Evaluación

1. Técnicas e Instrumentos de
EvaluaciónEvaluación

2. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida alLa finalidad primordial de la evaluación está dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de
los procesos Es por ello que el docente debe seleccionar laslos procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las
técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a
garantizar la construcción permanente del aprendizajegarantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Técnicas Instrumentos
¿Cómo se va a evaluar?
C é l ?
¿
Es el procedimiento mediante el
cual se llevará a cabo la
evaluación.
¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se
obtendrá la información.
Algunos instrumentos son: Lista
Algunas técnicas son:
Observación, Interrogatorio,
Resolución de problemas y
Algunos instrumentos son: Lista
de cotejo, Escala de estimación,
pruebas, portafolio, proyectos,
monografías entre otros
Solicitud de productos.
monografías, entre otros.

3. OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar elRepresenta una de las técnicas más valiosas para evaluar el
desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las
habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales dela a es co ceptua es, p oce e ta es y act tu a es e
estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de
brindarle orientación y realimentación cuando así lo requieray q
para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de
aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo
del objetivo que se pretende alcanzar.
Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación,
guías de observación, entrevistas, entre otros.

4. LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o
presencia de un determinado rasgo conducta o secuencia depresencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que
acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente,acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente,
ausente; entre otros.
Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vezEs conveniente para la construcción de este instrumento y una vez
conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas,
según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debeg q p p
contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que
el estudiante debe desarrollar.

5. ÓESCALA DE ESTIMACIÓN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia oEste instrumento pretende identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a observar o los niveles de
aceptación frente a algún indicador, mediante una escala quep g , q
puede ser de:
C t í N é i D i tiCategorías Numérica Descriptiva
Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
Establecer la escala valorativa
Describir la escala

6. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Categorías
Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptosp p p
que permiten identificar la frecuencia o características de la conducta
a observar.
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia De caracterización
Cuando se desea verificar la
periodicidad con que el
estudiante muestra una
Cuando se pretende percibir
cómo el estudiante está
mostrando esa conducta
conducta o hecho que se
pretende evaluar.
mostrando esa conducta.
Ej l Ej lEjemplo:
Siempre: la conducta se manifiesta
constantemente
Algunas veces: la conducta es exhibida
Ejemplo:
Consolidado: Logra el aspecto a evaluar
En proceso: Se observan avances significativos
Iniciado: Se observan avances
ocasionalmente
Nunca: la conducta no es mostrada

7. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Descriptiva
Viene representada por líneas o barras que se combinan con frasesViene representada por líneas o barras que se combinan con frases
descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos aSe caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a
evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y
aplicar.aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en
acciones como la participación, comunicación oral, entre otros.acciones como la participación, comunicación oral, entre otros.
Ejemplo:
Sugiere ideas, trae
materiales y trabaja
al máximo
Trabaja y trae el
material pero no
toma la iniciativa
Hace lo menos
posible en el
desarrollo de laal máximo toma la iniciativa desarrollo de la
actividad

8. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Numérica
A través de ellas se puede verificar el comportamiento delA través de ellas se puede verificar el comportamiento del
estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho
evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos,
dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para
evaluar un trabajo escrito.
Ejemplo:
1 5 N l l bj i D b j1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuó un buen trabajo
10 a 11: Realizó un excelente trabajo.

9. PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidadesEs un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades,
esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar
el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejase p oceso e esa o o e ap e ajes y a a es co p ejas
durante un episodio de enseñanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de losTiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los
alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medio
de evaluación externa de la labor docente.
El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o
pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otrosp p
elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las
reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

10. PORTAFOLIO
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es
capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma
aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones.
Una de las características más importante de los portafolios, es que
deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en
forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su
evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y
negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le
permita apreciar el progreso de su aprendizaje.

11. PORTAFOLIO
Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:p q
Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber
exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.
Que se propongan criterios para determinar:Que se propongan criterios para determinar:
-Lo que debe incluirse en el portafolio
-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen
é d d l l-Quién decide incluirlo
-Cuándo debe incluirse
-Cómo debe organizarse el portafoliog p
Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o
global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:
Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudianteLos criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante
Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o
cuando se complete un cierto período o el portafolio completo.
Las aloraciones ue se propongan deberán reali arse por medio de estrategiasLas valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias
de evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.

12. MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamenteSon recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las
conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento yco e o es que a og a o esta ece e t e ese co oc e to y
otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero sePuede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se
recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce
la discusión en torno a la construcción del mapa.p
Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer
una serie de criterios y escalas de puntuación en los que sey p q
determine qué es lo que se considera más importante a ser
evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.

13. MAPAS CONCEPTUALES
La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según lasLa evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las
siguientes variantes:
Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga unap q p p p g
temática general o un concepto.
Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptosp g p p
propuestos por el profesor.
Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un
tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que
consideren necesarios.
Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren
( ) l i l ifi d l l iun mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.

14. PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algúng
conocimiento específico, darle solución a una problemática
planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado
individualmente o en equipo.
Los estudiantes parten de una situación problemática a la que
deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución
al problema planteado.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de
observación, con relación a:
La formulación del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigación
La presentación de los resultados

15. PRUEBAS
Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar
evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes Seevidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se
clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
E i O l P á iEscritas Orales Prácticas

16. PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a
competencias u objetivos con preguntas que el alumnop j p g q
debe responder únicamente de esta forma y pueden ser
de tipo:p
Ensayo Objetivas

17. PRUEBAS ESCRITAS
De ensayo
Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la
respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas
habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones,
resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en:
* Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas)
* Ensayo largo (Una página).
Recomendaciones:
Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está
li it dsolicitando
Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
Evitar expresiones dudosasv ta e p es o es u osas
Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el
estudiante.

18. PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
Son demostraciones escritas formadas por una serie de
planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta
correcta y precisa entre una variedad de opciones.
Se clasifican en:
*Completación *Respuesta breve
*Verdadero y falso *Selección*Verdadero y falso *Selección
*Pareo *JerarquizaciónJ q

19. PRUEBAS ESCRITAS
óObjetivas de completación
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,
número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo: El voleibol se juega con ___ jugadores en chancha.
Recomendaciones:
Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestasq p p p
correctas.
Evitar la exagerada importancia de la memorización comog p
indicador del logro de los objetivos.

20. PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de respuesta breve
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el
estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son
útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.
Ejemplo: El PCI es:
____________________________________
Recomendaciones:
En caso que el estudiante deba citar nombres, se debenq ,
especificar cuántos son.
El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuestap p g q p
breve

21. PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas verdadero y falso
S d l d d b lSe presentan enunciados que el estudiante debe señalar como
verdaderos o falsos.
l b l é b d l d d lEjemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las
afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa.
( ) Devís enuncia que los juegos modificados son eminentemente
técnicos.
Recomendaciones:
Elaborar acepciones que sean completamente correctas o
incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.
Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.

22. PRUEBAS ESCRITAS
óObjetivas de selección
Es un enunciado representado por una frase o pregunta seguida deEs un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de
varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta.
Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases oas opc o es pue e se ep ese ta as po pa a as, ases o
dibujos.
Ejemplo: ¿Cuál es el número máximo de golpes por equipo en el voleibol?j p ¿ g p p q p
a) 2
b) 3
c) 5
Recomendaciones:
El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las
anteriores”,“ninguna de las anteriores”

23. PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de pareo
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean
relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otrarelacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra
columna presenta las respuestas. (unir con flechas)
Recomendaciones:
Usar mas respuestas que preguntas
Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta

24. PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de pareo
Ejemplo:Ejemplo:
Un balón que cruza la red puede completar un bloqueo.
El libero no puede tocar en cualquier parte
del cuerpo.
Todas las acciones que dirigen el balónq g
hacia el adversario, excepto el saque y tocarla
el bloqueo
Sól l j d d l t d bl i t tSólo los jugadores delanteros pueden sacar, bloquear o intentar
bloquear.
El balón puede se consideran, golpe de
ataque.

25. PRUEBAS ESCRITAS
óObjetivas de jerarquización
Consiste en presentar varias proposiciones las cuales deberánConsiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán
ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la
capacidad de observación, reflexión y asimilación de loscapac a e o se vac ó , e e ó y as ac ó e os
conocimientos.
Ejemplo: Ordena las etapas del Minivoleibol con números del 1 al 4, las
siguientes palabras:g p
( ) 2 vs 2
( ) 3 vs 3( )
( ) 1 vs 1
( ) 4 vs 4( )

26. PRUEBAS ORALES
Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del
estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral laestudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la
lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento.pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento.
También se pueden evaluar los productos del aprendizaje queTambién se pueden evaluar los productos del aprendizaje que
requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como
por ejemplo: proyectos de investigación exposicionespor ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones,
informes, entre otros.

27. PRUEBAS ORALES
Recomendaciones:
El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e
interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser
interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.
Elaborar un instrumento (Escala) que permita registrar la
información obtenida, minimizando la subjetividad en la
evaluación.

28. ÁPRUEBAS PRÁCTICAS
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante
hace además de lo que sabe en ejecuciones orales escritas o dehace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de
desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o
procedimientos que tenga que realizar para resolver algúnprocedimientos que tenga que realizar para resolver algún
problema.
Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio,Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio,
talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones,
expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.p , y ,

29. ÁPRUEBAS PRÁCTICAS
Recomendaciones:
H d l b ió t é d i t t li tHacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista
de cotejo y escala de estimación, debido a que el estudiante tiene
que demostrar una serie de procedimientos organizados yque demostrar una serie de procedimientos organizados y
coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las
variadas situaciones.variadas situaciones.
Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones
y los criterios con los cuales será evaluadoy los criterios con los cuales será evaluado.

30. ENTREVISTA
Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre unaConsiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una
persona con un grupo y requiere de una previa planificación
para definir el propósito de la misma, y las preguntas que lopa a e e p opós to e a s a, y as p egu tas que o
orientarán (guión de preguntas).
Existen dos variantes:Existen dos variantes:
1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretará a
formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden conformular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con
que previamente fue definido.
2 - Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la2. Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas,
pero no así la intención de éstas.p

31. ENTREVISTA
Los datos producidos se registran en un formato para dejarLos datos producidos se registran en un formato para dejar
constancia de los detalles.
Algunos de los aspectos que debe contener el formato:Algunos de los aspectos que debe contener el formato:
Nombre del estudiante
F hFecha
Propósito u objetivo de la entrevista
Aspectos tratados
Conclusiones
Observaciones

32. REPORTES
Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad queEs la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que
puede ser: una investigación documental o de campo, una
práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se hayap áct ca e a o ato o, o cua qu e ot a act v a que se aya
llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.
Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:
Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detalladaSumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada
sobre los resultados de algún proyecto.
Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentarFormativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar
periódicamente la planificación y aplicación de las actividades o
procesosprocesos.

33. REPORTES
Recomendaciones:
Determinar los criterios de calidad que deberá contener el
reportereporte
Elaborar una lista de verificación o escala para evaluar el reporte,
determinando los criterios de dicha evaluacióndeterminando los criterios de dicha evaluación.

34. ÍMONOGRAFÍAS
Este instrumento debe contener una apreciación sobre un temaEste instrumento debe contener una apreciación sobre un tema,
fundamentada en información relacionada o proveniente de
diversas fuentes.ve sas ue tes.
Recomendaciones:Recomendaciones:
Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos
planteados en el programa de la asignatura.p p g g
Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus
propias conclusionesp p
Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son:
portada, tabla de contenidos, introducción, desarrollo del trabajo,
conclusiones y bibliografía.

35. Reactivos y Distractores

36. ReactivosReactivos
Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar,
problema a resolver, característica a cubrir o acción a realizar,p
están siempre contenidos en un instrumento de evaluación
específico, tienen la intención de provocar o identificar la
manifestación de algún comportamiento, respuesta o
cualidad.

37. Consejos generales
Hay que revisar los reactivos antes de administrarlosHay que revisar los reactivos antes de administrarlos.
Debemos asegurarnos de que cumplen los requisitos de
redacción que más adelante mostramos.q
Los reactivos deben ser claros, comprensibles y adaptados para
aquellos estudiantes que los van a responder.q q p
Es conveniente también pedir el juicio de otros expertos en la
materia para, en un primer momento, eliminar las preguntas que
no estén bien construidas.
Evitar errores gramaticales, abreviaturas, errores en la
puntuación y en la ortografía

38. CLASIFICACIÓN DE REACTIVOSCLASIFICACIÓN DE REACTIVOS
S ú ti d t C t í tiSegún tipo de respuesta Características
Abierta:
• Ensayo
Subjetivos
Difícil calificación eEnsayo
• Respuesta breve o
complementación
Difícil calificación e
interpretación
Cerrada:
• Ordenamiento o
jerarquización
Objetivos
Mayor facilidad de
calificar exento dejerarquización
• Correspondencia
• Opción múltiple
calificar exento de
interpretaciones
2525

39. NORMAS GENERALES PARA
LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
Deben apegarse a la información fuente y considerar los contenidos establecidos en la tabla de
ifi iespecificaciones.
Deben plantear un problema o situación bien definida: incluir los elementos necesarios y suficientes para
su solución, escribirse con claridad.
Deben de redactarse en términos sencillos, claros y precisos, con base en el lenguaje propio de nivel,
asignatura y grado educativo.
Deben ser independientes entre si para evitar que unos ayuden a contestar otros.
Para cada tipo de reactivo es pertinente señalar el procedimiento de resolución.
Debe evitarse formularlos con la misma redacción utilizada en las fuentes de información, excepto cuando
se trate de leyes y definiciones, (estas deberán entrecomillarse).
Debe evitarse el planteamiento de reactivos que incomoden al alumno.
Debe evitar involucrar de manera irónica, nombres de funcionarios o instituciones.
2626

40. Que son los distractoresQue son los distractores
La palabra distractores se asigna pera diferenciar la clave de las opciones puestas para los
alumnos mal preparados o que ignoran el contenido del ítem o que carecen del
conocimiento. Es decir, que este nombre designa a las opciones que distraen a quienes no
saben o que son incorrectas de acuerdo con lo que plantea la base. Citado por Hernández,
en Thyne (1978) se describe con precisión el papel de un distractor que es “impedir queen Thyne (1978), se describe con precisión el papel de un distractor que es impedir que
reciban la respuesta como un regalo para excluir la posibilidad de contestar
correctamente a pesar de su ignorancia” (citado por Hernández, p. 311).
En el ítem de selección, los distractores deben ser totalmente atractivos, según aconsejanEn el ítem de selección, los distractores deben ser totalmente atractivos, según aconsejan
los escritos de la materia, para lograr un nivel alto de discriminación. Es fundamental, por
lo tanto, que sean lógicos y tengan sentido no sólo en sí mismos, sino en relación con la
esencia del contenido expresado en la base del ítem. Estas condiciones solo se logran
d l d fá l d l d l d ú l lócuando los distractores no son fáciles de contestar utilizando el sentido común o la lógica
Es necesario prevenir el hecho de que los alumnos descarten las opciones por obvias.
La respuesta correcta debe reunir el requisito de precisión y exactitud. La clave o
respuesta del ítem de selección obliga al alumno a captar o reconocer la esenciarespuesta del ítem de selección, obliga al alumno a captar o reconocer la esencia
contenida en el píe o base. Seleccionar la opción correcta indica el dominio de un
objetivo, de un contenido o de un determinado conocimiento.
En este tipo de ítem si el alumno acierta la respuesta puede concluirse que ha sido capazEn este tipo de ítem si el alumno acierta la respuesta, puede concluirse que ha sido capaz
de extraer la esencia del enunciado, de actuar según la señal dada en el cuerpo del ítem y,
por lo tanto, de deducir la clave.

41. Ejemplo: DISTRACTOR
Es el aspecto fundamental en la técnica, es el acompañamiento de las
piernas, las cuales deben iniciar en una ligera flexión y generar una
plataforma de impulso necesaria para una correcta colocación en loplataforma de impulso necesaria para una correcta colocación en lo
referente a la altura y trayectoria del balón. Como se aprecia al finalizar el
movimiento se termina en una completa extensión de piernas, espalda,
brazos y dedosbrazos y dedos.
A QUE ASPECTO DEL GOLPE DE ARRIBA SE REFIERE EL TEXTO CITADO
BASE PIE O ENUNCIADOBASE, PIE O ENUNCIADO
( ) Golpe de Arriba DISTRACTOR
( ) Golpe de Abajo DISTRACTOR
( ) Armado a posición 4 DISTRACTOR
( ) Cadena Cinética CLAVE

42. CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA
CONSTRUIR BUENOS INSTRUMENTOS
SECUENCIA CRONOLOGICA
Que la prueba sea examinada por otra
persona
Se recomienda incluir entre tres y cuatro
tipos de reactivos, ya que cada unop , y q
supone en su resolución una operación
mental distinta
Hacer comprensibles las instrucciones de
resolución.
GENERALIZACI
Ó
4
5
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
APLICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ÓBN
1
2
3
4
GRADO DE DIFICULTAD
HECHOS
PRINCIPIOS
NIVEL DE COMPLEJIDAD
4141

43. ÍBIBLIOGRAFÍA
Hidalgo, L. (2005). La Evaluación:Una acción social en el
aprendizaje Venezuela: Editora El Nacionalaprendizaje.Venezuela: Editora El Nacional
P i li L (2007) E d E l ó V lPoggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluación.Venezuela:
Fundación Empresas Polar
Díaz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje
f Mé M G H llsignificativo.México: Mc. Graw Hill