Monica Sandoval Saenz

1. MAESTRIA EN PSICOLOGÍA
DE LA SALUD Y LA
DISCAPACIDAD
Mónica Sandoval Sáenz
Universidad de la Sabana
AVANCES EN EL PARADIGMA DE LA INCLUSION EDUCATIVA

2. Sesión 1 Paradigmas de la Inclusión Viernes 8 de Agosto
Sesión 2 Marco legal nacional y local de
la Inclusión
Sábado 16 de Agosto
Sesión 3 Estrategias de evaluación : la
evaluación psicopedagógica
Viernes 22 de Agosto
Sesión 4 Mecanismos de intervención:
currículos abiertos y didácticas
flexibles
Sábado 23 de Agosto
Sesión 5 El rol del orientador en la
institución escolar
Viernes 29 de Agosto
Sesión 6 Entrega del producto final Sábado 30 de Agosto

3. Que se entiende por Inclusión Educativa?

4. Transmisión intergeneracional
En L.A. si los padres no terminan la escuela
primaria, el 80% de los sus hijos tampoco la
terminarán. La no culminación de la educación
primaria se «hereda”, como también la pobreza.
Chile

5. Origen étnico y educación
Rezago de personas de 15 a 19 años que no terminarán la
educación primaria por condiciones étnicas.
Guatemala 53%, Nicaragua 50%, Panamá 45% en grupos
indígenas. Brasil 18% en población negra.
Estas personas tienen un % de menor probabilidad de
finalizar la educación primaria.

6. -Orientación para la vida
-Reconocer el potencial de aprendizaje
-Reconocer la diversidad
A. Estudiantes con distinto nivel de
competencia • curricular
B. Estudiantes que se encuentran en distintos
momentos de desarrollo físico y psicológico
C. Estudiantes con distintas motivaciones e intereses
D. Estudiantes con distintos estilos de aprendizaje
E. Estudiantes procedentes de distintos ambientes y
contextos socioculturales
PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN

7. EDUCACION INCLUSIVA
“Inclusión Educativa” es una perspectiva educativa
 pedagogos
 psicólogos
 sociólogos
busca permitir el acceso y dar educación de calidad a
estudiantes con características de educación especial y
excepcionales
creando ambientes de justicia e
igualdad social.
Aprendiendo a leer en braile

8. EDUCACION INCLUSIVA
-La escuela responde con equidad, no excluye a ninguna persona.
-La Inclusión supera a la visión de Niños Especiales.
-La Inclusión supera la educación ordinaria para personas con
Discapacidad
-No es viable solo la modificación parcial, la Inclusión Educativa es
un proceso.
-Es necesario ampliar la investigación para observar cuales factores
hacen exitosas las experiencias.

9. VISIÓN INCLUSIVA
Pablo Pineda
34 años
Psicopedagogo
Primer profesional con Síndrome de Down en
Europa
¿Cuándo cayó en la cuenta de la función que ud.
podía cumplir en la sociedad?
Cuando me dijeron que tenía síndrome de Down. A
partir de ahí cogí la bandera.
Recuerdo que en mi primera aparición en los medios
dije: "Dejad que los niños como yo estén en los
recreos con los otros niños".
Entrevista periódico El Tiempo Junio 2010

10. SEGREGACIÓN
INTEGRACIÓN
INCLUSIÓN

11. Tres
generaciones
de cambios
Michael L. Wehmeyer Autodeterminación y la Tercera Generación de
prácticas de inclusion Self-determination and Third Generation.
Primera
Cambiar situaciones de exclusión, los estudiantes van a las
instituciones educativas
Segunda
Desarrollo de estrategias para el trabajo con exclusión
Tercera
Autodeterminación, Currículo universal instrucción flexible

12. Proceso de cambio de la exclusión a la
inclusión
Adaptación : Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All
- UNESCO 2005

13. DE LA SEGREGACIÓN A LA
INCLUSIÓN ESCOLAR
Miguel Ángel Verdugo Alonso
Catedrático de Psicología de la Discapacidad, Facultad de Psicología, Instituto
Universidad de Salamanca Avilés 23 de octubre de 2003
Los principios de actuación y las metas actuales de la intervención y apoyo, reflejan una
visión transformada de lo que constituye las posibilidades de vida de las personas con
Discapacidades.
Segregación
Educación
Especial
Normalización,
Integración
Inclusión Social,
Educativa,
Laboral

14. AULAS EXCLUSIVAS
Programas con un diseño pobre que era copia del currículo original, pero
que no satisfacía las necesidades de los estudiantes.
Gartner y Lipsky, 1987
SEGREGACIÓN
INTEGRACIÓN
Normalización.
Directrices detalladas de provisión y evaluación de
servicios de habilitación y rehabilitación Wolfensberger (1972)
Proporcionar a las personas devaluadas socialmente la dignidad
completa

15. INTEGRACIÓN
a) Proporciona oportunidades para aprender con
base en la interacción cotidiana.
b) Prepara a los estudiantes con discapacidades
para la vida y profesiones futuras
c) Promueve el desarrollo académico y social de
los estudiantes con discapacidades

16. INTEGRACIÓN
d) Fomenta la comprensión y aprecio por las diferencias
individuales
e) Promueve la prestación de servicios para estudiantes
sin discapacidad, y
para estudiantes "en riesgo", sin estigmatizarlos
f) Difunde las habilidades de los educadores especiales
dentro de la escuela y del curriculum.

17. 1. EDUCACION INCLUSIVA
2. EFICACIA Y MEJORA ESCOLAR
3. VISION SOCIO CRÍTICA
INDICE DE INCLUSION
Una Guía para la evaluación y mejora de la
Educación Inclusiva

18. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas,
sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la
participación de los estudiantes. Esta nueva concepción de la
accesibilidad es entendida como una condición imprescindible para
garantizar la igualdad de oportunidades en el aula (Rose Meyer
2006) Modelo CAST Center for Appiled Special Technology

19. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
Booth y Ainscow, modelo social y crítico.
Sociólogo de discapacidad Barton 1996.
Superar el término de Necesidades Educativas Especiales y adoptar
el término Barreras del Aprendizaje y participación.
Disminuir las barreras que impiden el aprendizaje y maximizar los
recursos para promoverlo.

20. Adaptaciones de acceso al currículo: Físicas y Comunicación
Se consideran adaptaciones de acceso al currículo, todas
aquellas modificaciones o adecuaciones tanto en medios
(recursos, infraestructura, equipamiento) como en estrategias
(acompañamientos, apoyo de expertos, etc.) que posibiliten que
un estudiante con Discapacidad tenga en el entorno las
condiciones pertinentes que favorezcan su acceso al currículo
establecido.
¿QUE SE ADAPTA EN LA ESCUELA PARA
REALIZAR LA INCLUSIÓN?

21. Las adaptaciones curriculares son aquellas estrategias que
intervienen en los componentes y elementos constitutivos del
currículo, planteándole cambios, modificaciones y ajustes que
respondan a las condiciones particulares de las personas con
NEE, para promover y desarrollar su potencial de aprendizaje.
Currículo Qué, Como, Cuando enseñar
Propósitos, Contenidos, Métodos, Evaluación
¿QUE SE ADAPTA EN LA ESCUELA PARA REALIZAR LA
INCLUSIÓN?

22. Qué diferencias hay entre flexibilización
curricular y diversificación curricular?

23. La flexibilización curricular es una estrategia que transforma las prácticas educativas, a
partir de la modificación de los currículos comunes; lo que implica la transformación o
supresión en logros e indicadores de logro (Acosta E., 2010). Cuando un currículo es
flexible, comprende la diversidad de los escolares, sus intereses, necesidades, estilos
cognitivos y ritmos de aprendizaje, orientándose a potencializar sus propias habilidades,
dejando de lado la mirada peyorativa de incapacidad de los escolares frente al aprendizaje.
Duk, C. Loren C. (2010) Flexibilización del currículo para atender la diversidad. Revista
Latinoamericana
de Educación Inclusiva. Universidad Central de Chile. Pág. 188.
FLEXIBILIZACION

24. La flexibilización conlleva ajustar los procesos de acuerdo a las
características de aprendizaje de los escolares:
Transformación de estrategias y recursos pedagógicos y didácticos que
respondan a los estilos y ritmos de aprendizaje de los escolares. Tiempo
que se requiere para alcanzar el nivel de habilidad esperado dentro de
un grado escolar, es decir la competencia curricular para superar los
logros establecidos en la materia.
FLEXIBILIZACION

25. Tiempo para llegar a niveles de competencia no alcanzados en otros grados y/o
ciclos, este proceso implica que el escolar puede pertenecer a tercero de
primaria, pero estudiar contenidos de materias de segundo.
Modificación de algunos niveles de habilidades requeridas (por ciclo y nivel), lo
cual implica la modificación o supresión de algunas competencias En este punto
es necesario tener cuidado, pues esta medida sólo se aplica cuando el docente
ha desarrollado múltiples estrategias pedagógicas y didácticas y el escolar no ha
logrado alcanzar el nivel de competencia curricular esperado.
FLEXIBILIZACION

26. La diversificación supone adaptaciones curriculares significativas,
en cuanto que plantea modificaciones para el alcance
de los propósitos y objetivos establecidos en los grados, ciclos y
niveles educativos en los que se propone su implementación.
La diversificación, entonces, implica también modificaciones en los
niveles de desarrollo de las competencias esperadas, así como
en los aspectos metodológicos y de evaluación.
Proyecto personalizado de formación
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

27. Preguntas orientadoras
1. ¿Qué es lo que el escolar no consigue hacer? propósitos
- objetivo
2. ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda? evaluación
inicial
3. ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?
¿Cuál es el paso más estratégico para ayudar
al escolar? secuencia, orden, temporalización
4. ¿Cómo voy a enseñarle? metodología
5. ¿La ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido el propósito?
evaluación continua
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

28. MARCO INTERNACIONAL
Textos de referencia
-OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO: UNA MIRADA
DESDE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE . UNESCO, (2005)
-GUIAS PARA LA INCLUSION: EDUCACIÓN PARA TODOS.
UNESCO, 2005
Garantizar el derecho a la educación .
Artículo 26 de la Declaración de DDHH
-La educación elemental debe ser gratuita
-La educación propende al desarrollo de la
personalidad humana y al respeto de las
libertades fundamentales
- La educación es un mecanismo que facilita
obtener un trabajo digno

29. Ejercicio en clase
Objetivo: revisar el marco legal de colombia para la inclusión.
Material de revisión:
Decreto 366 del 2009
Ley 1145 del 2007
Sistema nacional de discapacidad y otras disposiciones
Política publica de discapacidad para el distrito capital 2007
Ley 1620 de 2013, Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar.

30. Ejercicio en clase
1. Identificar que apartes del decreto mencionan
el principio de inclusión e identificar el tipo de
paradigma de inclusión que promueve.
2. Que estrategias se promueven para favorecer
los procesos de inclusión
3. Evaluar la eficacia de las estrategias en
términos de viabilidad operativa y educativa.

31. CURRICULO
Mónica Sandoval Sáenz
Psicología Educativa

32. Coll, C. (1991). Psicología ycurrículum:una
aproximación psicopedagógica a la elaboración
del currículumescolar

33. 1. Desarrollo, Cultura, Educación y Escolarización
2. Consideraciones Generales en torno al Concepto
3. Fuentes del Currículo
4. Psicología y Currículo
5. Modelos Abiertos y Cerrados
6. Herramientas para la Creación de Currículo

34. Enfoque Cognitivo-Evolutivo
(Piaget)
Enfoque Alternativo (Bereiter)
La educación debe promover los
procesos naturales y universales
del desarrollo a través de
experiencias no especificas de
aprendizaje.
La educación debe orientarse a
promover y facilitar los cambios
que dependen de la exposición de
la persona a experiencias
especificas de aprendizaje.
Lo importante es la competencia
cognitiva, y la educación esta
sometida a las leyes del
desarrollo para alcanzar el
máximo nivel de los estadios
evolutivos.
Importancia de los aprendizajes
que se producen en función de la
participación o no de ciertos tipos
de experiencias.
El Aprendizaje depende del
desarrollo.
El desarrollo depende del
aprendizaje.

35. Cultura
(Scribner y Cole)
“La universalidad de las
capacidades cognitivas básicas en
diferentes grupos culturales
estudiados, ponen de relieve la
existencia de diferencias en la
manera de utilizar dichas
capacidades en situaciones
concretas de resolución de
problemas; y lo que es mas
interesante, muestran
que estas diferencias están
relacionadas con los tipos de
experiencias educativas”

36. Cultura
Los diferentes grupos sociales hayan superado dificultades
mediante respuestas colectivas.
Educación
La articulación de la cultura y el desarrollo individual
Los procesos psicológicos superiores permiten la
adquisición de las pautas culturales.
Escolarización
Actividades educativas en donde adquiere gran significado
el tema de Curriculum en la enseñanza obligatoria

37. Pedagogía Conceptual (Zubiría, 1998)
Formación de
personas éticas
Aprovechamiento de
instrumentos de
conocimiento
Aprovechamiento
operaciones
intelectuales

38. 2. CONSIDERACIONESGENERALES
ENTORNOAL CONCEPTO DECURRÍCULO

39. Concepto
“Proyecto que preside las
actividades educativas
escolares, precisa sus
intenciones y proporciona
guías de acción
adecuadas y útiles para
los profesores” (Coll,
1991).

40. • Estructurar
actividades
Componentes
• Acción
Pedagógica
• Secuencia
de acción
• Contenidos
• Objetivos
Qué
enseñar?
Cuándo
enseñar?
Qué, cómo y
cuándo
evaluar?
Cómo enseñar?
• Estructurar actividades de enseñanza

41. 3. FUENTES DEL CURRÍCULO

42. Posturas
Progresista Esencialista
Sociológica

43. Tipos de Análisis
Progresista
• Descubrir los intereses, propósitos , problemas de las
personas, y con base en esta información se formulan los
objetivos.
Esencialista
• Los objetivos nacen de la estructura
interna de los contenidos de la enseñanza.

44. Tipos de Análisis
Sociológico
• La principal fuente es el análisis de la sociedad, de sus
necesidades y características.

45. 4. PSICOLOGÍA Y CURRÍCULO

46. Objetivos
Seleccionar objetivos y
contenidos
Establecer secuencias de
aprendizaje
Tomar decisiones
respecto a la manera de
enseñar
Evaluar si se han
alcanzado los
aprendizajes prescritos

47. Principios Básicos
1. Experiencias educativas formales y
crecimiento personal = Nivel de desarrollo
operatorio.
2. Crecimiento Personal y Conocimientos
Previos.
3. Nivel del estudiante en la elaboración y
aplicación del Diseño Curricular.

48. Principios Teóricos
4. Zona de
Desarrollo Próximo
5. Aprendizaje
Significativo

49. Zona de Desarrollo Proximal
Nivel de desarrollo
efectivo
Nivel de desarrollo
potencial
Determinado por la acción educativa

50. Aprendizaje Significativo
• Significatividad Psicológica: Estructura
Cognoscitiva, elementos relacionables.
• Significatividad Lógica: No arbitraria ni
confusa.
• Motivación del Alumno: Relacionar lo
que aprende con lo que ya sabe.
Potencialmente
Significativo

51. • Resultados carecen de significado
• Escaso valor educativo
Tendencia a Memorizar
• Concentrarseen conocimientos
difusos?
• Concentrarseen establecer
relacionesentreconocimientos?
Tendencia a Aprender

52. Descubrimiento
Método de
Enseñanza
Plantear
actividades
escolares
Aprendizaje
Significativo

53. 6. Aprender a Aprender
• Exploración
• Descubrimiento
• Planificación
Adquisición de
Estrategias
• Integración a la
estructura cognitiva
• Significatividad en
función de los
elementos
Estrategias
Adquiridas

54. 7. Esquema de Conocimientos
Conjuntoorganizadode conocimientos,
almacenadosenla memoria
Aplicadosa:
o Objetos
o Situaciones
o Sucesos
o Acciones
o Secuenciasde Acción

55. Permiten almacenar
nueva información
Integrada a la memoria
mediante incorporación y
asimilación
El recuerdo del aprendizaje
previo es remplazado por el
nuevo

56. 5. MODELOS CERRADOS Y ABIERTOS

57. CurrículoCerrado
Concepción
Centralizadora
Enseñanza Lineal
Resultado del
Aprendizaje
Disciplinas
Tradicionales
Currículo
detallado
Homogeneización

58. Currículo Abierto
Concepción
Descentralizadora
Heterogéneo
Contexto Aprendizaje como
Proceso
Implicación de
Profesores
Responsabilidad
Creatividad en el
desempeño

59. 6. HERRAMIENTA PARA CREACIÓN DE
CURRÍCULO

60. Modelo Hexágono

61. Enfoque empírico analítico
El término empírico tiene origen del griego.
Aristóteles utilizaba la reflexión analítica y el método empírico
como métodos para construir el conocimiento de
Experiencia.
έμπειρία, έυ (en) πεἳρα (prueba)
En pruebas, que significa experimento.
Los datos empíricos se obtienen de las pruebas acertadas y los
errores, es decir, de la experiencia.

62. Enfoque empírico analítico
El método empírico es un modelo de
investigación científica,
que se basa en la experimentación y la lógica
empírica.
Busca estudiar fenómenos a través de
la observación y utiliza el análisis estadístico.

63. Enfoque empírico analítico
Es un método fáctico: se ocupa de los hechos que realmente
acontecen
Trabaja mediante la verificación empírica: las hipótesis se comprueban por
Experimentos.
A diferencia del fenomenológico, es autocorrectivo y progresivo .
No considera sus conclusiones infalibles o finales. El método opera por
superación gradual de sus errores está abierto a la incorporación de nuevos
conocimientos y procedimientos con el fin de asegurar un mejor acercamiento
a la verdad.
Muestra: El muestreo es una parte importante del método analítico ya que si
se
toma mal la muestra los resultados serian erróneos o inservibles.

64. Enfoque empírico analítico
Formalización del método
Identificación de un problema de
investigación.
Formulación de hipótesis
Prueba de hipótesis
Resultados

65. Enfoque hermenéutico
interpretativo
Busca interpretar y comprender los motivos internos de la
acción humana, mediante procesos libres, no
estructurados, sino sistematizados, que tienen su fuente
en la filosofía humanista. La Hermenéutica es técnica,
arte, y filosofía de los métodos cualitativos que busca
comunicar, traducir, interpretar y comprender los
mensajes
y significados no evidentes de los textos y
contextos(historia, cultura, política, filosofía, sociología,
educación, etc.)

66. Enfoque hermenéutico
interpretativo
El Enfoque Histórico Hermenéutico no pretende
controlar las variables(como en el Enfoque
Empírico – Analítico) ni observar fenómenos en
un entorno artificial.
El investigador hace una interpretación de los
motivos internos de la acción humana, de
fenómenos reales.

67. Enfoque hermenéutico
interpretativoEl investigador busca comprender e interpretar un fenómeno o una realidad en un
contexto concreto.(Dilthey)
Siempre se interpreta una realidad dentro de su contexto histórico y social mediante la
actividad deductiva e inductiva(dialéctica).
Los individuos no pueden ser estudiados como realidades aisladas; necesitan ser
comprendidos en el contexto de sus conexiones con la vida cultural y social.
Trata de comprender las realidades actuales, entidades sociales y percepciones
humanas tal como son, sin intrusión alguna o contaminación de medidas formales o
problemas preconcebidos.

68. Enfoque hermenéutico
interpretativoLa etnografía como tipo de investigación se aplica para comprender las diferentes
formas de vida de los grupos y su cultura, así como los aspectos particulares de las
mismas.
Se centra en los procesos descriptivos – trata de representar los contextos
socioculturales(describir y comprender sus forma de vida).
Investigador: rol analítico y
observador: busca la comprensión cultural, el reconocimiento de normas de
comportamiento y estilos de relación. Énfasis en la exploración de los fenómenos
sociales.
Se trabaja con un número reducido de datos no codificados. El análisis de
datos implica una interpretación de significados y funciones de las acciones humanas.

69. Enfoque crítico social
La Investigación Crítico-Social busca el desarrollo comunitario
enfocándose en resolver problemas sociales concretos; trata
de cobijar a las comunidades como las minorías étnicas y los
desposeídos, tratando de convertirse en su aliado y defensor,
pensando siempre en su beneficio y adentrándose en su
situación.
Lo que se busca con la Investigación Crítico-Social es
profundizar en las problemáticas de las comunidades y
realizar un tipo de investigación donde la participación de la
colectividad sea su cimiento.

70. Enfoque crítico social
El primero de los pasos del investigador es el
diagnóstico participativo, de esta forma la
recolección de la información incluye la
comunidad. Para conseguirla, es importante la
interacción entre colectividad e investigador.

71. Enfoque crítico social
Tipos
INVESTIGACIÓN CRÍTICO SOCIAL: Se crea conciencia
de la necesidad de la intervención, la organización
de la comunidad y el reconocimiento de las
autoridades para ayudar a las comunidades menos
favorecidas.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN: se crea un compromiso
político del investigador y se busca un desarrollo
participativo.

72. Enfoque crítico social
Tipos
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA: Su objetivo es la
transformación de un problema a través de la
acción usando al individuo como agente de su propio
desarrollo.
INVESTIGACIÓN COLABORATIVA: busca resolver
problemáticas complejas y generar cambios sociales
importantes con la ayuda compartida de la comunidad y
el estado.

73. Enfoque crítico social
Fases de ejecución
 Crear fases y plazos de implementación para tener un
tiempo establecido de las actividades propuestas.
 Realizar evaluaciones periódicas que permitan
detectar a tiempo problemas, debilidades y
limitaciones.
 Definir un programa con los líderes y actores claves
que dirijan los planes de acción propuesto.

74. Enfoque crítico social
Fases de ejecución
 Crear fases y plazos de implementación para tener un
tiempo establecido de las actividades propuestas.
 Realizar evaluaciones periódicas que permitan
detectar a tiempo problemas, debilidades y
limitaciones.
 Definir un programa con los líderes y actores claves
que dirijan los planes de acción propuesto.

75. Estudio de imaginarios sociales

76. IMAGINARIOS SOCIALES
El concepto se usa habitualmente como sinónimo
de mentalidad, cosmovisión, conciencia colectiva o ideología, ya
que supone un esfuerzo conceptual desde el materialismo para
relativizar la influencia que tiene lo material sobre la vida social.
Los imaginarios se ven en las instituciones, las leyes, la opinión
publica.

77. Cornelio Castoradis divide el imaginario social en dos planos de significación distintos y
dependientes.
Los primarios o centrales, que son creaciones
por medio de las instituciones explícitas de la sociedad, condicionan y orientan el hacer
y el representar sociales, en y por los cuales continúan ellas alterándose. Es decir
aquellas instituciones que no dependen sino de su misma idea para referenciarse.
Algunos ejemplos dados por el autor son la familia o el Estado.
Los secundarios, que surgen y dependen de los primarios; por ejemplo, la idea
de ciudadanoo no puede concebirse sin la idea de Estado. Por ella estas
representaciones son consideradas instrumentales, y desempeñan un simple papel
reproductor de los primarios

78. Cartografía Social
La cartografía social es una herramienta
que permite que saberes que
normalmente son distantes y diferentes se
articulen entre si, creando un
lenguaje al alcance de todos: la representación
Icnográfica.

79. Cartografía Social
Durante la representación del territorio como
proceso, se reproducen las relaciones de poder
ejercidas entre los mismos participantes, se
evidencian los imaginarios y miedos, las
expectativas y frustraciones.

80. Cartografía Social
Primer paso la clarificación del objetivo del
ejercicio de cartografía social:
Buscamos desarrollar un diagnostico
participativo de las vulneraciones de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales DESC que
afecte a la comunidad del barrio donde se
encuentra mi colegio.

81. Cartografía Social
Como segundo paso, nos acercaremos a la
caracterización del sujeto y su
contexto, con quien desarrollaremos el ejercicio de
cartografía, es decir:
1) Realizar una pequeña caracterización de la
población del barrio donde voy a realizar la
cartografía:
2) Definir los límites de lo que consideramos nuestro
territorio y/o área de acción
3) Localizar los lugares de referencia

82. Cartografía Social
Como tercer paso, se realiza la actividad con grupos en campo. El investigador es el
facilitador y lleva a cabo el ejercicio mediante preguntas motivadoras.

83. Observación Participante
La observación participante es una técnica
de observaciónn utilizada en las ciencias socialess, sobre todo
en la antropologíaa, en donde el investigador comparte con
los investigados (objetos de estudio según el
cánon positivista) su contexto, experiencia y vida cotidiana,
para conocer directamente toda la información que poseen
los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea,
pretender conocer la vida cotidiana de un grupo desde el
interior del mismo.

84. Observación Participante
Uno de los principales aspectos que debe
vencer el investigador en la observación es el
proceso de socialización con el grupo
investigado para que sea aceptado como parte
de él y, a la vez, definir claramente dónde,
cómo y qué debe observar y escuchar.

85. Triangulación de información
Consiste en recoger y analizar datos desde
distintos ángulos para compararlos y
contrastarlos entre sí, según Glaser y
Strauss (citado por Goetz y Le Compte; 1998).
La triangulación impide que se acepte
fácilmente la validez de sus impresiones iniciales;
amplía el ámbito, densidad, claridad de los
constructos desarrollados en el curso de la
investigación.