Organización curricular por Mónica Cóndor

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Organización curricular por Mónica Cóndor

  1. 1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES SE PLANTEA TRES EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE (DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL , DESCUBRIMIENTO NATURAL Y CULTURAL , EXPRESIÓN U COMUNICACIÓN) PARA TODA LA EDUCACIÓN INICIAL. CADA UNO DE ELLOS ENGLOBA A DIFERENTES ÁMBITOS PROPUESTOS PARA CADA SUBNIVEL EDUCATIVO.
  2. 2. DE CADA UNO DE LOS EJES DE DESARROLLO SE DESPRENDEN LOS ÁMBITOS, QUE ESTÁN IDENTIFICADOS PARA CADA SUBNIVEL EDUCATIVO. EL NÚMERO DE ÁMBITOS PLANTEADOS SE INCREMENTA DEL SUBNIVEL INICIAL 1 AL 2, EN VISTA DE QUE EN LOS PRIMEROS AÑOS LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SON MÁS INTEGRADORES, Y EN LOS SIGUIENTES AÑOS, ES POSIBLE CONSIDERAR UNA MAYOR ESPECIFICIDAD PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. LOS ÁMBITOS EN LOS DOS SUBNIVELES GUARDAN TOTAL RELACIÓN Y CORRESPONDENCIA.
  3. 3. EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL INTEGRA LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL NIÑO, A PARTIR DEL DESCUBRIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS Y LA DIFERENCIACIÓN QUE ESTABLECE ENTRE ÉL Y LAS OTRAS PERSONAS, PROMUEVE SU AUTONOMÍA MEDIANTE ACCIONES QUE ESTIMULAN LA CONFIANZA EN SÍ MISMO Y EN EL MUNDO QUE LE RODEA, Y FOMENTANDO LA CONSTRUCCIÓN ADECUADA DE SU AUTOESTIMA E IDENTIDAD, COMO PARTE IMPORTANTE DE UNA FAMILIA, DE UNA COMUNIDAD Y DE UN PAÍS. TAMBIÉN CONSIDERA ASPECTOS RELACIONADOS CON EL ESTABLECIMIENTO DE LOS PRIMEROS VÍNCULOS AFECTIVOS, PROPICIANDO INTERACCIONES POSITIVAS, SEGURAS, ESTABLES Y AMOROSAS CON LA FAMILIA, OTROS ADULTOS SIGNIFICATIVOS Y CON SUS PARES.
  4. 4. EJE DE DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL  DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO QUE LE PERMITEN AL NIÑO CONSTRUIR CONOCIMIENTOS POR MEDIO DE SU INTERACCIÓN CON LOS ELEMNTOS DE SU ENTORNO PARA DESCUBRIR EL MUNDO QUE LO RODEA
  5. 5. EJE DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN  SE CONSOLIDARÁN LOS PROCESOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD COMUNICATIVA Y EXPRESIVA DE LOS NIÑOS ENPLEANDO DIVERSOS LENGUAJES Y LENGUAS PARA EXTERIORIZAR LOS PENSAMIENTOS, EXPERIENCIAS Y ACTITUDES.
  6. 6. PERFIL DE SALIDA DEL SUBNIVEL        Se reconoce como un niño independiente con nombre y con características particulares, y que pertenece a una familia Identifica sus principales características y preferencias que le permiten reconocerse como un ser único e irrepetible. Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la diversidad cultural. Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas para solucionar retos cotidianos acordes a su edad. Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y entorno. Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes. Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
  7. 7. METODOLOGÍA JUEGO TRABAJO   Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas actividades. Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los rincones de juego trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus necesidades. La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una auténtica oportunidad de aprender jugando. A través de esta metodología, se reconoce al juego como la actividad más genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños.
  8. 8.     Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y fuera del aula de clase, proporcionar material motivador que despierte el interés en los niños, y organizados para responder a las características del contexto. Entre los rincones que se sugieren estructurar están: lectura, construcción, hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre otros. Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedagógica, la mediación del profesional es importante. Debe ser una mediación de calidad y asumir diferentes roles: Los diferentes roles que asume el docente en las interacciones con los niños en los rincones tiene muchas ventajas como: favorecer el desarrollo del lenguaje, de las lenguas, de la comprensión verbal, del pensamiento, de relaciones con los otros, etc. En general, se recomienda que el docente evite liderar el juego en los rincones, únicamente cuando sea necesario y por un mínimo tiempo. El adulto siempre debe buscar maneras para animar a los niños a ser protagonistas de su juego.

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