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Evaluación de las  Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura  y Escritura
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Evaluación de las Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura y Escritura

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Diapositivas que desarrollan la explicación de pruebas para conocer los déficit en el área de la Lectura y Escritura en niños de nivel escolar.

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Evaluación de las  Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura  y Escritura Evaluación de las Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura y Escritura Presentation Transcript

  • ÁREA HABILIDADES CONCEPTUALES  Prueba Exploratoria de Dislexia Especifica. PEDE Autor : Mabel Condemarín ( Chile) Aplicación : A partir de los 7 años hasta los 10 años. Individual. Finalidad : Ubicar el nivel de lectura del niño, y utilizar los resultados como guía para el tratamiento específico. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Prueba Exploratoria de Dislexia Especifica. PEDE  Esquema de la Prueba:  Primer Nivel: Nombre de la letra, Sonido de la letra. Corresponde al primer SEMESTRE DEL PRIMER GRADO.  Segundo Nivel : Sílaba directa con consonante de sonido simple y doble sonido, de doble grafía, Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda. Sílaba indirecta de nivel simple y nivel complejo y sílaba con diptongo de nivel simple. Corresponde al PRIMER GRADO CONCLUÍDO. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Prueba Exploratoria de Dislexia Especifica. PEDE  Tercer Nivel: Sílaba con diptongo de nivel complejo, grupo consonántico de nivel simple y complejo, grupo consonántico y diptongo de nivel simple, grupo consonántico y diptongo de nivel complejo. Corresponde a un SEGUNDO GRADO CONCLUÍDO. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Prueba Exploratoria de Dislexia Especifica. PEDE  EJEMPLO DE CONCLUSIÓN: En la evaluación de los niveles de lectura Pedro, presenta un rendimiento aún por debajo del nivel esperado para un niño de su grado escolar. Demuestra que es capaz de reconocer el nombre pero no aún el sonido de las letras propias de su idioma; como: al leer “h” dice “che”, “g” dice “jota”, “ll” dice “eye”. En la lectura en voz alta de sílabas falla al reconocer sílabas directas con doble sonido como “gue” x “ge” o “lla” x “cha”…. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Prueba Exploratoria de Dislexia Especifica. PEDE  HOJA DE RESPUESTA: INDICACIONES  PRIMER NIVEL DE LECTURA:  Nombre de la letra “ Di el nombre de cada una de estás letras”  Sonido de la letra “Di el sonido de cada una de estás letras”  SEGUNDO NIVEL DE LECTURA: Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • TEST DE ANÁLISIS DE LA LECTURA Y ESCRITURA Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Test de Análisis de la Lectura y Escritura (TALE) FICHA TÉCNICA - Autor : Josep Toro ( España). Edad : 6 años, 6 meses hasta los 10 años. - Aplicación: individual. - Finalidad :Determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura y la escritura de cualquier niño en un determinado momento del proceso de adquisición. - Contenido: Sub test análisis de la Lectura. - Sub test análisis de la Escritura Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Test de Análisis de la Lectura y Escritura (TALE) Sub Test de Lectura Sub Test de Escritura  Errores a evaluar:  Rectificación: capé x café  Sustitución: rota x sota  Rotación: p-q, d-b, p-d, q-b, m-w, n-u.  Adición: pla x pala  Omisión: espuela x espela  Inversión: piel x peil, glo x gol. Además tipos de lectura: - Deletreo. - Lectura Silábica. - Lectura Mecánica. - Omisión de líneas.  Errores a evaluar:  Tamaño de la letra.  Uniones.  Fragmentaciones.  Inclinación de las letras.  Espaciación de las letras.  Presión de la escritura.  Ortografía. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Test de Análisis de la Lectura y Escritura (TALE) LECTURA: OBSERVACIONES - Que tipo de lectura efectúa: corriente, vacilante, sílaba a sílaba. - Es capaz de leer respetando los signos de puntuación. - Es capaz de leer con la entonación y énfasis apropiado. - Posee hábitos como señalar con el dedo o mover la cabeza mientras Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Test de Análisis de la Lectura y Escritura (TALE)  EJEMPLO DE CONCLUSIÓN: En la evaluación de los niveles de lectura y escritura Pedro, presenta un rendimiento aún por debajo del nivel esperado para un niño de su grado escolar. En lo referente al proceso de lectura presenta errores al leer palabras como: sustitución de las sílabas de doble grafía “ch” ( llapa x chapa), de las silabas directas seguidas de u muda “gue” – “gui” o “qui” – “que” ( giso x guiso o ceso x queso), sustituye los grupos consonánticos ( cra x gra) y errores de adición como pala x pla); a su vez también presenta un tipo de lectura mecánica puesto que la decodificación se realiza con voz monótona, sin respetar los signos de puntuación. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Test de Análisis de la Lectura y Escritura (TALE) En lo referente a los niveles de escritura ( copia y dictado de palabras) encontramos: Su rendimiento a nivel de copia para observar la calidad de sus trazos, indican muy buena habilidad en el dominio del elemento gráfico evidenciando adecuada prensión, precisión y direccionalidad. Similar situación se presenta a nivel de dictado de palabras, demostrando apropiado tamaño de las grafías, presión apropiada y direccionalidad. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • BATERIA DE EXPLORACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES – PROLEC -R  Autor :Fernando Cuetos y otros Manzano. (2000)  Administración: Individual.  Aplicación : Cursos: primero, segundo, tercero y cuarto de educación primaria.  Finalidad : Evalúa los principales procesos implicados en la lectura bajo un enfoque cognitivo.  Baremo : Puntuaciones centiles de cada prueba y del conjunto de la batería para cada curso.  Material : Manual y hojas de registro. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • BATERIA DE EXPLORACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES - PROLEC  1.- Identificación de letras: Incluyen las pruebas destinadas a medir la capacidad de los niños para identificar las letras y para emparejarlas con sus respectivos sonidos.  Nombre o sonido de las letras.  Igual –diferente en palabras y seudopalabras.  2.- Procesos Léxicos: Evaluar el funcionamiento de las dos rutas de reconocimiento de palabras y de los sub procesos componentes.  Lectura de palabras  Lectura de seudopalabras Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • BATERIA DE EXPLORACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES - PROLEC  3.- Procesos Sintácticos: Evalúa la capacidad de procesar diferentes tipos de estructuras gramaticales y los signos de puntuación.  Estructuras gramaticales.  Signos de puntuación.  4.- Procesos Semánticos: Evalúa el proceso de extracción del significado y los procesos de integración en la memoria y la elaboración de inferencias.  Comprensión de oraciones  Comprensión de textos.  Comprensión oral de textos Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • BATERIA DE EXPLORACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES - PROLEC  NORMAS DE APLICACIÓN:  Si no se dispone de mucho tiempo, emplear:  Igual- diferente  Lectura de pseudopalabras.  Estructuras gramaticales  Comprensión de textos. Si la respuesta dada por el niño es correcta = 1 Si la respuesta dada por el niño es incorrecta = 0 Siempre anotar los errores cometidos por el niño. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • BATERIA DE EXPLORACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES - PROLEC  NORMAS DE CORRECCIÓN:  Existen baremos para un puntaje cuantitativo global (tabla 12).  A nivel de sub prueba, la única que no presentan baremos son: nombre o sonido de las letras.  Los baremos de cada prueba se muestran como tablas de doble entrada. A la izquierda de la tabla se presentan las puntuaciones directas y en la parte central los centiles correspondientes a cada uno de los cursos o grados escolares. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • BATERIA DE EXPLORACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES - PROLEC SUB PRUEBA PUNTAJE DIRECTO Igual Diferente 18 Decisión Lexica 23 Lectura de palabras 25 Lectura de seudopalabras 22 Lecturas de palabras y seudopalabras 25 Estructuras Gramaticales 9 Signos de Puntuación 6 Comprensión de Oraciones 11 Comprensión de Textos 10 Total 116 Niño evaluado: 9 años, 3ro de Primaria Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • BATERIA DE EXPLORACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES - PROLEC  EJEMPLO DE INTERPRETACIÓN: En la evaluación de los procesos de lectura Pedro, presenta un rendimiento aún muy por debajo del del nivel esperado para un niño de su grado escolar.  Identificación de letras o sonidos: Pedro es capaz de identificar el nombre de la mayoría de letras del alfabeto sin embargo falla en reconocer nombrando las siguientes letras: “h”, “j”, “z” y “ch”. Por otro lado presentó dificultad para identificar palabras con letras semejantes. Ejemplo: cahorro- cachorro.  Procesos Léxicos: En la lectura de palabras en voz alta, presento los siguientes errores: Sustitución de sílabas ( glande x grande, diende x duende); similar situación se presento en la lectura de pseudo palabras presentando los siguientes errores: Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • MANDIL CUENTACUENTOS Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • MATERIALES Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • BATERIA DE EXPLORACIÓN VERBAL PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Batería de Exploración Verbal para trastornos del aprendizaje. Autor : Bravo Valdiviezo ( Chile) Edad : A partir de los 7 años hasta los 12 años. Aplicación : individual. Finalidad : Analizar el rendimiento de los niños en diferentes áreas verbales involucradas en el proceso lector. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Batería de Exploración Verbal para Trastornos del Aprendizaje  I.- Áreas de trabajo:  TAVI (7 a 10 a) : Percepción y retención inmediata de la información verbal. 3-S ( 7 a 12 a) :Capacidad de abstracción verbal. CAT – V( 8 a 12 a): Capacidad de fluidez verbal. S –V ( 8 a 12 a) :Habilidad de la memoria auditiva de manera inmediata. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Batería de Exploración Verbal para Trastornos del Aprendizaje  II. Normas de Corrección:  TAVI : 1 Punto por respuesta válida= 10 puntos en total.  3-S : Los puntajes pueden ser desde 2/ 1/ 0 puntos = 24 puntos en total.  CAT –V : 1 punto por cada palabra diferente perteneciente a la categoría verbal = 50 puntos en total.  S-V : Si las respuestas son en el mismo orden (2 ptos), todo pero sin orden ( 1 pto) y si se olvida de algún dato ( 0 ptos). Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Batería de Exploración Verbal para Trastornos del Aprendizaje EJEMPLO:  Niño de 8 años.  Puntaje directo: TAVI - 4 3-S  2 0 CAT-V  40 S- V  4  Con los puntajes directos se busca en la tabla de acuerdo a la edad del niño para convertir los puntajes y obtener categorías. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Batería de Exploración Verbal para Trastornos del Aprendizaje Puntajes directos convertidos en la tabla. 4 -- 36 20  71 40  80 4  32 CATEGORÍAS 80 – 70 = Superior 69-60 = Alto 59 -50 = Promedio 49- 40 = Bajo 39- 30 = Inferior Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • Batería de Exploración Verbal para Trastornos del Aprendizaje  INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 1:  En la evaluación de las habilidades involucradas en el proceso lector presenta un rendimiento heterogéneo; tal es así que demuestra apropiada habilidad en su capacidad de abstracción verbal ( capacidad para categorizar los elementos de su entorno) lo cual es básico para relacionar lo que está aprendiendo con otros contenidos ya enseñados con anterioridad así como fluidez verbal ( capacidad para nominar palabras). Sin embargo presenta dificultades en su capacidad para asimilar información verbal( retención de tres palabras juntas).  INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 2  Marco presenta el siguiente desempeño :  A nivel retención inmediata de la información verbal sus puntajes lo ubican en la categoría bajo de acuerdo a su edad cronológica. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • EJEMPLO DE CONCLUSIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA  Presenta buen desempeño a nivel literal de acuerdo a su grado escolar puesto que es capaz de identificar los elementos que se encuentran explícitos en el texto, demostrando así tener una adecuada memorización de datos  Por otro lado, le es difícil establecer relaciones entre hechos e ideas luego de leer un texto breve, teniendo que responder a preguntas de nivel inferencial de acuerdo a su grado escolar. Cuando la actividad propuesta se refiere a la habilidad para nombrar sucesivamente una serie de palabras de la misma categoría verbal, su desempeño es similar. Presenta baja fluidez verbal ( vocabulario). Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • TEST DE ANÁLISIS DE LA LECTOESCRITURA. COMPRENSIÓN DE LECTURA  El poblado estaba formado por unas cuantas cabañas de aspecto pobre con paredes de madera y techo de ramas. El paisaje en cambio, era de lo más hermoso que se pueda imaginar. El pueblo estaba rodeado por el verde de las palmeras y el azul del mar. Un mar azul y tranquilo adornado con la espuma blanca de las olas o la vela de algún barco lejano. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • TEST DE ANÁLISIS DE LA LECTOESCRITURA. COMPRENSIÓN DE LECTURA Ps. Mónica Rodríguez Huamaní  Las barcas esperaban en la playa a los pescadores de perlas. Todos llevaban una bolsa y un cuchillo sujeto a la cintura. Al anochecer volvían con sus bolsas llenas de esponjas marinas, y, si tenían suerte, también alguna perla, por las que les darían mucho dinero en la ciudad. Su trabajo era difícil y arriesgado. Tenían que descender a las profundidades de aquellas hermosa aguas azules. Texto Nivel IV
  • TEST DE ANÁLISIS DE LA LECTOESCRITURA. COMPRENSIÓN DE LECTURA Ps. Mónica Rodríguez Huamaní  Preguntas a realizar:  1.- ¿De qué estaban hechas las cabañas?  2.- ¿Qué árboles había alrededor del pueblo?  3.- ¿Qué se veía en el mar?  4.- ¿Dónde estaban las barcas de estos pescadores?  5.- ¿Qué cosas utilizaban en su trabajo?  6.- ¿Para qué llevaban bolsas los pescadores?  7.- ¿Cuántos regresaban al pueblo?  8.- ¿Para qué cogían las perlas?  9.- ¿Dónde vendía las perlas?  10.- ¿Por qué era peligroso su trabajo?
  • PROLEC- COMPRENSIÓN DE LECTURA ORAL Instrucciones: “ Te voy a leer unos pequeños textos, presta atención porque después te haré algunas preguntas”. El ratel es un animal pequeño parecido al tejón que vive en África. Se alimenta de insectos, ratones, lagartos y pájaros, pero lo que más le gusta es la miel. Tiene una piel muy fuerte que le protege de las picaduras de las abejas. Casi siempre va sólo. Apenas se le ve con otros animales. En los lugares salvajes sale por el día y duerme de noche, pero en las zonas donde hay poblados hace
  • PROLEC- COMPRENSIÓN DE LECTURA PREGUNTAS A REALIZAR: 1.- Por qué se dice que el ratel es muy goloso? 2.- Por que las abejas no le pueden picar? 3.- Por que se dice que es tímido? 4.- Por que en algunos lugares no sale por el día?
  • PROLEC- COMPRENSIÓN DE TEXTOS Instrucción “ Te voy a presentar unos pequeños textos para que los leas. Léelo con atención porque después de que termines te haré algunas preguntas sobre ellos”. ------------------------------------------------------------------ CARLOS Carlos quería ir al cine con sus amigos, pero sus padres no le dejaban. Muy enfadado entró a su habitación, abrió la hucha donde guardaba sus ahorros y sacó varias monedas. Durante unos minutos estuvo pensando en bajar por la ventana, pero sus padres se iban enfadar mucho, así que no lo hizo. Ps. Mónica Rodríguez Huamaní
  • PROLEC- COMPRENSIÓN DE TEXTOS Buscó el teléfono y llamó a sus amigos que lo estaban esperando. Después estuvo un rato tumbado sobre la cama hasta que se le paso el enfado y ya más alegre se fue a ver televisión con sus padres. PREGUNTAS: 1.- Por qué estaba Carlos enfadado? 2.- Para qué sacó varias monedas de la hucha? 3.- Por que no bajó por la ventana? 4.- Para qué llamó a sus amigos? Ps. Mónica Rodríguez Huamaní