Pueden ser demasiado largos. • Pueden resultar aburridos para algunos alumnos. • Pueden llegar a abordar demasiados temas, que exceden las fronteras y el alcance de la propuesta didáctica. • Pueden presentar las cuestiones en forma demasiado “catastrófica”, y focalizarse más en los problemas que en las soluciones. • Pueden presentar imágenes descarnadas que hieran la sensibilidad de algunas personas. • .Pueden llegar a “maltratar” algunos temas. • .Pueden estar demasiado “novelados” y centrarse más en el relato y en la dramatización o reconstrucción de hechos y situaciones que en la conceptualización y reflexión. • .Pueden ser demasiado largos. • .Pueden resultar aburridos para algunos alumnos. • .Pueden llegar a abordar demasiados temas, que exceden las fronteras y el alcance de la propuesta didáctica. • .Pueden presentar las cuestiones en forma demasiado “catastrófica”, y focalizarse más en los problemas que en las soluciones. • .Pueden presentar imágenes descarnadas que hieran la sensibilidad de algunas personas. Problemas de algunos documentales
  37. 37. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> Documentales que muestran experiencias educativas .Jane Elliot- Una clase dividida. http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/divided/ .Luis Iglesias- El camino de un maestro http://youtu.be/4KY5RTVqIx0 .Olga Cossettini- la pedagogía de los pájaros http://www.youtube.com/watch?v=SJxPccVbFQc .Rafaella Traniello- Stop Motion: http://youtu.be/ZPygAw3fD9g
  38. 38. Para pasar la posta- Alejandro Vagnenkos- Ciudad de Buenos Aires http://youtu.be/fArHCuDND44
  39. 39. Los textos periféricos Entre los textos periféricos de las películas se encuentran los títulos, los anuncios, los carteles, los eslóganes o lemas, los comentarios de los aficionados, las entrevistas a actores, guionistas y directores, los relatos sobre el backstage, making of o “detrás de las cámaras” y las críticas de los especialistas. Según Joly (2003)* “todos estos discursos nos llevan a mirar las imágenes o a recordarlas, mientras que los juicios que contienen, implícitos pero no menos presentes, influyen sutilmente en nuestra recepción e interpretación.” *Joly, M. (2003). La interpretación de la imagen: entre memoria, estereotipo y seducción. Barcelona: Paidós.
  40. 40. Las TIC y los planes Objetivos/ Metas/ Propósitos Contenidos Curriculares Actividades de aprendizaje Recursos Materiales didácticos Evaluación de los aprendizajes Tiempos reales y diferidos Espacios físicos y virtuales Monitoreo y evaluación de la propuesta
  41. 41. 5. Propuestas de enseñanza
  42. 42. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> 6.Para pensar: Antes y después • ¿Qué actividades proponen ustedes para realizar antes y después de ver una película?
  43. 43. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> 7. Preguntas y respuestas
  44. 44. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> Bibliografía Aumont, J.(2004). Las teorías de los cineastas. Barcelona: Paidós. Aumont, J. y Marie M. (1990). Análisis del film. Barcelona: Paidós. Bruner, J. (1986) “Dos modalidades de pensamiento” en Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. pp. 23-53. Casetti, F. y Di Chio F. (1994). Cómo analizar un film. Barcelona: Paidós. Cuban, L. (1986). Teachers and machines. The classroom use of technology since 1920. New York: Teachers College. Dale, E. (1964). Métodos de enseñanza audiovisual. México: Reverté. Espelt, R. (2001). Jonás cumplió los 25. La educación formal en el cine de ficción 1975- 2000. Barcelona: Laertes. Guerin, M.-A. (2004). El relato cinematográfico. Barcelona: Paidós. Libedinsky, M. (2008). Conflictos reales y escenas de ficción. Estrategias de cine-debate en las aulas. Buenos Aires: Noveduc. Lodge, D. (2002). El arte de la ficción. Barcelona: Península. Quiroga, H. (1987). Arte y lenguaje del cine. Buenos Aires: Losada. Martin, M. (2005). El lenguaje del cine. Barcelona: Gedisa Serie Multimedia Cine. Martínez Salanova, E. (1998) “Utilización del cine en las aulas. Aprender pasándolo de película” en Comunicar 11- Revista Científica y de Educación, pp. 27-36.
  45. 45. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> Links recomendados .Películas para usar en el aula https://www.facebook.com/PeliculasHistoricasParaUsarEnElAula .Teach with movies http://teachwithmovies.org/ Películas de maestros http://www.labutaca.net/lasmejorespeliculas/las-mejores-peliculas-de- profesores-maestros-modelo-modelicos/ Cine, inclusión y diversidad https://www.facebook.com/groups/cineinclusion
  46. 46. >> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >> mlibedin@gmail.com

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