1. Progresión del aprendizaje
C U R R I C U L U M
I N T E G R D O
D E
L E N G U A S
CEP, septiembre 2009
Mª Ángeles Hernández

2. Progresión del aprendizaje
1. DIFERENCIA CIL Y CLIL
CURRÍCULO INTEGRADO DE LENGUAS
CURRÍCULO INTEGRADO DE LENGUAS Y
CONTENIDOS

3. Progresión del aprendizaje
2. ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN
. TIPOLOGÍA TEXTUAL
. TEMA O TÓPICO
. TAREA FINAL
. OTROS

4. TAREA: CONCEPTO
Dentro del marco teórico del enfoque comunicativo y surge como
una evolución del modelo nocio-funcional y de las propuestas del
Consejo de Europa (Threshold level), preocupadas
fundamentalmente por definir qué hay que enseñar a partir de un
análisis de la lengua como instrumento para la comunicación, y no
como un sistema formal
La perspectiva metodológica del enfoque por tareas nacen en el
campo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera a finales
de los 70. Autores como Newmark y Allwright (79) sustituyen la
idea de currículos nocio-funcionales por una programación basada
en las necesidades de los estudiantes

5. Zanón, el nacimiento del Enfoque por tareas está determinado por el
desarrollo de la investigación en tres campos diferentes:
La teoría lingüística: definición más completa de la Competencia
comunicativa
Consecuencia: se modifica y amplía el qué enseñar
Estudios relacionados con la adquisición de una lengua extranjera
(Ellis: 1993, 1994), que evidencian que una lengua no se adquiere
linealmente, contenido a contenido, sino que se construye globalmente
Diseño concreto de nuevos programas de enseñanza a partir de
tareas Breen y Candlin (1980), Stern (83), Richards (84), Johnson
(87) y Nunan (88).

6. ¿Qué es una tarea comunicativa ?
Nunan:
"(. . . ) una unidad de trabajo en el aula que implique a los
aprendices en la comprensión, manipulación, producción e
interacción en la L2 mientras su atención se halla
concentrada prioritariamente en el significado más que en
la forma" (Nunan, D. 1989: Designing Tasks for the
Communicative Classroom. CUP:10)

7. Sus características pueden resumirse así :
1. representativa de procesos de comunicación de la vida real ( y
por tanto parecida a acciones de la vida cotidiana);
2. implica a todos los aprendices en la comprensión, producción o
interacción ;
3. identificable como unidad de trabajo en el aula;
4. dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje del lenguaje;
5. diseñada con una estructura, un objetivo, contenidos y un
producto o texto final (cuyo resultado además debe ser evaluado
por profesores y alumnos como producto lingüístico y como
proceso de trabajo);
6. durante la cual, la atención de los aprendices se centra más en la
manipulación de información (significado) que en la forma
(contenidos lingüísticos);
7. cuya resolución implica el desarrollo de valores educativos
(autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el
proceso de aprendizaje, etc.).

8. Tipos de tareas
Junto al concepto básico de tarea entendida como
tarea comunicativa y meta del trabajo en el aula, surge
una primera distinción en Nunan, y otros autores como Long
o Zanón, entre este tipo de tareas y aquellas denominadas
pedagógicas o posibilitadoras, cuyo objetivo es lograr
que los alumnos dominen los contenidos lingüísticos
(gramaticales, funcionales, . . . ) necesarios para realizar las
tareas comunicativas, pero que no poseen todas las
características de éstas.

9. Clasificación de Martín Peris: (Zanón, J. (coord.) 1999: La enseñanza
del español mediante tareas. Madrid, Edinumen: 32-33) :
Por el objetivo que persiguen, que puede pertenecer a cuatro ámbitos:
- de comunicación
- formales (capacitación del alumno desde el punto de vista de las formas
lingüísticas)
- socioculturales
- de aprendizaje (desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas,
afectivas, etc.)

10. COMPETENCIAS

11. Por su estructura y extensión:
-sencillas
- complejas: incluyen varias subtareas.
Por su autonomía con respecto a otras actividades:
-finales: representan el final de un ciclo más o menos largo.
- capacitadoras: previas a la tarea final.
- derivadas: concebidas como consecuencia de la evaluación final

12. ELECCIÓN DEL TEMA O ÁREA DE INTERÉS
El tema o área de interés de la unidad se escogerá teniendo en
consideración los intereses y las necesidades de los aprendices.
Cuanto más ajustado esté a sus intereses o necesidades, mayor será
su motivación e involucración
El nivel de los aprendices puede a su vez ser un factor
determinante en la elección del tema, especialmente en niveles
elementales
Es importante rehuir el uso de términos gramaticales

13. . ESPECIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN DE
LA UNIDAD
Las tareas indefectiblemente se realizarán a través de las cuatro
destrezas en diversas combinaciones. Será primordial, por tanto, que
esto quede reflejado en los objetivos de la unidad.
. PLANIFICACIÓN DE LA TAREA FINAL O SERIE DE TAREAS
FINALES
Planificaremos el final antes de tomar decisiones sobre los pasos
que nos llevarán a dicho final, de igual forma que al planear un viaje,
normalmente fijamos el destino antes de decidir las etapas en que se
dividirá
- ¿Qué tarea(s) puede(n) demostrar consecución de los objetivos de
comunicación especificados para la unidad?
- ¿Cómo pueden reflejarse los objetivos en una forma concreta a
través de tareas a realizar al final o hacia el final de la unidad?
Tareas que permitan a los alumnos demostrar capacidad de hacer algo
concreto a través del lenguaje aprendido.

14. ESPECIFICACIÓN DE COMPONENTES TEMÁTICOS Y
LINGÜÍSTICOS NECESARIOS / DESEABLES
a) aspectos concretos del tema o área de interés a tratar;
b) contenido lingüístico (nocio-funcional, gramatical, léxico,
fonológico) necesario para realizar las tareas
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO: ORGANIZACIÓN
/ SECUENCIACIÓN DE PASOS A SEGUIR
La fase cuyo desarrollo implicará la mayor parte de
tiempo dentro del aula

19. Progresión del aprendizaje
6. BENEFICIOS DEL TRABAJO INTEGRADO DE LENGUAS

20. MULTILINGÜISMO PLURILINGÜISMO
L5 L3 L4
L4
L2
L3
L5
L2
L1
L1
CONOCIMIENTO DE VARIAS DESARROLLO DE UN REPERTORIO
LENGUAS LINGÜÍSTICO A LO LARGO DE
LA VIDA

21. Progresión del aprendizaje
C2
Maestría
C1
Dominio o. e.
B2
Avanzado
B1
Umbral
A2
Plataforma
A1
Acceso

23. Progresión del aprendizaje
LA INTEGRACIÓN DE LENGUAS EN LA LEA

24. ENFOQUE INTEGRADO EN EL REAL DECRETO 1513/2006,
Educación Primaria
La primera de las Competencias Básicas es la Competencia Lingüística
“… el desarrollo al final de la Educación Obligatoria comporta el dominio de la
Lengua Oral y Escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una
lengua extranjera”
LENGUA CASTELLANA
Introducción
“….Tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir …”
“… situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia
comunicativa …“
Contribución del área al desarrollo de las C. Básicas
“… las estrategias que contribuyen a la Competencia Comunicativa se adquieren desde una
lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso
del lenguaje en general ….. los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al
aprendizaje de otras …”

25. LENGUA EXTRANJERA
Introducción
“… preparar a los alumnos para vivir en un mundo
progresivamente internacional, multicultural y multilingüe…”
“… El Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas establece las directrices tanto para
el aprendizaje de Lenguas como para la valoración de la
competencia en las diferentes lenguas de un hablante …”
“… serán de gran importancia los conocimientos, capacidades
y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias
…“

26. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
“… el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la
Competencia Lingüística general … en el mismo sentido que lo hace la
L1 … “
Objetivos
8. “Utilizar los conocimientos y expresiones previas con otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la Lengua
Extranjera”
Bloques de contenido
Son los mismos en las dos lenguas:
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2 Leer y escribir
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Bloque 4 Educación Literaria
Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

27. ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007 EDUCACIÓN PRIMARIA
Las áreas de Lengua castellana y Literatura y Lenguas
Extranjeras aparecen conjuntamente
En el apartado “Relevancia y sentido crítico”
“… Corresponde a las áreas de Lengua Castellana y de
Lengua Extranjera, de manera particular, pero no única, el
desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas … a
través de un enfoque funcional … “

28. Progresión del aprendizaje
7. ROL DEL PEL EN UNA UD INTEGRADA
UTILIZAR LOS DESCRIPTORES PARA
DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

29. Progresión del aprendizaje
8. OTROS ELEMENTOS EN UNA UD INTEGRADA
COMPETENCIAS BÁSICAS
OTROS PROYECTOS DEL CENTRO
ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS
......

30. Progresión del aprendizaje
9. DIFERENCIA ENTRE PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL
CENTRO Y EL CIL
PROYECTO LINGÜÍSTICO (LEA)
CIL (CENTROS BILINGÜES)

31. ¿Quiénes deben participar en la
elaboración del proyecto lingüístico?
5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades
en las
que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral
Artículo 7. Orientaciones metodológicas.
. DECRETO 230/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE
ESTABLECE LA
ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA.

32. PASOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD INTEGRADA6
.
1.- Decidir el elemento integrador
2.- Diseñar la Tarea Final (que trabaje el mayor número de
destrezas
3.- Concretar objetivos, contenidos, competencias (LEA)
4.- Diseñar las tareas intermedias
5.- Antes de seguir, revisar que haya equilibrio entre objetivos,
contenidos, competencias
6.- Establecer criterios e instrumentos de evaluación (LEA,
Potfolio)

33. UNIDAD BASADA EN TAREAS
PASO 1
. Determina el tema o área de interés
. Ten en cuenta los intereses de los alumnos/as,
experiencias y nivel, no utilices terminología gramatical
PASO 2
. Diseña la tarea final o serie de tareas (a realizar al
final de la unidad)
. similar a lo que la gente hace al usar la lengua en la vida
real en relación con el tema
Ç´´´´´´´´´++++

34. PASO 3
. Determina los objetivos de la unidad (relacionados
con la tarea final)
PASO 4
Establece la contribución de la unidad a las
Competencias Básicas
PASO 5
. Especifica los contenidos necesarios y deseables
para llevar a cabo la tarea final
. Aspectos temáticos a considerar, que determinarán:
. Contenido lingüístico
. Otro contenido

35. PASO 6
. Programa el proceso: tareas comunicativas y
facilitadoras que permitan la realización de la tarea
final
. selecciona
. adapta
. produce materiales apropiados
. estructura las tareas
. sequencialas ajustándolas al horario
PASO 7
. Establece los instrumentos y criterios de evaluación
del proceso y del producto (como parte del proceso de
aprendizaje)