Este documento presenta tres resúmenes breves sobre dificultades de aprendizaje y lenguaje. Incluye una discusión sobre las fases de adquisición del lenguaje, los componentes necesarios para la escritura, y métodos para la evaluación e intervención de dificultades relacionadas con el lenguaje y la escritura.

1. DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Valmaseda, M. (2001). Los problemas de
lenguiaje en la escuela.
Sánchez, E. (2001). El lenguaje escrito y
sus dificultades.

2. VISIÓN INCLUSIVA
Pablo Pineda
34 años
Psicopedagogo
Primer profesional con Síndrome de Down en
Europa
¿Cuándo cayó en la cuenta de la función que
ud. podía cumplir en la sociedad?
Cuando me dijeron que tenía síndrome de
Down. A partir de ahí cogí la bandera.
Recuerdo que en mi primera aparición en los
medios dije: "Dejad que los niños como yo
estén en los recreos con los otros niños".
Entrevista periódico El Tiempo Junio 2010

3. CONTEXTOS

4. Tres generaciones de
cambios
Primera
Cambiar situaciones de exclusión, los estudiantes van a
las instituciones educativas
Segunda
Desarrollo de estrategias para el trabajo con exclusión
Tercera
Autodeterminación, Currículo universal instrucción flexible
Michael L. Wehmeyer Autodeterminación y la Tercera Generación de prácticas de
inclusion Self-determination and Third Generation. Universidad de Kansas. Center
on Developmental Disabilities. Kansas, Estados Unidos.

5. ESCUELAS INCLUSIVAS
“Inclusión Educativa” es una perspectiva educativa
pedagogos
psicólogos
sociólogos
busca permitir el acceso y dar educación de calidad a
estudiantes con características de educación especial y
excepcionales
creando ambientes de justicia e
igualdad social.
Aprendiendo a leer en braile-Bosnia

6. VISIÓN INCLUSIVA
Entiende el valor
de cada persona
Trabaja Educa para
operaciones la vida
cognitivas y no
solo contenidos
No busca homogenizar
a los estudiantes
Foto: Niños en India aprenden a leer

7. TERCERA GENERACIÓNMel Ainscow (2000)
“Index for Inclusion” de Tony Booth y
3ra generación
2da generación
1ra generación
Educación para todos .
Inclusión escolar
Integración-
Necesidades educativas
especiales
Acepta con
“benevolencia”
segregación
Exclusión Total

8. DE LA SEGREGACIÓN A
LA INCLUSIÓN ESCOLAR
Los principios de actuación y las metas actuales de la
intervención y apoyo, reflejan una visión transformada de lo que
constituye las posibilidades de vida de las personas con
Discapacidades.
Educación Normalización,
Segregación Especial Integración
Inclusión Social,
Educativa,
Laboral
Miguel Ángel Verdugo Alonso
Catedrático de Psicología de la Discapacidad, Facultad de Psicología, Instituto
Universitario de Integración en la Comunidad (INICO), Universidad de Salamanca
Avilés 23 de octubre de 2003

9. PARADIGMA DE APOYOS
AUTODETERMINACION
INDEPENDENCIA
CALIDAD DE VIDA
Miguel Ángel Verdugo Alonso
Catedrático de Psicología de la Discapacidad, Facultad de Psicología, Instituto
Universitario de Integración en la Comunidad (INICO), Universidad de Salamanca
Avilés 23 de octubre de 2003

10. SEGREGACIÓN
AULAS EXCLUSIVAS
Programas con un diseño pobre que era copia del currículo original, pero que
no satisfacía las necesidades de los estudiantes.
Gartner y Lipsky, 1987
INTEGRACIÓN
Normalización.
Directrices detalladas de provisión y evaluación de
servicios de habilitación y rehabilitación Wolfensberger (1972)
Proporcionar a las personas devaluadas socialmente la dignidad completa
Miguel Ángel Verdugo Alonso
Catedrático de Psicología de la Discapacidad, Facultad de Psicología, Instituto
Universitario de Integración en la Comunidad (INICO), Universidad de Salamanca
Avilés 23 de octubre de 2003

11. INTEGRACIÓN
a) Proporciona oportunidades para aprender con base en la interacción
cotidiana.
b) Prepara a los estudiantes con discapacidades para la vida y profesión
futuras
c) Promueve el desarrollo académico y social de los estudiantes con
discapacidades
d) Fomenta la comprensión y aprecio por las diferencias individuales
e) Promueve la prestación de servicios para estudiantes sin discapacidad, y
para estudiantes "en riesgo", sin estigmatizarlos
f) Difunde las habilidades de los educadores especiales dentro de la escuela
y del curriculum.
Miguel Ángel Verdugo Alonso
Catedrático de Psicología de la Discapacidad, Facultad de Psicología, Instituto
Universitario de Integración en la Comunidad (INICO), Universidad de Salamanca
Avilés 23 de octubre de 2003

12. MARCO INTERNACIONAL
Textos de referencia
-OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO: UNA MIRADA
DESDE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE . UNESCO, (2005)
-GUIAS PARA LA INCLUSION: EDUCACIÓN PARA TODOS.
UNESCO, 2005
Garantizar el derecho a la educación .
Artículo 26 de la Declaración de DDHH
-La educación elemental debe ser gratuita
-La educación propende al desarrollo de la
personalidad humana y al respeto de las
libertades fundamentales
- La educación es un mecanismo que facilita
obtener un trabajo digno

13. FLEXIBILIZACION
Tiene como propósito garantizar el alcance de los objetivos del grado,
ciclo y nivel
académico en el que se encuentre el estudiante con NEE.
-Flexibilización en el tiempo que se requiere • para alcanzar el nivel de
competencia esperado dentro de un grado escolar
- Flexibilización en el tiempo para alcanzar niveles de competencia no
alcanzados en otros grados y/o ciclos.
- Flexibilización por supresión o • modificación de algunos niveles de
competencia
UNA MIRADA PEDAGÓGICA

14. APORTES
MULTIDISICIPLINARIOS
Legislación
Administración educativa Inclusión
Escolar
Neuropsicología
Pedagogía

16. PREGUNTAS
1. ¿Las Ciencias de la Educación y sus
disciplinas usan el término Dificultades de
Aprendizaje?
2. ¿Qué son las Barreras del Aprendizaje?
3. ¿La maduración biológica de las
personas es homogénea?
4. ¿Hay diferencias entre perfiles de
aprendizaje entre ustedes?

17. LENGUAJE
¿Qué es el lenguaje?
¿Cómo describiría Piaget el lenguaje?
¿Cómo describiría Vygostki el lenguaje?
¿Cuáles son los componentes básicos del
lenguaje?

18. LENGUAJE
Herramienta comunicativa, expresiva
Según Valmadesa facilita:
- Expresión de sentimientos
- Justificación de reacciones
- Aprendizaje de los códigos sociales
- Comprensión de una situación desde varios
puntos de vista

19. FASES DE ADQUISICIÓN

20. FASES DE ADQUISICIÓN
1. Periodo Preverbal
2. Adquisición del lenguaje
2.1 Aspectos formales
2.2 Aspectos del significado
2.3 Aspectos funcionales

21. PERIODO PREVERBAL
Los adultos le dan valor o atribución a las acciones del niño y creen que
hay intención comunicativa.
Esta intención se va creando en el tiempo
Rituales, roles, secuencias creadas que el niño aprende
8 meses el niño ya tiene una conducta intencional
Vocalizaciones y gestos deícticos (gestos de indicación o demostración)
12 meses el adulto es un interlocutor con quien se establece un diálogo

22. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
-12 meses intención comunicativa a través
de palabras
-2 años aumenta la cantidad de vocabulario
-Aumento de capacidades morfológicas,
fonológicas y de sintaxis.

23. ASPECTOS FORMALES
18 meses – 6 años etapa fonológica
Construcción y descubrimiento de las
características de la propia lengua.
3 tipos de procesos: sustituciones,
asimilaciones y simplificaciones de
estructura silábica

24. SUSTITUCIONES cambios de fonema por otro pelo perro
ASIMILACIONES Influencia de un fonema por uno cercano
Pej. Papo – pato
SIMPLIFICACIONES tendencia a reducir las sílabas pato--- plato

25. ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO
Primero se adquiere léxico o vocabulario, luego el
sentido o significado de las palabras.
Primero responden a su nombre a la palabra no.
Como lo explica Vygotski, en la priemra etapa hay
información perceptual (cúmulos no complejos),
asociaciones (complejos), de pseudonceptos y de
conceptos.

26. ADQUISICIÓN DE ASPECTOS
FUNCIONALES
PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE
1. Función reguladora: expresión de desos, como querer
tomar agua
2. Función declarativa: transmitir y compartir información
3. Función heurística: el niño investiga sobre su realidad
¿Por qué brillan las estrellas?
PRAGMÁTICA
Se ajusta al contexto

27. DIFICULTADES EN LA
COMUNICACIÓN
- Por enfermedades o trastornos de base: esquizofrenia,
psicosis o autismo
- Mutismo selectivo: ausencia total o persistente del lenguaje,
se empela de manera selectiva
- Disfemia: tartamudez 2- 7 años de edad. Repeticiones o
bloqueos
- Dislalia: dificultad en la articulación de sonidos
- Disglosias. Alteraciones anatómicas que alteran la
producción de habla
- Retrasos del Habla: desfase cronológico.
- -Disfasia. Dificultades en lenguaje expresivo y receptivo

28. EVALUACIÓN
- VALORACION ESPONTANEA
- VALORACION POR MEDIO DE PRUEBAS
- Interacción: modo de interacción preferente oral, escrito,
gestual
- Semántica: vocabulario, significado
- Morfo sintáxis: construcción de oraciones , textos
- Fonología: conciencia fonológica

29. MÉTODOS DE INTERVENCIÓN
-Enfoque interactivo: se planifican
actividades
-Intervención en diferentes
contenidos: lexical, fonológico,
semántico
-Enseñanza de comportamientos
lingusiticos

30. ESCRITURA
¿Qué habilidades son necesarias para
la escritura?

31. ESCRITURA
¿Qué habilidades son necesarias para
la escritura?

34. ESCRITURA

35. ESCRITURA
MECÁNICA
-Praxias motoras: pinza manual, movimiento de muñeca
-Posición sedente
-Nivel atencional: sostenido
-Coordinación ojo mano
COMUNICATIVA
- Aprendizaje del código lecto - escrito
- Copia al dictado
- Producción de escritura

36. ESCRITURA
MECÁNICA vivlia
COMUNICATIVA biblia

37. ESCRITURA
MECÁNICA FONOLÓGICA
Ortografía, reglas
COMUNICATIVA LEXICAL
Representaciones, elaboración,
comprensión

38. COMO SE CONSTRUYE UNA REPRESENTACIÓN
COHERENTE
 A. Microestructura: reconocer palabras escritas,
construir proposiciones, conectar las
proposiciones
 B. Macro estructura: ideas globales, dan sentido a
lo escrito, forman proposiciones
 C. Superestructura: Hay relación entre ideas
globales. Con este nivel se puede asociar por
causas, describir, solucionar, comparar etc.

39. EVALUACIÓN
-Letras
-Abecedario
-Dictado
-Producción de frases cortas, largas
-Producción y comprensión de textos

40. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
RECONOCIMIENTO COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
DE PALABRAS ORAL ESCRITA
DISLÉXICOS
PREESCOLAR
PROBLEMAS
EN LA
COMPRENSIÓ
N

41. INTERVENCIÓN
- Desarrollar habilidades visuoespaciales
- Trabajar la relación entre lectura y escritura
- Tener conciencia sobre la deficiencia
- Trabajar el componente articulatorio praxias
orolinguofaciales
- Discriminación de sonidos, conciencia fonológica
- Entrenamiento en la escritura desde las habilidades básicas

42. INTERVENCIÓN
- LOGOGRÁFICA: mejorar lectura
- ALFABÉTICA: relación entre grafemas y
fonemas
- ORTOGRAFICA: aprendizaje de vocabulario
- NARRATIVA: leer y comprender relatos
- EXPOSITIVA: Leer para aprender