1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD “DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN”
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
FORMACIÓN DE LOS DOCENTES
Licda. Marianela Rodríguez
CI. 15.827.769
Para analizar la resolución de problemas de enseñanza-aprendizaje
mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, vamos a
analizar tres casos de aplicación en tres niveles educativos diferentes:
 Paulina, Coronado Vázquez (2004) “WebQuest, El arte de construir
competencias en preescolar”. Disponible en
http://giddetunam.org/prod/ponencias/wq_arte_construir.pdf
 Acosta Barros, Luis Miguel (2010) “Webquest y cine en la historia
contemporánea: una experiencia de investigación-acción curricular en
bachillerato”. Disponible en http://www.historiatotal.net/luismiguelacosta
%5B1%5D.pdf
 González Pareja, Alfonso (2007) “Experiencia del uso conjunto de
WebQuests y Wikis en una asignatura universitaria no presencial“.
Disponible en http://www.uv.es/asepuma/XV/comunica/601.pdf

2. Caso 1: WebQuest, El arte de construir competencias en preescolar, por
Paulina Coronado Vázquez
El primer caso de aplicación de la WebQuest como estrategia de aprendizaje lo
encontramos en una propuesta de la profesora Coronado (2004) en el Programa
de Educación Preescolar, la cual presenta actividades que propician la reflexión,
análisis y lectura de textos para profundizar los conocimientos sobre aspectos
específicos del campo formativo, así como sugerencias de situaciones didácticas
para aplicarse con los niños que cursan este primer nivel, y de esta forma
favorecer el desarrollo de las competencias esperadas. Esta propuesta parte de la
importancia que tiene para los docentes el manejo de las nuevas tecnologías de la
información, por lo que mediante esta WebQuest se pretendió que los profesores
de este nivel desarrollen habilidades y competencias en lo que respecta a la
búsqueda, análisis y utilización de la información contenida en Internet; uso de los
programas ofimáticos básicos, y la utilización de los foros como una forma de
discutir y compartir dudas, experiencias, problemáticas y perspectivas sobre el
hecho educativo. En este sentido, las tareas de la WebQuest fueron planeadas
para desarrollarse en grupos de tres educadores, propiciando el trabajo
colaborativo, lo cual es un elemento indispensable para que estos docentes
enriquezcan sus herramientas conceptuales y de carácter práctico, reflexionando a
su vez sobre su práctica docente e identificando los cambios que deben realizar
para favorecer el trabajo por competencias con los alumnos. Este recurso permite
además que el personal docente y directivo pueda usarlo durante todo el ciclo
escolar, por lo que se requiere contar con el apoyo técnico para su impartición, y
de programar los tiempos necesarios para el desarrollo de las actividades. Por
consiguiente, esta iniciativa permite la capacitación de un conjunto de docentes
mediante la aplicación de una estrategia gratuita y disponible para todo el equipo
en Internet.

3. Caso 2: Webquest y cine en la historia contemporánea: una experiencia de
investigación-acción curricular en bachillerato, por Luis Miguel Acosta
Barros
El segundo caso consta de la propuesta de WebQuests presentada por el profesor
Acosta (2010) en donde se utiliza una experiencia de investigación-acción
curricular con un grupo de estudiantes que cursó la materia historia del mundo
contemporáneo en 1ero de bachillerato. Dicho proyecto pretendió identificar,
analizar y superar las dificultades que presentaba ese grupo en el desarrollo de
una estrategia didáctica que apoyase la aplicación efectiva de un nuevo modelo de
aprendizaje más activo, colaborativo, centrado en los propios estudiantes, y
mediado en las TIC, recurriendo en este caso al cine de contenido histórico como
recurso y centro de interés. En el diseño se optó por plantear para el primer
trimestre escolar una selección de actividades y tareas que conjugasen las
técnicas expositivas y de participación individual con otras más novedosas (trabajo
en grupo y colaborativo). De esta forma se aplicaron métodos didácticos que
promuevan la autorregulación del aprendizaje por parte de los estudiantes, en
grupo, y trabajando de modo colaborativo. Es por esto que se consideró la
introducción de la WebQuest al proceso de aprendizaje, la cual utilizaba una serie
de enlaces a recursos audiovisuales disponibles en el Internet, a los que cada
equipo podía acceder mediante los enlaces suministrados. Luego de la aplicación
durante este trimestre, concluye el autor, se pudo observar que las WebQuests
utilizadas con menor regulación directa del proceso por parte del profesor,
favorecían a la adquisición de autonomía en su aprendizaje por parte de los
estudiantes, ya que la realización de los proyectos asignados mediante la revisión
y análisis de los recursos sugeridos, demandaban mayor grado de compromiso y
trabajo colaborativo, fortaleciendo el intercambio de experiencias entre los
participantes.

4. Caso 3: Experiencia del uso conjunto de WebQuests y Wikis en una
asignatura universitaria no presencial por Alfonso González Pareja
Finalmente, el tercer caso describe una experiencia realizada por el profesor
González (2007), en una asignatura de libre configuración no presencial dentro del
Campus Andaluz Virtual, por lo que se implementó una metodología en la que se
destaca el uso de la herramienta Wiki integrando una estrategia basada en la
WebQuest. Este proceso de enseñanza se realizó dentro de la plataforma Moodle
dispuesta por la Universidad de Málaga, y en la misma aparece todo el diseño de
la asignatura así como el cronograma de actividades. El programa constó de seis
lecciones, siendo la última (modelos económicos) en la que se aplicó la
WebQuest, la cual fue diseñada basándose en la reflexión de los contenidos
previstos, dando respuesta a las tareas sugeridas mediante la construcción de una
serie de páginas dispuesta en la Wiki correspondiente. De esta forma se combina
la construcción social de conocimiento con una estrategia basada en la realización
de proyectos. Destaca el autor además que fue gratificante ver a los alumnos
orientados en un tema, sin necesidad de pasar largo tiempo indagando en Internet
sobre la veracidad o no de ciertas fuentes de información, teniendo claras además
las ideas del proceso, evaluación y demás fases de la WebQuest. De esta forma
los estudiantes trabajan mejor mediante el uso de una experiencia colaborativa, lo
que conlleva a que los docentes acostumbrados a la evaluación individual se
abran hacia el uso de nuevas estrategias de aprendizaje. Finalmente, con esta
propuesta los estudiantes dedican su tiempo a obtener conclusiones y aprender,
en lugar de simplemente buscar información y sin darse cuenta, trabajan mucho
más que en el método tradicional, pero comprendiendo mejor el problema y por
ende su solución. Se evidencia entonces como el uso de las TIC en diferentes
contexto permite dar solución a problemáticas educativas en diversos niveles de
formación y promoviendo además el trabajo colaborativo en los participantes.