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Las competencias son un conjunto
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¿Cómo se redactan las competencias?
Se basan en 3 elementos de la estructura de la oración:
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Niveles de desempeñoNiveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la
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Y de la misma competencia se desprenden los siguientes niveles de
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1.Analiza un contexto familiar: si alguien ti...
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Holísticas, se usan cuando la tarea a evaluar admite
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1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LAS ESTANDARES
CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
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básica
Utiliza el lenguaje oral y
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Mediante el diseño de una situación didáctica: Que es la creación
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Cuarto periodo Tercer Grado de Educación Secundaria: 13 y 14 años de edad
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    1. 1. GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL 1
    2. 2. Registre en su cuaderno de notas las respuestas de lo que usted recuerda de cada cuestión para posteriormente compartir en plenaria 1) ¿Qué es una Competencia? 2) ¿Cómo se redactan las competencias? 3) ¿Cómo evaluar por Competencias? 4) ¿Qué es el mapa conceptual? 5) ¿Qué es el mapa mental? 6) ¿Qué es una red conceptual? 7) ¿Cómo contribuyen estas técnicas de aprender aprender al 8) ¿Cuál es el papel del profesor cuando decide incorporar estas técnicas en el proceso pedagógico? 9) ¿Qué se tiene que cambiar para trabajar desde el enfoque por competencias ? 10)¿Cómo planeo una clase? 2 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    3. 3. Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de capacidades, destrezas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado 3GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    4. 4. 4 Escriba sobre la línea el tipo de organizador grafico ______________________ GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    5. 5. 5 Escriba sobre la línea el tipo de organizador grafico ______________________ GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    6. 6. 6 Escriba sobre la línea el tipo de organizador grafico ______________________ GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    7. 7. 7GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    8. 8. ¿Cómo se redactan las competencias? Se basan en 3 elementos de la estructura de la oración: Por ejemplo: Vincula su sexualidad con su proyecto de vida. No hay sujeto, está implícito y siempre es el alumno : Verbo: Vincula Objeto: su sexualidad. Condición: con su proyecto de vida. En donde el verbo señala la acción que realiza el estudiante, el objeto directo el conocimiento que adquiere, y la condición el contexto en el que se utilizará el saber aprendido. Una competencia siempre cuenta con: Indicadores de desempeño o aprendizajes esperadosIndicadores de desempeño o aprendizajes esperados que son los descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. Los indicadores de desempeño tienen una función, la de ser el contenido de la competencia. Se diseñan al observar a una persona que ya posee la competencia, al hacerlo se identifica qué caracteriza lo que hace para desplegarla y eso es lo que se apunta como indicadores de desempeño. 8GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    9. 9. Niveles de desempeñoNiveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la ejecución de la competencia y se diseña eligiendo una competencia o bien un solo indicador y sirven para evaluar en qué medida ésta se ha desarrollado. Por ejemplo, en la competencia: Vincula su sexualidad a su proyecto de vida (CONAFE) Tenemos los siguientes indicadores de desempeño o aprendizajes esperadosindicadores de desempeño o aprendizajes esperados: 1. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino. 2. Reflexiona sobre la influencia que la cultura y los medios ejercen sobre lo que deben hacer las personas de acuerdo con su género y toma una postura propia. 3. Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de un embarazo como consecuencia de la relación sexual. 4. Reconoce la importancia para las y los adolecentes de asumir una actitud responsable ante sus cambios físicos. 9GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    10. 10. Y de la misma competencia se desprenden los siguientes niveles de desempeño: 1.Analiza un contexto familiar: si alguien tiene relaciones la consecuencia es el embarazo. 2. Analiza en el contexto personal: si yo o una persona de mi edad se embaraza, las consecuencias van más allá del hecho de quedar encinta. 3. Analiza en contexto personales diferenciados que pueden ser diferentes edades, o bien tener relaciones bajo presión, o por gusto, etcétera, que sucede con las nuevas necesidades que se generan, o con las responsabilidades. Es decir, que cuando alguien se embaraza, además de las consecuencias inmediatas aparecen nuevas necesidades y responsabilidades para quien lo hace, por esto se debe analizar en qué contexto se puede uno embarazar. Se observa cómo dichos niveles describen diferentes ejecuciones en la misma competencia, el primero es lo mínimo que puede hacer un estudiante que ya cuenta con ella, el último es lo más complejo que se le podrá pedir como resultado de su proceso de adquisición en la situación didáctica. Ésta pudo haber sido el análisis de un caso de una joven que se embaraza bajo presión 10GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    11. 11. 11 Holísticas, se usan cuando la tarea a evaluar admite errores o imprecisiones que no alteran su buena calidad, se centran en procesos unidimensionales de los cuales el docente quiere tener una idea general o global y brindan una escaza información para la retroalimentación. Analíticas, se usan cuando el propósito de la evaluación es esencialmente formativo, ya que este tipo de matrices brinda una gran cantidad de información para la retroalimentación. La evaluación por competencias se lleva a cabo en tres momentos: Competencias … GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    12. 12. 12 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    13. 13. ¿Cómo se clasifican las competencias desde un punto de vista educativo? Págs.37 Competencias básicas Competencias clave Competencias genéricas: Transversales Competencias disciplinares Competencias profesionales Competencias laborales 13GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    14. 14. ¿Qué es una competencia? “Laura Frade” Es “una capacidad adaptativa cognitiva emocional y conductual especifica que se despliega para responder a resolver una demanda que se produce en un entorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural “ Laura Frade. capacidad adaptativa contexto cognitivo pensamiento conocimiento emocional sentimientos conductual actitud Desempeño Conducta observable se modifica se despliega pone en juego responde a las demandas del entorno 14 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    15. 15. Enlisten los elementos de una planeación y elaboren un formato… Bloque Tema Objetivos _Propósito _ Competencia Estándares curriculares (CIENCIAS) Indicadores de desempeño o Aprendizajes esperados Contenidos disciplinar (Conceptual, Procedimental Actitudinal) Situaciones didácticas-(analíticas – sintéticas ) (inductivo – deductivo) Secuencia didáctica Inicio (saberes previos, Dx, conflicto cognitivo) Desarrollo Cierre Materiales a utilizar Productos Instrumento: Planeación Herramienta: Evaluación Rubrica 15 PERFIL DE EGRESO La evaluación por competencias se lleva a cabo en tres momentos: GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL Diario de clase
    16. 16. OBJETIVOS 1970 PROPÓSITO 1990 COMPETENCIA 2012 Meta terminal que describe el conocimiento a adquirir Meta terminal que describe el proceso para adquirir el conocimiento. Meta terminal y procesual, describe lo que sabe hacer una persona, el resultado que emite, define la meta a donde debe llegar el maestro, pero también el proceso por eso se define en presente tercera persona y singular Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estimulo – respuesta Marco teórico constructivista: el conocimiento se construye por el educando mediante el razonamiento Marco teórico cognitivo – conductual: el conocimiento usado por el pensamiento con diferentes habilidades lleva a un desempeño concreto que tiene intenciones por parte de quien lo realiza Contrastar con la planeación desde donde lo están trabajando 16 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    17. 17. OBJETIVOS 1970 PROPÓSITO 1990 COMPETENCIA 2012 Se establecen los objetivos como como metas a llegar en infinitivo después de una serie de actividades que realizó el docente para que los estudiantes aprendan La mediación tiene una intención del docente al trabajar que es el propósito. Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje Se definen competencias de desempeño de manera que al hacerlas frente a una demanda el estudiante las desarrolla Trabaja por dominio separados: cognitivos afectivos y psicomotriz Trabaja el dominio Cognitivo, Procedimental y Actitudinal de manera separada Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades destrezas y actitudes Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas Se trabaja con secuencias de actividades, articuladas por el tema que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje mismo que se adquiere por descubrimiento Se trabaja por situaciones didácticas por escenarios de aprendizaje que buscan generar una demanda ante la cual se despliegue la competencia y por ende el desempeño. El estudiante sabe hacia dónde se dirige 17 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    18. 18. 18 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    19. 19. 1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LAS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS 19 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    20. 20. Rasgos deseables del egresado de educación básica Utiliza el lenguaje oral y escrito eficientemente para interactuar en distintos contextos sociales. Argumenta, analiza, identifica problemas y propone soluciones. Recupera información y amplia sus aprendizajes. Utiliza las TIC. Aplica sus saberes para actuar en el grupo social. Respeta y valora las diferencias. Decide respetando los derechos humanos y los valores de la democracia. Actúa responsablemente y emprende proyectos personales Aprecia el arte y se reconoce como un ser con potencialidad es físicas. 20GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    21. 21. 21GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    22. 22. Mediante el diseño de una situación didáctica: Que es la creación de un escenario de aprendizaje en el que se incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, en la que, al realizar varias actividades articuladas entre sí, se promueve tanto la resolución de dicho conflicto como el desarrollo de la competencia. Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica: Que es la serie de actividades que, al estar articuladas entre sí, buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica. 22GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    23. 23. 23 Analítico-sintéticas. Casos Historias Películas Escenarios: Productos ya elaborados Análisis de un testimonio Problema: Juegos Rompecabezas Dinámicas GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    24. 24. 24 Inductivo-deductivas. Unidad de investigación Diseño de un proyecto Dramatización: Organización de un evento Elaboración de productos Diseño de una campaña Experimentos Trabajo colectivo Conferencias GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    25. 25. 25 Cuarto periodo Tercer Grado de Educación Secundaria: 13 y 14 años de edad GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    26. 26. 26 Estándares Curriculares de Ciencias: Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: •Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. •Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. •Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas. GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    27. 27. 27GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    28. 28. 28 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    29. 29. Excelente Cumplió Bien Cumplió Preparación Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema. Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones. Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Sustentación Teórica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada. Manejo de la Discusión Bien liderada, suscita controversia y participación. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes. La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones. Participación Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones. Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL 29 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    30. 30. 30 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    31. 31. Rúbrica para la evaluación de procesos de aprendizaje cooperativo EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR Participación grupal Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente Responsabilidad compartida Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona Calidad de la interacción Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.31 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    32. 32. Criterios 1 Deficiente 2 Básico 3 Satisfactorio 4 Sobresaliente Puntaje (%) 1 Problema Se identifica una parte del problema central (un subproblema) Se establece un problema central Se establece un problema central dentro del contexto de la situación argumentando su importancia. Se establece un problema crítico: dentro del contexto de la situación, basado en un análisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos lógicos. 2 Solución Se propone una solución con algún fundamento para la búsqueda Se presenta una solución con fundamentos adecuados a partir de la búsqueda y se presta atención al grado de adecuación al contexto Se presentan múltiples opciones con razones para la búsqueda (múltiples fuentes) para escoger una. Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación, se clarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema 3 Conceptos Conceptos muy confusos ó incorrectos. Algunos conceptos son incorrectos ó confusos En general todos los conceptos involucrados son correctos Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación, se clarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema 4 Habilidades Manejo inadecuado de los materiales. Sólo algunos materiales se usan correctamente, con otros hay descuido En general, todos los materiales se usan correctamente Los materiales se utilizan correctamente y se muestra conocimiento respecto a por qué y como optimizarlos. 5 Actitudes Las actitudes mostradas son negativas. Se muestra tolerancia y escasa participación Se muestra respeto, interés y colaboración Se muestra, autonomía, solidaridad e interés por fortalecer las actitudes de los demás. MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA 32 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    33. 33. Categoría 10. Excelente 9. Muy Bueno 8- Bueno 7. Necesita Mejorar Trabajo con otros . Se evalúa la capacidad para escuchar, compartir y apoyar el esfuerzo de los otros. La habilidad, en mayor o menor grado para mantener una cohesión grupal sin causar conflictos Contribuciones . Se evalúa la habilidad para proporcionar ideas útiles en las discusiones y ofrecer soluciones a los problemas que surgen Enfoque en la tarea . Se evalúa la capacidad para centrarse en el trabajo que se necesita hacer, la adecuación y el grado de respuesta a consignas específicas Calidad del trabajo Se evalúa la preocupación por la calidad del trabajo y sus revisiones o ajustes al producto final. Manejo del tiempo . Se evalúa la utilización del tiempo durante todo el proyecto, trabaja en mayor o menor grado con la suficiente previsión Valoración del trabajo colaborativo 33 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    34. 34. Aprendizaje esperado o indicadores de desempeño Categoría 1 Deficiente 2 Básico 3 Satisfactorio 4 Sobresaliente Puntaje (%) Describe a los seres vivos con base en sus características generales Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos Rubrica o Matriz de Valoración Aprendizajes Esperados Bloque 1 de Biología 34GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL

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