El enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas, el curriculum integrado y el enfoque AICLE  Fernando Trujillo Sáez...
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Conclusiones
Conclusiones <ul><li>El AICLE - novedades: </li></ul><ul><ul><li>Enseñamos contenidos mediante diversas lenguas. </li></ul...
Conclusiones <ul><li>El AICLE - ventajas </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de actitudes más favorables al aprendizaje </li>...
Conclusiones <ul><li>El AICLE - dificultades </li></ul><ul><ul><li>El desequilibrio en el desarrollo de destrezas </li></u...
Evaluación
¿Qué es la evaluación? <ul><li>La evaluación es una tarea </li></ul><ul><ul><li>compleja </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>po...
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Conclusiones <ul><li>Propuestas para la evaluación “curricular”: </li></ul><ul><ul><li>Evaluación continua y variada </li>...
En el aula
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Input comprensible en AICLE <ul><li>Habla del profesor adecuada </li></ul><ul><ul><li>Velocidad y dicción </li></ul></ul><...
Estrategias de aprendizaje en AICLE <ul><li>Memorización, resumen, esquematización, lectura comprensiva (predicción y anti...
Interacción en AICLE <ul><li>Aprender una lengua = INPUT + OUTPUT </li></ul><ul><ul><li>No tiene que ser oral: diarios dia...
Práctica en AICLE <ul><li>Referencia clara a los objetivos  (conceptuales y lingüísticos)  y presencia durante la impartic...
La programación
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La programación <ul><li>Vínculos con experiencias previas de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Vínculos con conocimientos...
La programación <ul><li>Secuencia de programación </li></ul><ul><ul><li>Elección del contenido </li></ul></ul><ul><ul><ul>...
El año cero -  Mi año cero
El año cero <ul><li>Para el centro, “año cero” implica </li></ul><ul><ul><li>planificar con detalle el proyecto de enseñan...
Mi año cero <ul><li>Para cada uno, “año cero” implica </li></ul><ul><ul><li>planificar con detalle cada materia y sesión <...
En definitiva , el AICLE es un reto de innovación educativa para la mejora de la enseñanza lingüística y curricular.
Por eso, si yo tuviera que dar una ponencia sobre el tema hablaría de…
Contenidos de la ponencia <ul><li>El año cero – Mi año cero </li></ul><ul><li>La programación </li></ul><ul><li>En el aula...
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IV Jornadas Provinciales para centros Bilingües. HUELVA.Enfoque comunicativo, currículum integrado y enfoque AICLE. Fernando Trujillo

  1. 1. El enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas, el curriculum integrado y el enfoque AICLE Fernando Trujillo Sáez Didáctica de la Lengua y la Literatura Universidad de Granada
  2. 2. Para saber más… <ul><li>fernandotrujillo.com </li></ul><ul><li>curriculumintegrado.blogspot.com </li></ul><ul><li>paleceuta.blogspot.com </li></ul><ul><li>deestranjis.blogspot.com </li></ul><ul><li>meteco.ugr.es </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>Gracias
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  7. 7. Para saber más… <ul><li>fernandotrujillo.com </li></ul><ul><li>curriculumintegrado.blogspot.com </li></ul><ul><li>paleceuta.blogspot.com </li></ul><ul><li>deestranjis.blogspot.com </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>Gracias
  8. 8. Conclusiones
  9. 9. Conclusiones <ul><li>El AICLE - novedades: </li></ul><ul><ul><li>Enseñamos contenidos mediante diversas lenguas. </li></ul></ul><ul><ul><li>El contenido “curricular” establece la secuencia de trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>El discurso en el aula es discurso real. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los materiales de aprendizaje son auténticos. </li></ul></ul><ul><ul><li>El texto es tan importante como la gramática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aumenta el número de horas de la L2 en el aula. </li></ul></ul><ul><ul><li>Francisco Lorenzo, LinguaRed </li></ul></ul>
  10. 10. Conclusiones <ul><li>El AICLE - ventajas </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de actitudes más favorables al aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Aumento de la motivación en el aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Incremento de las destrezas comunicativas </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejora de la competencia lingüística </li></ul></ul><ul><ul><li>Francisco Lorenzo, LinguaRed </li></ul></ul>
  11. 11. Conclusiones <ul><li>El AICLE - dificultades </li></ul><ul><ul><li>El desequilibrio en el desarrollo de destrezas </li></ul></ul><ul><ul><li>La complejidad de la lengua </li></ul></ul><ul><ul><li>Diversidad de niveles </li></ul></ul><ul><ul><li>Francisco Lorenzo, LinguaRed </li></ul></ul>
  12. 12. Evaluación
  13. 13. ¿Qué es la evaluación? <ul><li>La evaluación es una tarea </li></ul><ul><ul><li>compleja </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>porque en la enseñanza, en el aprendizaje y en el uso comunicativo de la lengua influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>decisiva </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia como colocar a un estudiante en un nivel determinado, permitirle promocionar o concederle una beca. </li></ul></ul></ul>
  14. 14. ¿Qué es la evaluación? <ul><li>Implica la gestión controlada de datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para una toma de decisiones razonable. </li></ul><ul><li>¿Qué decisiones se toman? </li></ul><ul><li>¿Qué datos necesitamos? </li></ul>
  15. 15. Evaluación y toma de decisiones <ul><li>Necesitamos datos para: </li></ul><ul><ul><li>Colocar a los estudiantes en distintos niveles educativos, </li></ul></ul><ul><ul><li>Realizar y perfeccionar el diseño curricular, </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>diseño de objetivos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>elección de metodología de enseñanza </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Elegir y preparar los materiales educativos, </li></ul></ul><ul><ul><li>Determinar las actuaciones docentes en el aula,... </li></ul></ul><ul><ul><li>Genesee y Upshur, 1996: 37 </li></ul></ul>
  16. 16. Datos para la toma de decisiones <ul><li>Los datos pueden provenir de todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>Factores personales y sociales del aprendiz </li></ul></ul><ul><ul><li>Actuaciones de enseñanza-aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Genesee y Upshur, 1996: 37 </li></ul></ul>
  17. 17. <ul><li>Por ejemplo, podemos tomar datos de una pruebas de diagnóstico o evaluación inicial </li></ul><ul><ul><li>Mecanismos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>DIALANG (dialang.org) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autoevaluación del PEL </li></ul></ul></ul>
  18. 18. <ul><li>Podemos tomar datos de una prueba de nivel </li></ul><ul><ul><li>DELE del Instituto Cervantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Pruebas de la Universidad de Cambridge </li></ul></ul><ul><ul><li>Pruebas de la Alianza Francesa </li></ul></ul>
  19. 19. <ul><li>O podemos intentar medir el logro o el rendimiento del estudiante, en cuyo caso… </li></ul>
  20. 20. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Una situación de AICLE implica distinguir entre la evaluación de </li></ul><ul><ul><li>La competencia comunicativa del estudiante y </li></ul></ul><ul><ul><li>Las competencias curriculares o generales </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocimientos, procedimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje </li></ul></ul></ul>
  21. 21. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Y, por tanto, necesitamos </li></ul><ul><li>Una evaluación continua </li></ul><ul><ul><li>[La evaluación continua es] la evaluación que realiza el profesor, y puede que también el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>(MCERL, 2002: 185) </li></ul></ul></ul>
  22. 22. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Evaluación variada </li></ul><ul><ul><li>Se va aceptando paulatinamente que la evaluación auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de discurso relevantes ; por ejemplo, respecto a los exámenes de expresión oral, una prueba elaborada recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar, hay una conversación simulada que funciona como introducción y después se da un debate informal sobre temas por los que el examinado declara su interés. A esto le sigue una fase de transacción en forma de actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda de información por teléfono . A continuación, se desarrolla una fase de expresión basada en un informe escrito en el que el examinado ofrece una descripción de su área de especialidad académica y de sus planes. Por último, hay una cooperación centrada en el objetivo , una tarea de consenso entre los examinados. </li></ul></ul><ul><ul><li>(MCERL, 2002: 179) </li></ul></ul>
  23. 23. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Con pruebas en las cuales se consideren </li></ul><ul><ul><li>El número de actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>El tiempo para realizarlas </li></ul></ul><ul><ul><li>El contenido lingüístico exigido por las actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>El contenido conceptual exigido por las actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>El tipo de interacción (oral/escrita, monológica/dialógica,...) </li></ul></ul>
  24. 24. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Y que, por tanto, se acomoden al estudiante a través de </li></ul><ul><ul><li>Elegir las ideas principales para la evaluación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proporcionar una versión de la prueba con lenguaje simplificado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Simplificar las instrucciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Leer las preguntas en voz alta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proveer de “bancos de palabras” para las pruebas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enriquecer el texto con imágenes y otros recursos visuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Ideas tomadas de EverythingESL.net ( http://www.everythingesl.net/inservices/judith2.php ) </li></ul></ul>
  25. 25. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>O también </li></ul><ul><ul><li>Aumentar el tiempo para completar cada prueba. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permitir la respuesta en L1 en determinadas circunstancias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dar una doble puntuación a los estudiantes: por contenidos y por uso de la lengua. </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar portafolios para evaluar el progreso del estudiante. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ideas tomadas de EverythingESL.net ( http://www.everythingesl.net/inservices/judith2.php ) </li></ul></ul>
  26. 26. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Y también tenemos otros mecanismos alternativos de evaluación… </li></ul>
  27. 27. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Mecanismos alternativos </li></ul><ul><ul><li>Demostración física </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Señalar, usar gestos, realizar órdenes, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Productos pictóricos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Producir o manipular </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Dibujos, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Gráficos y Tablas, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Dioramas, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Modelos, etc. </li></ul></ul></ul></ul>
  28. 28. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Mecanismos alternativos </li></ul><ul><ul><li>Entrevistas, </li></ul></ul><ul><ul><li>Informes orales, </li></ul></ul><ul><ul><li>Juegos de “roles” (incluso para los contenidos curriculares: numerador, denominador, línea de fracción, etc.) , </li></ul></ul><ul><ul><li>Paráfrasis de textos y resúmenes </li></ul></ul><ul><ul><li>Descripciones, explicaciones,... </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Al principio, reducir lo lingüístico apoyándonos en lo visual. </li></ul></ul></ul>
  29. 29. ECA: estrategias de evaluación oral y escrita <ul><li>Mecanismos alternativos </li></ul><ul><ul><li>Diarios de las áreas curriculares (e.g., qué entendí/qué no entendí) </li></ul></ul><ul><ul><li>Escritura guiada </li></ul></ul><ul><ul><li>Diarios dialogados (con tutores o iguales) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cintas de audio y vídeo </li></ul></ul><ul><ul><li>Portafolios </li></ul></ul>
  30. 30. ¿Hemos mencionado ya el portafolio?
  31. 31. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Ventajas de usar un portafolio: </li></ul><ul><ul><li>Ayuda a evaluar la actuación del estudiante, tanto el progreso como el logro; </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la evaluación; </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión sobre la actuación; </li></ul></ul><ul><ul><li>Proporcionia a los profesores más información acerca de la actuación de los estudiantes. </li></ul></ul>
  32. 32. ECA: portafolios <ul><li>Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. </li></ul><ul><ul><li>Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback ) del profesor. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los portafolios pueden incluir (Brown, 2001: 418) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>ensayos, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>redacciones, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>poesías, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>informes de lectura, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>dibujos, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>grabaciones en video o audio, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>diarios y </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>en general, todo aquello que uno desee especificar. </li></ul></ul></ul>
  33. 33. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Tipos de portafolio: </li></ul><ul><ul><li>Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto). </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Kohonen (2000: 7) </li></ul></ul></ul>
  34. 34. Evaluación del estudiante en AICLE <ul><li>Dependiendo de la finalidad del portafolio, los estudiantes seleccionan documentos lingüísticos relevantes de su portafolio de trabajo y lo entregan para ser revisado. </li></ul><ul><li>Tanto el portafolio de proceso como el portafolio de productos pueden ser interesantes para el profesor, aunque obviamente una combinación de ambos modelos es la respuesta más satisfactoria. </li></ul>
  35. 35. Conclusiones <ul><li>En AICLE hay dos “evaluaciones” paralelas </li></ul><ul><ul><li>Nivel lingüístico </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel curricular </li></ul></ul><ul><li>Hay suficientes modelos para la evaluación del componente lingüístico-comunicativo. </li></ul><ul><li>El profesorado de área puede dar pautas para la evaluación del nivel curricular. </li></ul>
  36. 36. Conclusiones <ul><li>Propuestas para la evaluación “curricular”: </li></ul><ul><ul><li>Evaluación continua y variada </li></ul></ul><ul><ul><li>Control de variables </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Número de y tiempo para las actividades </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contenidos lingüísticos y curriculares </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tipo de interacción </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Acomodación de las pruebas a los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación alternativa: el portafolio </li></ul></ul>
  37. 37. En el aula
  38. 38. Trabajar en AICLE es un gran reto y supone…
  39. 39. Input comprensible en AICLE <ul><li>Habla del profesor adecuada </li></ul><ul><ul><li>Velocidad y dicción </li></ul></ul><ul><ul><li>Complejidad </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estructuras sintácticas simples, paráfrasis, repeticiones, apoyo visual. </li></ul></ul></ul><ul><li>Explicación de las tareas académicas </li></ul><ul><ul><li>Instrucciones claras, paso a paso, con apoyo visual o demostración </li></ul></ul><ul><li>Utilización de técnicas docentes de contextualización </li></ul><ul><ul><li>Demostraciones, elementos visuales, gestos, lenguaje corporal, nuevas tecnologías, </li></ul></ul>
  40. 40. Estrategias de aprendizaje en AICLE <ul><li>Memorización, resumen, esquematización, lectura comprensiva (predicción y anticipación,…) </li></ul><ul><li>Técnicas de “andamiaje” </li></ul><ul><ul><li>Verbal: paráfrasis de respuestas de estudiantes, pensamiento en voz alta, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Procedimental: “modelaje” por parte del profesor, uso de pequeños grupos y parejas con más experiencia, etc. </li></ul></ul><ul><li>Tipos de preguntas: </li></ul><ul><ul><li>una respuesta simple no tiene que implicar una pregunta simple; </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>True or False: Indians are called &quot;Indians&quot; because they originated in the Indies, in Asia. Circle one: T / F </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>una pregunta que exija un razonamiento complejo no tiene por qué ser complicada lingüísticamente. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>What's the difference between an &quot;Indian Nation&quot; and an &quot;Indian Tribe&quot;? </li></ul></ul></ul>
  41. 41. Interacción en AICLE <ul><li>Aprender una lengua = INPUT + OUTPUT </li></ul><ul><ul><li>No tiene que ser oral: diarios dialogados, correo-electrónico, etc. </li></ul></ul><ul><li>Variedad de agrupamientos: individual, parejas, tríos, pequeño grupo o toda la clase </li></ul><ul><li>Estrategias de Aprendizaje Cooperativo </li></ul><ul><ul><li>Lectura de textos en rompecabeza </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como miembros de los grupos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan información al grupo base </li></ul></ul></ul>
  42. 42. Práctica en AICLE <ul><li>Referencia clara a los objetivos (conceptuales y lingüísticos) y presencia durante la impartición. </li></ul><ul><li>Aplicación significativa de los conocimientos conceptuales y lingüísticos. </li></ul><ul><ul><li>Compromiso activo del estudiante </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Talleres, laboratorios, acción social,… </li></ul></ul></ul><ul><li>Materiales manipulables para actividades significativas </li></ul><ul><li>Integración de destrezas comunicativas (hablar, escribir, oir, leer). </li></ul>
  43. 43. La programación
  44. 44. La programación <ul><li>Definición de </li></ul><ul><ul><li>Objetivos de contenidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos lingüísticos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Necesidad de trabajo en equipo del profesorado </li></ul></ul></ul><ul><li>Adecuación de contenidos </li></ul><ul><ul><li>Materiales complementarios: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Objetos manipulables, realia , ilustraciones, multimedia, demostraciones, textos adaptados, organizadores gráficos, esquemas, guías de estudio, textos subrayados, audio-textos, lectura en puzzle, notas marginales </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Actividades significativas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Es significativo todo aquello que realmente tiene lugar en el mundo del estudiante. </li></ul></ul></ul>
  45. 45. La programación <ul><li>Vínculos con experiencias previas de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Vínculos con conocimientos previos. </li></ul><ul><li>Énfasis en el vocabulario clave </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de “lengua de contenidos” </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de “lengua de escuela” </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprensión activa: mapas mentales, agrupamientos de palabras, póster de palabras, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aprendizaje personalizado: diccionarios personales, estrategias nemotécnicas particulares, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inmersión en el vocabulario: carteles, diccionarios, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Múltiples fuentes para re-encontrar palabras </li></ul></ul></ul>
  46. 46. La programación <ul><li>Secuencia de programación </li></ul><ul><ul><li>Elección del contenido </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Definición de objetivos curriculares y lingüísticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Selección de materiales y adaptación lingüística </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de las tareas y la dinámica de grupos </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecimiento del mecanismo de evaluación </li></ul></ul>
  47. 47. El año cero - Mi año cero
  48. 48. El año cero <ul><li>Para el centro, “año cero” implica </li></ul><ul><ul><li>planificar con detalle el proyecto de enseñanza bilingüe - en general </li></ul></ul><ul><ul><li>informar con claridad a los padres y las madres acerca del proceso de innovación </li></ul></ul><ul><ul><li>buscar apoyos en la Comunidad (padres y madres, profesorado y personal del centro, Facultades de Educación, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>planear la formación en centro para el proyecto bilingüe </li></ul></ul>
  49. 49. Mi año cero <ul><li>Para cada uno, “año cero” implica </li></ul><ul><ul><li>planificar con detalle cada materia y sesión </li></ul></ul><ul><ul><li>buscar materiales (y adaptarlos, si es necesario) </li></ul></ul><ul><ul><li>replantearnos nuestra forma de trabajar </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>organizar sesiones de aprendizaje basadas más en la experimentación (talleres, laboratorios, uso de las TICs, etc.) que en la exposición </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>preparar una evaluación acorde con la dimensión lingüística y la dimensión curricular de la enseñanza bilingüe. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>mejorar nuestra competencia comunicativa en la L2 </li></ul></ul>
  50. 50. En definitiva , el AICLE es un reto de innovación educativa para la mejora de la enseñanza lingüística y curricular.
  51. 51. Por eso, si yo tuviera que dar una ponencia sobre el tema hablaría de…
  52. 52. Contenidos de la ponencia <ul><li>El año cero – Mi año cero </li></ul><ul><li>La programación </li></ul><ul><li>En el aula </li></ul><ul><li>La evaluación </li></ul><ul><li>Conclusiones </li></ul>
  53. 53. Para saber más… <ul><li>fernandotrujillo.com </li></ul><ul><li>curriculumintegrado.blogspot.com </li></ul><ul><li>paleceuta.blogspot.com </li></ul><ul><li>deestranjis.blogspot.com </li></ul><ul><li>meteco.ugr.es </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>Gracias
  54. 54. El enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas, el curriculum integrado y el enfoque AICLE Fernando Trujillo Sáez Didáctica de la Lengua y la Literatura Universidad de Granada

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