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El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la 
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• Las propuestas sociológicas sobre la 
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proponen como objetivo...
DERIVACIONES 
PEDAGOGICASDE LOS 
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PIAGETANOS:
LA INCORPORACION DEL 
CONCEPTO DE CULTURA 
• VIGOTSKY (1978) 
Ya en la misma época en que 
se desarrolla la teoría 
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Para Vigotsky como después para Bruner, 
toda la sociología constructivista, el desarrollo 
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• El mundo codificado por el 
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Realidad, ciencia y cultura 
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Cultura experiencial 
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El Aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula.

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  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL CURSO: ESCUELA, COMUNIDAD Y CULTURA LIC. EN EDUCACIÓN PLAN 2007 SISTEMA SEMIESCOLARIZADO LECTURA TEMA 2: EL APRENDIZAJE ESCOLAR: DE LA DIDÁCTICA OPERATORIA A LA RECONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA EN EL AULA DOCENTE. LILIA GPE. RODRÍGUEZ FLORES. EQUIPO: *MARLEN TORRES MARTÍNEZ. *MAYRA ALEJANDRA TORRES GONZÁLEZ. *LAURA LIZBETH TELLEZ MARTÍNEZ. *MÓNICA VIVIANA GÓMEZ DE LA CRUZ.
  2. 2. El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula La didáctica operatoria Aprender la cultura Realidad, ciencia y cultura La incorporación del concepto cultura Cultura académica y cultura experiencial El aprendizaje relevante en la escuela
  3. 3. La didáctica operatoria • Las propuestas sociológicas sobre la cultura como construcción social, proponen como objetivo fundamental de la educación la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura.
  4. 4. DERIVACIONES PEDAGOGICASDE LOS PLANTEAMIENTOS PIAGETANOS:
  5. 5. LA INCORPORACION DEL CONCEPTO DE CULTURA • VIGOTSKY (1978) Ya en la misma época en que se desarrolla la teoría piagetiana; Vigostky desde una posición también dialéctica y cognitiva, plantea criticas y propone alternativas. • Su idea fundamental es que el desarrollo del niño esta siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales.
  6. 6. Para Vigotsky como después para Bruner, toda la sociología constructivista, el desarrollo filogenético y el ontogenético del ser humano esta mediado por la cultura.
  7. 7. • El mundo codificado por el lenguaje, representa la naturaleza transformada por la historia y por la naturaleza. (BURNER, 1988) • SCRIBNER Y COLE (1982) Plantean que la enseñanza debe de descansar sobre el lenguaje y que los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la escuela se producen fuera del contexto.
  8. 8. • El lenguaje por tanto adquiere un papel fundamental por ser el instrumento basico del intercambio simbólico entre las personas que hace posible el aprendizaje en colaboración como afirman: EDWARDS y MERCER (1988)
  9. 9. BARNES (1976) ¿Cómo pueden aprender los niños a usar para sus propios fines el conocimiento que le presentan los adultos? CONTRERAS (1990) La enseñanza y el aprendizaje se dan fuera del contexto para poder transcender a la acción y a la experiencia . BRUNER (1988) Aprendizaje espontáneo. Formatos de interacción PALACIOS Es un diálogo de madre- hijo. Andamiajes Primero el niño realiza tareas más fáciles y el adulto las difíciles PIAGET El niño pretende un proceso de diálogo de éste con la realidad. El proceso educativo para cualquiera de las modalidades de pensamiento y ámbitos del mundo real. Traspaso de competencias VIGOSKY Zona de desarrollo máximo. Donde le permite acceder al mundo de la cultura, del pensamiento, y de la ciencia. Aprender la cultura
  10. 10. Cultura académica y cultura experiencial El modelo de aprendizaje promovido por el movimiento progresista deja pendientes temas como la adquisición de cultura e instrumentos culturales para el hombre. El cual se desenvuelve en el mundo actual.
  11. 11. Vigotsky –Bruner Plantean el reto de crear espacios de dialogo, de significado comparativo entre: Ámbito del conocimiento privado experimental Ámbito del conocimiento publico académico. Puede evitarse Esquemas de análisis Resolución de problemas incomunicados *experiencial *académico *escolar *extraescolar
  12. 12. BRUNER,EDWARDS Y MERCER apoyándose en Vigotsky así como también en teoría de la comunicación *Desarrollan una teoría donde explican el trayecto de competencias del adulto al niño o del maestro(a) al aprendiz como un proceso de creación de ámbitos a través de procesos de negociación y de perspectivas intersujetas.
  13. 13. Realidad, ciencia y cultura Son formulados y constituyen los conceptos básicos para comprender el proceso de creación de ámbitos de significado compartido.
  14. 14. Tanto para Bruner y Vigotsky “No existe un mundo real único, preexistente a la actividad mental humana.” Es todo lo que rodea el desarrollo del niño y es de construcción social donde las personas, objetos, espacios y creaciones culturales políticas o sociales adquieren sentidos sociales e históricos. Kuhn La ciencia es como un proceso humano y socialmente condicionado de producción de conocimientos. Es la que utiliza un método adecuado en todos los ámbitos de la realidad y para conocer de todos los aspectos que singularizan la conducta humana. Bruner La cultura es el conjunto de presentaciones individuales ,grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los miembros de una comunidad. Son normas de comportamiento que contextualizan la rica, cambiante y creadora vida de los miembros de una comunidad y que se amplían, modifican y se enriquecen.
  15. 15. Reconstrucción del pensamiento del alumno Cultura experiencial del alumno Proceso de diálogo y negociación Para utilizar cultura pública Preconcep-ciones •Función instrumental •Facilitar el proceso de reconstrucción •Potenciar la capacidad de comprensión, reorganización racional y significativa de la información. Aula como espacio de conocimiento compartido Medios de comunicación Crea en el alumno Conocimiento “vulgar” o experiencias Escuela vulgares del alumno Disciplinas mediante P/reconstruir Requiere dos condiciones principalmente Fenstermacher (1987) EDWARDS & MERCER Contexto de comprensión común enriquecido con las aportaciones de los alumnos, según sus posibilidades y competencias En el que: Maestro: facilita el contexto y aporta instrumentos (ciencia, pensamiento y artes) Alumno: participa aportando, entre otros, conocimientos, intereses, concepciones y deseos. Para utilizar Interactúa en debate abierto
  16. 16. MONTERREY, N. L., A 27 DE SEPTIEMBRE DEL 2014

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