Jornadas de dificultades de lectoescritura: detección e intervención. Madrid 30 junio, 1 y 2 de julio. #todosleemos. Ponencia de Pascual Asensio Sánchez en las jornadas organizadas por Madrid con la Dilexia del taller para la creación de un plan lector en un centro, sobre el Plan Lector del Colegio Benedicto XIII de Illueca (Zaragoza).

1. Un Plan LectorUn Plan Lector
IntegralIntegral
Madrid
1 y 2 de julio de 2016
Por Pascual Asensio Sánchez
C.E.I.P. “Benedicto XIII”
Illueca (Zaragoza)

2. 2
PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN
• No… experto pedagogo o psicólogo:
– No se ni más ni menos de dislexia que cualquier otro maestro…
– Algunos de vosotros seguro que sabéis más que yo de estos temas.
– No tengo la “Varita Mágica” de la EDUCACIÓN…
• tampoco la de la LECTURA.
• El título de la ponencia:
– ¿Qué hago yo en curso sobre dislexia?
– La organización consideran que …
• “Pascual tú sabes enseñar a leer muy bien”
• “Un plan lector para nuestro centro”

3. PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN
• Si… experiencia y experiencias:
– Siempre interesado en la lectura (26 cursos de experiencia
docente)
– Director del Colegio Benedicto XIII de Illueca (Zaragoza), 9
cursos.
– Proyectos de Innovación Educativa:
• expresión escrita, (4 cursos). PublicaciónPublicación de 4 libros.de 4 libros.
– Puesta en práctica de un Plan Lector de centro (10 cursos)
• 2 años como Proyecto de Innovación, y 8 cursos más.
– Plan de Bibliotecas Escolares.
• 3 años en el Plan Oficial, 1 año Proyecto Abies Web
• 11 en total años trabajado la biblioteca del centro.
– Proyecto Leer Juntos. 6 años
– Experiencias en otros colegios.
– Asistencia a cursos, seminarios, jornadas, etc.
– Ponente en cursos, jornadas, seminarios, etc. En toda la
geografía aragonesa. 3

4. 4
Para que estePara que este
taller…taller…
• Ejemplos:
– Padre en reunión de familias al comienzo de 3 años.
– Lo que me dice una madre, que es mujer de un
compañero.
– Compañero a punto de jubilarse y yo en mi primer año
como maestro.
– Niño que a los tres años ya es forofo de un club de fútbol.
• Me lo tengo que creer… esa es mi misión hoy.
1. haceos creer en LA LECTURA.
2. Presentar formas de actuación.

5. 5
¿De dónde partimos?¿De dónde partimos?
• De investigaciones sobre la lectura.
– Universidades:
• Están muy lejos de la ESCUELA… pero…
• ¡aprovechemos sus
descubrimientos!
– Informes: PILRS, PISA
• Lectura pedagógica de los resultados.
• No lectura política de los datos.
– Ejemplo del Consejero de Cataluña.Ejemplo del Consejero de Cataluña.
• Materiales editados.
• Bibliografía sobre lectura.
• Cursos, jornadas, conferencias, etc.

6. 6
¿Qué es leer?¿Qué es leer?
PISA
La capacidad de un
individuo para:
- comprender,
- utilizar,
- reflexionar
- interesarse por
textos escritos.
Para (propósito)
- alcanzar los propios
objetivos,
-desarrollar el
conocimiento y
potencial propios
- participar en la
sociedad.
PIRLS

7. 7
Procesos lectores:Procesos lectores:
indicadoresindicadores
PISA
1. Acceder a y recabar
información.
2. Hacerse una idea
general del texto.
3. Interpretar el texto.
4. Reflexionar: sobre el
contenido y la forma
del texto.
LEER no es sólosólo DECODIFICAR unos signos.
PIRLS
1. Localización y obtención de
información explícita.
2. Realización de inferencias
directas.
3. Interpretación e integración
de ideas e información.
4. Análisis y evaluación del
contenido, el lenguaje y los
elementos textuales.

8. 8
¿Cómo leemos?¿Cómo leemos?
Es importante conocer el proceso
lector para poder actuar como
docentes.
A.Fisiología de la lectura.
B.Dos caminos para la lectura.
C.Implicaciones para la práctica
educativa.

9. 9
A: Fisiología de la lecturaA: Fisiología de la lectura
La lectura es un proceso fisiológico además de
mental y debo conocer su funcionamiento.
• Libro: Técnicas de Lectura EficazLibro: Técnicas de Lectura Eficaz: cómo desarrollar la capacidad lectora: cómo desarrollar la capacidad lectora
Juan José Brunet Gutiérrez, Alain DéfalqueJuan José Brunet Gutiérrez, Alain Défalque
• Fijaciones: minimizar.
• Saltos: ampliar. Ejemplo en la web: salto de ojo.Ejemplo en la web: salto de ojo.
• Campo visual: ampliar.
• Regresiones: evitar.
• Movimientos de rectificación: evitar.
• Lectura de la parte alta de las palabras.

10. 10
B: Dos caminos para laB: Dos caminos para la
lecturalectura
• Lectura fonológica:
– Se usa la decodificación silábica cuando no se conoce el
“icono” palabra.
– Lectura vocalizada o labiada= Lectura fonológica:
– Lectura subvocalizada o con repetición mental.
– Se produce durante el aprendizaje.
• Ejemplo de morder la lengua.Ejemplo de morder la lengua.
• Lectura léxica o semántica:
– Se conoce el “icono de la palabra”. Como en la lectura
china.
– Lectura visual o mental.
– Se realiza con la madurez lectora.
• Ejemplo en la web: lectura por columnas.Ejemplo en la web: lectura por columnas.

11. 11
C: Implicaciones paraC: Implicaciones para
la práctica educativala práctica educativa
– ¿Qué tipo de letra usar en el aprendizaje
• ¿Manuscrita o de imprenta?
– Siempre de imprenta.
• ¿Quién usa actualmente la letra manuscrita para leer?
– ¡Solo los estudiantes y docentes!
– Practicar el reconocimiento visual de palabras.
– Leer siempre palabras completas, no silabear.
– No corregir en la lectura en voz alta errores fonológicos si
se entiende el significado por el contexto.
– Método aprendizaje de la ortografía.
• Daniel Gabarró: Ed. Boira.Daniel Gabarró: Ed. Boira.
– Importancia del vocabulario:
• El significado de las palabras asociado a su “cajita”

12. 12
LA IMPORTANCIALA IMPORTANCIA
DE LA LECTURADE LA LECTURA
Todo el conocimiento de nuestra cultura…
se ha construido y se ha basado en la LECTURA.
1. Para el aprendizaje: nos aporta información y conocimiento.
- Escolar: La mayoría de los aprendizajes escolares y formativos se basan
en la lectura. Aproximadamente un 90%.
• Se trata de la base y fundamento para el aprendizaje de todas las
asignaturas.
• Mejora el rendimiento en TODAS las áreas.
• Predictora del éxito educativo.
- Social: Para comprender el mundo y la nuestra sociedad.
- Gran parte de los conocimientos se adquieren en soporte escrito.
- Documentos de todo tipo, prensa, Internet…
2. Mejora:
- Expresión oral y escrita, el vocabulario, la ortografía…
- Crea hábitos de reflexión, análisis, concentración…
3. Para disfrute y enriquecimiento personal:
- Entretiene, hace gozar…

13. 13
¿Qué dicen los estudios sobre lectura?¿Qué dicen los estudios sobre lectura?
PIRLS-PISAPIRLS-PISA
• Facilitador del aprendizaje:
• Mayor puntuación en lectura supone más puntuación
en otras áreas (matemáticas, ciencias).
• ISEC: Colegios y colegios. “La materia prima”
• Ejemplo Colegio Romareda frente a Colegio Barrio San Pablo (Zaragoza)Ejemplo Colegio Romareda frente a Colegio Barrio San Pablo (Zaragoza)
• Centros de igual ISEC: diferencias hasta 120 puntos.
• Organización, metodología, el clima de trabajo, la
labor del trabajo docente, etc. que permiten
contrarrestan y equiparar.
¡SI ACTUAMOS…SI ACTUAMOS…
SE OBTIENEN RESULTADOS!SE OBTIENEN RESULTADOS!

14. Colegios y lecturaColegios y lectura
• La competencia lectora mejora si en el
centro…
– Existe un Plan Lector en el centro.
– Se evalúa por separado. Hay una nota de Lectura.
– El profesorado está formado.
– Se trabajar sistemáticamente la lectura silenciosa en clase frente
a la lectura en voz alta.
– Existe una biblioteca escolar.
– Se trabajan los prerrequisitos lectores.
– El clima docente es bueno.
– La relación del centro y profesores con los padres es buena.
– Los métodos didácticos dan importancia a la lectura.
– Exposición a los alumnos a diferentes tipos de textos.
• Continuos-discontinuos/ informativos-formativos / narrativos-poeticos-
expositivos- publicitarios…
• Conclusión: !!! Aplico estas ideas !!!
14

15. 15
Alumnos y lecturaAlumnos y lectura
• Alumnos con el mismo ISEC
– Obtiene diferencias importantes de rendimiento, hasta 350 puntos.
– Influencia de otros factores:
• Capacidades y cualidades personales: la habilidad, el esfuerzo y el
trabajo individual de los alumnos.
• El centro escolar.
• La actitud de las familias: la importancia que conceden a la
educación
• El autoconcepto lector.
• Motivación: La actitud, interés por aprender, motivación hacia la
lectura, esfuerzo.
• Alumnos repetidores:
– En España hay muchos repetidores comparando con el resto de
Europa: hacen que datos en PISA baje muchísimo.
– Los alumnos que no han repetido obtienen mejores resultados de la
media de Europa de alumnos que no han repetido.

16. Y ahora … a leerY ahora … a leer
• Prueba de lectura:
16
Prueba de lectura
Cronómetro

17. 17
Nuestro Plan LectorNuestro Plan Lector
• Nada nuevo … pero si puede ser
novedosa:
– La sistematización: de proyectos, de
actuaciones, de las actividades…
• Desde Infantil 3 años hasta 6º de Primaria.
– Estabilidad: dadas las características de nuestro
centro y de muchos otros.
• Todo en educación es “discutible”:
– Este planeamiento también…
– Pero siempre que sea para enriquecer, sumar,
mejorar… no para restar o tirar por tierra
• (muy común en la educación entre docentes o por
expertos en educación)

18. 18
LOS PILARESLOS PILARES
DE LA LECTURADE LA LECTURA
¿Qué apartados debe tener nuestro Plan Lector?¿Qué apartados debe tener nuestro Plan Lector?
¿Cuáles pensáis vosotros que son?
LOS OCHO PILARES DE LA LECTURA:LOS OCHO PILARES DE LA LECTURA:
1.1. Antes de leer: Motivación y Prerrequisitos lectores.Antes de leer: Motivación y Prerrequisitos lectores.
2.2. El método de enseñanza de la lectura.El método de enseñanza de la lectura.
3.3. El trabajo de la competencia lectora.El trabajo de la competencia lectora.
4.4. La animación lectora.La animación lectora.
5.5. La biblioteca del centro.La biblioteca del centro.
6.6. Lectura en familia.Lectura en familia.
7.7. Formación del profesorado en lectura.Formación del profesorado en lectura.
8.8. La evaluación del proceso.La evaluación del proceso.
Cada uno de estos puntos es un mundo… que necesitaría:Cada uno de estos puntos es un mundo… que necesitaría:
……una charla …un curso de formación… una asignatura ouna charla …un curso de formación… una asignatura o
varias…varias…
…… y muchas investigaciones y experiencias.y muchas investigaciones y experiencias.

19. EL PLAN LECTOREL PLAN LECTOR
¿Qué debe incluir?
• Lo que nosotros queramos. No hay una estructura predefinida.
• Sistematización: todo el centro va en la misma línea.
• Que se puede aplicar con facilidad: claridad.
• Que sea perdurable: aplicable curso tras curso escolar.
• Que se sencillo de aplicar para los profesores nuevos, o en otros centros.
• Sea asumido por el Claustro como propio, no como algo impuesto.
• Progresión:
– Ir poco a poco incluyendo nuevas actuaciones cuando se van consolidando las anteriores.
– No es recomendable incluir muchas actuaciones de principio.
¿Qué no debe incluir?
• Demasiadas formalidades: objetivos, contenidos, actividades, etc.
– Que el ejemplo no sean las programaciones de aula.
• No perderse en la forma para quedar bien…
– Lo importante es lo que se vaya a hacer en el aula.
19
Construimos un Plan lector

20. 20
1. Antes de leer1. Antes de leer
• Prerrequisitos lectores: ¿Qué son?
1º- Condiciones, circunstancias, capacidades
intelectuales previas, necesarias para que se
pueda iniciar y desarrollar con éxito y
eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la lectura.
2º- Su entrenamiento y mejora lleve consigo
una mejora del rendimiento lector.
– Estas condiciones no son suficientes, ya que
hay muchas más, pero si son necesarias.

21. 21
¿Cuáles son estos¿Cuáles son estos
prerrequisitos lectores?prerrequisitos lectores?
• ¿Qué variables?
– Predictoras (necesarias) o facilitadores del éxito en el
aprendizaje de la lectura.
– En la actualidad se pretende determinar cuales son.
• ¿Cuáles creéis que son vosotros?
¡¡PENSAD!!
• Tipos de Prerrequisitos:
– Predictores:
– Facilitadores:
– Otros:

22. 22
Prerrequisitos en la lecturaPrerrequisitos en la lectura
1. Predictores:1. Predictores:
1. Conciencia fonológica:
Reconocimiento oraloral de los fonemas y sílabas.
2. Conocimiento del nombre de las letras:
3. Velocidad de denominación:
Ejercicios conciencia fonológica
Ejercicios en nuestra web: vel. denominación letras
Ejercicios en nuestra la web
ALE 2. Actividades para el aprendizaje de la lectura y laALE 2. Actividades para el aprendizaje de la lectura y la
escritura. Cuaderno de entrenamiento la lectura y la escritura.escritura. Cuaderno de entrenamiento la lectura y la escritura.

23. 23
Prerrequisitos en la lecturaPrerrequisitos en la lectura
2. Facilitadores:2. Facilitadores:
1. Procesos cognitivos:
– Capacidad de atención.
– Discriminación y percepción.
– Memoria…
2. Habilidades lingüísticas:
- Mejora de la dicción de fonemas.
- TRABALENGUAS
- Expresión oral y complejidad de frases: la asamblea. Video trabalenguas
3. Habilidades Metalingüísticas:
– Conocimiento y segmentación de las partes del lenguaje.
4. Cantidad de vocabulario:
5. Experiencias previas de lectura y escritura:
Motivación para aprender a leer.
– Lectura de cuentos en casa y familias que leen en casa.
– Experiencias prelectoras en TV, tiendas, bibliotecas, librerías, etc.
Ej. Igual que ser de un equipo de fútbol desde pequeño.Ej. Igual que ser de un equipo de fútbol desde pequeño.
Ejercicios segmentación
en la web video

24. 24
Prerrequisitos en la lecturaPrerrequisitos en la lectura
3. Otros prerrequisitos3. Otros prerrequisitos
Anteriormente los prerrequisitos eran:
– Esquema corporal, lateralidad,
coordinación ojo-mano.
– Memoria visual, atención,
discriminación visual, orientación
espacial.
– Orientación temporal.
¡¡Las modas educativas son así!!!
Y sino que se lo pregunten a PIAGET.

25. 25
2. Aprendizaje lector2. Aprendizaje lector
El aprendizaje de la lectura no solo es el método
lector que se ponga en marcha.
¿Cuándo comenzar el método de aprendizaje de la lectura?
– ¡¡¡Desde que nacen!!!
– Enseñar a leer no es solo ma-me-mi-mo-mu
– Ejemplo del método Doman, de tipo global.
“Leer bien al alcance de todos”. El método Doman adaptado a la escuela.Leer bien al alcance de todos”. El método Doman adaptado a la escuela.
¿Cuándo terminar de aprender a leer?
¡¡¡ NUNCA…!!! Siempre podemos mejorar.
¿Letra de imprenta o manuscrita?
– De imprenta
¿Leer y escribir a la vez?
- Diferenciar lectura y escritura.

26. Educación InfantilEducación Infantil
Competencia lectoraCompetencia lectora
• Leer en INFANTIL no es:
– Decodificar un texto para que los padres o la
dirección del centro estén contentos. No es
deletrear sin sentido.
¡¡¡Eso no es competencia lectora!!!
• ¿Cómo llegan muchos niños de Infantil a 1º de Primaria?
– Poca comprensión lectora:
• No leen palabras completas por tanto no dan significados a lo que leen.
– Fallos en la expresión escrita:
• Separan y unen las palabras por tanto no dan significados a lo que escriben.
– Inadecuada lectura en voz alta:
• Entonación de robot, no saben expresar y transmitir el contenido del texto.
26

27. 27
Educación InfantilEducación Infantil
Competencia lectoraCompetencia lectora
• El Objetivo en Infantil:
– NO DEBEN APRENDER A LEER
– Se les prepara para aprender con más facilidad y mejor en
PRIMERO.
• Posibilitar:
– Sin embargo, puede haber alumnos que aprendan en Infantil a
leer muy bien, algunos de ellos ¡solos! Sin que nadie les enseñe.
– Cada niño aprende según sus capacidades:
• Influencia de la genética y el entorno.
• La Educación Infantil:
Todo el trabajo en Infantil es FUNDAMENTAL para el éxito
posterior, no solo en lectura, sino en cualquier otro aspecto del
aprendizaje.

28. 28
Teoría de las conexionesTeoría de las conexiones
cerebralescerebrales
• Al nacer apenas hay
conexiones cerebrales entre
las neuronas del cerebro.
• Las conexiones aparecen
en cada experiencia, en cada
aprendizaje.
• Los primeros 6 años de vida
son fundamentales para que se
creen las conexiones
cerebrales entre neuronas y
capacitar al individuo.
• Ej Aprendizaje del castellano por un alumno extranjero antes de los 6 años: termina porEj Aprendizaje del castellano por un alumno extranjero antes de los 6 años: termina por
tener hasta acento aragonés y entonación illuecanatener hasta acento aragonés y entonación illuecana
• Videos y libros de Facundo Manes.Videos y libros de Facundo Manes.

29. 29
Teoría de conexiones cerebralesTeoría de conexiones cerebrales
Implicaciones educativasImplicaciones educativas
Estimulación (temprana??)
• Experiencias variadas :
– Actividades diferentes: Cuanto más experiencias diferentes se
tengan… más conexiones cerebrales tendrán lugar en los niños
pequeños.
– Actividades dirigidas: muchas, variadas, cortas, diferentes, interesantes,
motivantes, activas, participativas, reflexivas, lúdicas, creativas,
manipulativas…Tener múltiples experiencias vitales.
– Actividades libres: que permitan al niño descubrir, explorar y recrearse,
que les permita visitar otros espacios físicos… y no solo "aprendizajes
acadámicos“.
– Tiempo libre creativo: Cuidemos de que gocen de tiempos libres que
desarrollen su autonomía y creatividad.
– Ej: Seguir a una hormiga lo que hace en el patio. ¿Qué hace? ¿dónde va? ¿Por quéEj: Seguir a una hormiga lo que hace en el patio. ¿Qué hace? ¿dónde va? ¿Por qué
va en fila?...va en fila?...
• No realizar solo fichas y fichas:
– De colorear o de señalar siempre iguales y que no aportan nada nuevo.
– En casa ver el Disney Channel 5 horas al día.

30. 30
Actuaciones en Infantil yActuaciones en Infantil y
1º1º
1.Trabajo de los prerrequisitos
lectores.
2. Decidir y aplicar un método de
aprendizaje lectoescritor.
– Fonético, silábico, global…
– Mixto: Todos pueden contribuir…
–¿Qué opinamos?
– GLOBAL: ¿Por qué del método global?
Ejemplo 2Ejemplo 2Ejemplo 1Ejemplo 1

31. 31
Leemos palabrasLeemos palabras
• Los nombres de los niños de clase.
• Las palabras de la clase.
• Listados de palabras.
• Palabras por bloques de contenidos,
proyectos o Unidades Didácticas.
Ejercicios en la web Método Doman

32. 32
Leemos y escribimosLeemos y escribimos frasesfrases
PROCESO: Una vez a la semana.
• Pensamos una frase (cada uno individualmente)
• Contamos las palabras. (cada uno individualmente)
• Las vamos diciendo uno a uno…hasta elegir un para la clase.
• Ponemos en la pizarra tantas líneas como palabras tiene la frase.
• La escribimos en la pizarra. (una palabra cada uno)
• Todos la escribimos en nuestro cuaderno.
• Ahora la volvemos a escribir con muy buena letra.
• Ahora con MAYUSCULAS.
• Cambiamos el orden de las palabras.
• Escribimos la nueva oración en la pizarra y nuestros cuadernos.
• Buscamos otros cambios de orden y los escribimos.
• Rodeamos con el mismo color las palabras iguales.
• Hacemos un dibujo de la frase.
• Hacemos un cartel con la frase para la clase.
Escribimos frases

33. 3. Competencia lectora3. Competencia lectora
en Primariaen Primaria
• Objetivo:Objetivo:
– Dominar la técnica lectora para ser lector competenteDominar la técnica lectora para ser lector competente de
cualquier tipo de texto.
– Posiblemente este sea el aspecto que MENOS SE HA
TRABAJADO EN PRIMARIA de los comentados para el
PLAN LECTOR, pero afortunadamente está cambiando:
• Editoriales: incluyen diferentes tipos de textos, trabajan directamente
la lectura.
• Competencia es:
– Capacitar, dotar, avanzar... en una tarea.
• Ahora lo llamamos una competencia, yo antes lo llamaba Capacidad
Lectora.
– Por eso, NUNCA terminamos de aprender a leer. Durante
toda la vida continuamos mejorando nuestra capacidad
lectora o competencia lectora.
33

34. La técnica lectoraLa técnica lectora
• Una técnica:
– Competencia lectora o capacidad lectora como una técnica en la
que influyen aspectos neuronales, fisiológicos, y de motivación
que se pueden desarrollar.
– No tiene nada que ver con el “romanticismo” que envuelve a la
lectura. Eso vendrá después con la animación lectora.
• Este apartado me ha hecho estar en contra de lo que piensan muchos escritores o románticos de la
lectura sobre cómo actuar en la Escuela.
– No son actividades de animación lectora, de cuentacuentos, de
técnicas de escritura, etc... que también influyen en el desarrollo
de la capacidad, pero NO SON LA CAPACIDAD.
– Cómo técnica habrá que buscar las mejores estratégicas para
desarrollarla.
34

35. Lectura en voz alta/Lectura en voz alta/
Lectura silenciosaLectura silenciosa
– Dos formas de lectura muy diferentes.
– ¿Por que?
• Porque sus funciones y objetivos son completamente diferentes y
además opuestos.
• LECTURA EN VOZ ALTA:
– leo para los demás.
• LECTURA SILENCIOSA:
– leo para mi.
– Diferenciar claramente las técnicas para mejorar.
– Su mejora se debe trabajar por separado.
35

36. 36
1. Lectura en voz alta:1. Lectura en voz alta:
Comunicamos a los demásComunicamos a los demás
• Objetivo:
– Que los demás nos entiendan bien, no que
comprenda yo.
– Se trata de convertirnos en los mejores
“presentadores del telediario”.

37. Lectura en voz alta:Lectura en voz alta:
¿Cómo mejorar?¿Cómo mejorar?
- Normas básicas: VVVE
en todas las áreas… en cualquier lectura.
– VELOCIDAD. - VOLUMEN.
– VOCALIZACIÓN. - ENTONACIÓN.
- Anticipación, bloques y pausas:
- Leemos mentalmente por delante de nuestra pronunciación.
- Diferenciar los bloques de contenido a leer juntos: grupos nominales.
- Marcar las pausas.
- Trabalenguas:
– Mejorar la dicción.
37
Normas para leer
en voz alta
Trabalenguas en la web

38. 38
2. La lectura silenciosa:2. La lectura silenciosa:
yo leo…yo leo…
Objetivo de la lectura:
• Leer lo más rápidamente posible comprendiendo lo
más posible, con la finalidad de aprender, de informarme
o de pasarlo bien.
• La lectura silenciosa es la que realmente nos debe
interesar potenciar y mejorar en el aula.
IMPORTANTE: en la lectura de libro.
• No castigar la lectura de los libros con trabajos, que me
hagan no leer. Fichas muy sencillas.
• Ejemplo de los trabajos tras lectura realizadas en
Secundaria y Bachiller que poco ayudan a la lectura.

39. 2. La lectura silenciosa:2. La lectura silenciosa:
normas a tener en cuentanormas a tener en cuenta
1. POSTURA: del cuerpo, de la silla.
2. MOVIMIENTOS DEL CUERPO: no se deben hacer movimientos con los pies, las
manos, etc. La relajación de los músculos aumentará la capacidad de concentración en la lectura.
3. COLOCACIÓN DEL TEXTO: La colocación del texto y distancia.
4. NO SEÑALAR: No se debe usar nada para señalar. Laser en el ojo.
5. MOVIMIENTOS DE LA CABEZA: No se debe girar la cabeza. Debe ser el ojo el que se
mueve.
6. ESTADO DE LA BOCA: No se debe pronunciar nada, ni siquiera para “adentro”. No se
deben mover los labios, boca, etc. La lectura debe ser mental, boca estará cerrada y callada.
7. REGRESIONES: No se deben realizar regresiones, es decir, repeticiones de lectura de trozos
leídos y que no he comprendido bien.
8. DESPISTES: No debe haber despistes durante la lectura. Ni al compañero, ni al reloj, ni a
nada.
Como realizar la lectura silenciosa:
39
Normas de lectura silenciosa

40. 40
FacilitadoresFacilitadores
• Ideas previas sobre el tema.
– Conocer el tema de la lectura.
• Conocimiento de la estructura del
lenguajes.
– Gramática: función de las palabras, estructuras…
• Vocabulario: amplitud semántica.
• Dominar el significado que aportan:
– Los signos lingüísticos:, . : ; -” ()
• nos aportan información en la lectura.
– Unidades de contenido: frases, párrafos.

41. 41
VocabularioVocabulario
• Construcción de significados:
– Relación con los aprendizajes previos: escolares, familiares, vivenciales…
Actividades:
- En la lectura.
- Rodear las palabras que no conozco.
- ¿Diccionario o contexto de la palabra?
- Sinónimos, antónimos, familias, prefijos, etc…
- Definición de palabras: juegos creativos.
- EN TODAS LAS AREAS:
- Dar importancia al aumento del vocabulario en todas lás áreas.
- Vocabularios temáticos: primera página del cuaderno de todas las áreas.
- Hacemos tablas en Drive o Power Point.
- Lengua. Ciencias Sociales Ciencias Naturales
Ficha de actividades: vocabulario

42. 42
Competencia lectoraCompetencia lectora
Actividades del Plan LectorActividades del Plan Lector
1. Proyectos lectores:
– 6 lecturas en cada nivel.
2. Lectura de libros comunes:
3. Lectura silenciosa y lectura en voz
alta.
4. Lecturas en otros soportes.
5. Búsqueda de información.
6. Actividades en la biblioteca.

43. 43
1. Proyectos lectores1. Proyectos lectores
• Partiremos de 6 lecturas en el curso adecuadas a la
edad.
– HORARIO: 30 minutos 4 veces a la semana.
– Actividades de comprensión.
– Actividades de velocidad.
– Actividades de vocabulario.
Act. Plan Lector

44. Una lectura…Una lectura…
• Lectura individual silenciosa:
– Recordamos normas de buena lectura individual.
– Controlamos el tiempo para medir la velocidad.
– Test de preguntas de comprensión para medir la
comprensión. Corrección de los test de preguntas.
– Tablas estadísticas de lectura. comprensión,
velocidad, y lectura eficaz.
• ¿Qué me aportan estos datos?
– La situación del alumno con respecto al grupo.
– Qué aspecto debe mejorar.
– La evolución de cada alumno, o de la clase.
– Una calificación en cada lectura.
44
Resultados 6ºA Estadísticas
Nuestros resultados

45. 45
Comprensión lectora:Comprensión lectora:
actividadesactividades
• Sin comprensión no hay lectura.
– Decodificación de los signos para dar un significado.
– Entrenamiento en la lectura léxica o global.
– Libros de Victor Moreno.
• Actividades de comprensión lectora:
– El cuestionario de preguntas:
– Actividades de comprensión y reflexión:
– Resumen en 5 palabras.
Ficha de actividades:
comprensión lectora

46. Comprensión lectora:Comprensión lectora:
másmás actividadesactividades
• Otras formas de leer:
– Texto al revés.
– De derecha a izquierda.
– Andando, por las escaleras.
– Diciendo una palabra o frase, a la vez que leemos
mentalmente.
– Con los dientes mordiendo la lengua, etc
• En la web del Plan Lector:
• Los propios alumnos hacen las actividades.
46
Sin vocales
Números por vocales
Números por letras
Lectura misteriosa
Lectura de izquierda a derecha
Lectura AL REVÉS.

47. Velocidad lectora:Velocidad lectora:
• Solo es importante en la lectura silenciosa
– No tiene sentido en la lectura en voz alta.
• La experiencia y observación nos dicen:
– Los lectores que más leen, leen más rápido.
– Los lectores que leen más rápido comprenden
más.
• No tenemos todo el tiempo del mundo.
– ¿Cómo leer los Pilares de la Tierra si soy lento?
–Conclusión:
• Debo mejorar la velocidad lectora.
47

48. Tabla de velocidad lectoraTabla de velocidad lectora
48
- ATENCIÓN: sólo para lectura individual, no tiene sentido en lectura en voz alta.
- Hay muchas tablas para lectura en voz alta, con datos de velocidad.
- ¡GRAVE ERROR!

49. Velocidad lectora:Velocidad lectora:
actividadesactividades
- En la ficha de actividades:
- En la web:
49
Ejercicios velocidad en la ficha
Columnas
Por palabras
Salto de ojo

50. 50
Búsqueda deBúsqueda de
informacióninformación
• Se trata de aprender a localizar la información que nos interesa.
– ¡¡¡No es necesario leerlo todo¡¡¡
– Es una actividad que realizamos cotidianamente en múltiples ocasiones.
• Actividades:
– Buscar palabras concretas, en la lectura:
• que comiencen por “X”
• que terminen por “Y”
• que contengan “Z” (reglas ortográficas)
– Ejemplos de Orientación Andújar.
– Buscar en Internet: cualquier duda que se plantee en clase o
propuestas…
• “El profesor no tiene porqué saberlo todo, o hace como que no lo sabe”
• Muy útil en Sociales y Naturales.
– Buscar en el prensa: revistas y periódicos.
– Realizar trabajos de investigación:
• Consulta de libros en bibliotecas y páginas web.
• Siempre un guión previo para no COPIAR Y PEGAR.
En la lectura
Ejemplos

51. 51
Habilidad visualHabilidad visual
• La lectura está en estrecha relación con la vista
por tanto:
– La habilidad visual es fundamental para el buen lector.
– Es importante conocer el mecanismo visual de la lectura.
• La ampliación del campo visual.
• La reducción del número de fijaciones.
• Evitar la “regresión”.
• Actividades:
Músculo del ojo
Efectos visualesColumnas
Salto de ojo
Web Extremadura: CPR Mérida

52. La lectura silenciosa:La lectura silenciosa:
actividadesactividades
• En todas las áreas: normas comunes de lectura.
• Plan de lectura de libros comunes:
• Lectura libre de libros:
- No castigar la lectura con trabajos incómodos.
Plan de lecturas comunes: 2 libros al trimestre
Blog de los libros
de 4º, 5º y 6º
Ficha resumen
Resumimos un libro en común
Ideas para realizar mientras leemos:
Antes, durante, al final.

53. 53
LecturaLectura
en otros soportesen otros soportes
¡No solo hay que leer en libros!
• Tipo de textos:
– textos continuos.
• Narrativos, poéticos, teatrales…
• Informativos, expositivos, descriptivos, instructivos.
– textos discontinuos: presentan la información..
• forma de listas, tablas, cuadrantes, etc.
• mapas, diagramas, gráficos, etc.
• Soportes y situaciones:
– El periódico como recurso educativo.
– Revistas
– Folletos, recetas, trípticos, publicidad, etc.
– Internet.

54. 54
EscribirEscribir
• ESCRIBIR, en el sentido de CREAR TEXTOS ESCRITOS, no de
realizar ejercicios en el cuaderno.
• ¿Por qué escribir?
– Medio de expresión, de trasmisión de información, de creatividad…
– Relación escritura y lectura. Si soy un buen REDACTOR de textos aumentaré
mi COMPETENCIA LECTORA.
• ¿Para qué escribimos?
– PARA QUE NOS LEAN. Sin lectores no hay motivación para escribir.
• Hacemos actividades para que nos lean.
• Necesitamos lectores para nuestros escritos.
– Edición de libros caseros: lectores son los compañeros y los padres.
– Publicación en blogs: igual, pero abierto al mundo.
• Muy interesantes los comentarios como medio de expresión.
• Objetivo del texto escrito:
– Marcar claramente el objetivo de cada texto: no es lo mismo un texto descriptivo
que una opinión, que un cartel, etc.
– ¡Cuidado con el COPIA Y PEGA!
– Marcar pautas, directrices… por ejemplo “incluir adjetivos”
• Buena expresión escrita:
– la expresión escrita como una actividad inacabada y siempre revisable.

55. 55
¡Vamos a escribir!¡Vamos a escribir!
• Textos literarios:
– Cuentos, historias de ciencia ficción, fábulas, poesías,
haikus, microrrelatos... LO QUE SE NOS OCURRA.
• Textos descriptivos:
– Descripciones, entrevistas, recetas, biografías,
autobiografías …
• Textos expositivos:
– Noticias, vivencias, opiniones, decálogos, post y
comentarios en los blogs.

56. ¡Vamos a escribir!¡Vamos a escribir!
Más…Más…
• Textos informativos:
– Investigaciones sobre algún temas.
– Esquemas y tablas
– Reseñas de actividades o de excursiones
• Textos matemáticos:
– Con tablas, gráficas, estadísticas.
• Blog’s:
• La importancia de escribir bien, tanto en expresión como en
ortografía.
56

57. Expresión oralExpresión oral
• La expresión oral también es un magnífico complemento
a la lectura:
– Para hacerlo bien tendré que preparármelo, organizármelo,
secuenciármelo… y por lo tanto ser competente en Lectura.
• Actividades posibles:
– Exposiciones orales de los temas de Sociales y
Naturales.
• Todos los temas: un apartado cada alumno.
• Experimentos: Las setas:
– Expresión oral en Lengua.
– Hacemos radio.
– Recitamos poesías:
57

58. Ortografía y lecturaOrtografía y lectura
• Siempre decimos que para mejorar la
ortografía hay que leer… y el que es un
proceso que va a la par.
• Ejercicios de ortografía visual:
• Método aprendizaje de la ortografía.
• Daniel Gabarró: Ed. Boira.Daniel Gabarró: Ed. Boira.
• Las cien palabras con más errores del
castellano.
58

59. 59
4. Animación lectora.4. Animación lectora.
• La animación lectora como pilar importante
para motivar a los niños a leer.
• La lectura como una experiencia
DIVERTIDA.
– Aquí la creatividad del docente será muy
importante.
– Implicación de la familia.
“La afición a la lectura …
difícilmente se enseña,
más bien se contagia.”

60. 60
Animar en el aulaAnimar en el aula
• Proyecto de Maletas viajeras
• “Los más leones”
• Ficha de lectura del libro:
– ¡¡¡NO trabajo extra!!! voluntaria y lo más corta posible
• Blog de los libros de 4º,5º y 6º.
• Creatividad: Hacer libros de palabras inventadas.
• Marcapáginas.
• Convertir: Pasar narraciones a cómics, a formato
cuento, kamisibai, etc…
• Buscar informaciones concretas sobre un
tema.
• Juegos con el diccionario.
Maletas viajeras
Ficha de lectura
Los más “leones”
marcapáginas

61. 61
Animar en el centroAnimar en el centro
• En la biblioteca:
– Carnet de la biblioteca.
• Sesiones con autores e ilustradores
de libros.
• Animaciones a la lectura de realizadas
por padres y madres.
• Realizar actividades para otros
grupos: unos grupos a otros, teatros,
recitar poesía, etc.
• Cuentacuentos en familia y externos.
Carnet
biblioteca

62. Animar en casaAnimar en casa
62
1.1. Motivación:Motivación: Actitud positiva hacia la
lectura.
2. Ser ejemploejemplo de lectura.
3. Crear hábitoshábitos lectores.
4.4. Leer JuntosLeer Juntos: Familia-niños.
5.5. BibliotecasBibliotecas: de casa, del centro o del
pueblo.
6.6. ImplicaciónImplicación de la familia en la
escuela.

63. 63
5. La biblioteca escolar5. La biblioteca escolar
CENTRO DE ANIMACIÓN Y DE LECTURA EN EL
CENTRO:
• La biblioteca como EJE del centro
• Organización:
– Abies, catalogación, tejuelos…
– Elección de libros a comprar…
– Carnet de biblioteca…
– Organización de espacios.
– Reordenación de la biblioteca.
– Decoración y motivación… los cambios llaman la atención.
• Préstamos:
– En horario extraescolar con colaboración de las
familias.
• Labor de compensación educativa.
Fotografías de la biblioteca

64. Animar la bibliotecaAnimar la biblioteca
• Meses temáticos:
– Animación y decoración: el cuerpo humano, miedo, hadas
y gnomos, osos, interculturalidad, biodiversidad, el circo,
piratas…
– Carnets con sellos: premios y regalos.
• Como centro de investigación y aprendizaje.
– Hora semanal de cada grupo en la biblioteca.
• Lugar de actividades: de cuentacuentos, teatros,
encuentros con autores…
• Implicación de las familias:
– libros para adultos: educativos y novelas.
– Colaboración con la Biblioteca Municipal no competencia.
• Dilema: Biblioteca de centro frente a la biblioteca de aula.
• Creación de la biblioteca del profesorado:
– De novela, para fomentar el hábito lector del profesorado.
– De libros técnicos y de consulta. 64
Carnet poesía

65. 65
6. Lectura y familias6. Lectura y familias
Ambos esfuerzos deben ir de la mano
• Escuela:
– Principal:
• Procesos lectores:
la capacidad de
comprender los
textos.
– Secundario:
• Hábitos lectores.
• Ayudemos a las
familias.
• Familia:
– Principal:
• Hábitos lectores:
familiaridad con los
libros y textos.
– Secundario:
• Procesos lectores…
no suplantemos al
profesorado.

66. 66
Varibles familia-lecturaVaribles familia-lectura
no puedo cambiarno puedo cambiar
¿qué dicen los estudios sobre lectura y familias?¿qué dicen los estudios sobre lectura y familias?
De nuevo PIRLS y PISADe nuevo PIRLS y PISA
VARIABLES que N0 puedo actuar sobre ellos:
• Estudios de los padres.
• Trabajo de los padres.
• El aumento educativo de las dos últimas décadas no se refleja en una
mejora en el rendimiento del alumnado actual.

67. Varibles familia-lecturaVaribles familia-lectura
SISI puedo cambiarpuedo cambiar
• Hábito de lectura de los padres. Programa Leer Juntos.
• Ejemplo de madre preocupada porque solo lee cómic.
• El lenguaje y el vocabulario de casa.
• Fomento de hábitos lectores en sus hijos.
• Autoconcepto lector.
• Actitud e interés hacia la lectura.
• Visita a las bibliotecas, teatro, cuentacuentos, librerías, etc.
• Expectativas de los padres hacia sus hijos.
– Condicionan tanto las expectativas de los hijos, como su rendimiento.
• Formación temprana en lengua (al menos 3 años previos a primaria)
– Leer cuentos, juegos con palabras, etc.
– Participación en actividades previas de lengua (Teatros, Cuentacuentos, bibliotecas etc.).
• Los recursos educativos del hogar: mesa de estudio, ordenador, libros,
conexión Internet, CD-DVD, habitación propia, libros propios …
• Disponer de diversidad de libros en casa.
¡¡¡HAY QUE ACTUAR EN LAS FAMILIAS!!!
Para que conozcan y cambien en estos ámbitos.
67

68. 68
¿Qué¿Qué debemos hacer en casa paradebemos hacer en casa para
crearcrear hijoshijos lectoreslectores??
1.1. Motivación:Motivación: Actitud positiva hacia la
lectura.
2. Ser ejemploejemplo de lectura.
3. Crear hábitoshábitos lectores.
4.4. Leer JuntosLeer Juntos: Familia-niños.
5.5. BibliotecasBibliotecas: de casa, del centro o del
pueblo.
6.6. ImplicaciónImplicación de la familia en la
escuela.

69. 69
1. Motivación.1. Motivación.
• El interés por los libros no se enseña…
se contagia.
• Promoviendo actitudes positivas hacia la
lectura y la escritura.
• No se trata de querer enseñar antes, sino de
suscitar su interés.
• Podemos convertirPodemos convertir ……
el salón en un misterioso castillo,el salón en un misterioso castillo,
en pasillo en gran barco pirata,en pasillo en gran barco pirata,
la habitación en un gran bosque encantado...la habitación en un gran bosque encantado...
les ayudaremos a ser un grandes lectores.les ayudaremos a ser un grandes lectores.

70. 70
2. Ejemplo de lectura2. Ejemplo de lectura
• El ejemplo es importante, los niños imitan lo que ven.
– “En casas que se lee… se acabará leyendo”
• Hay que sentir para poder transmitir.
– Es inútil sermonear sobre los supuestos beneficios de la
lectura, si jamás me ven con un libro o periódico.
– Una vez más el ejemplo del niño que a los tres años ya es forofo
de un club de fútbol.
• Debemos convertirnos:
– En una familia en la que se vean y valoren los libros y
todos los soportes escritos.
– Sólo desde la coherencia y el entusiasmo tendremos
credibilidad como lectores.

71. 71
3. Crear3. Crear
hábitos de lecturahábitos de lectura
• Mantener pequeños rituales familiares en torno a los
libros aporta sentido y valor a la lectura.
– Por ejemplo la lectura de un cuento todos los días.
– Ayudará a identificar la lectura como una actividad
placentera.
• Leer por gusto.
– Si el niño o niña no quiere en ese momento, no
forzarlo. Aprovechas situaciones favorables.
• No cargar la lectura con ningún trabajo extra que
requiera esfuerzo… si no se quiere.

72. 72
4. Leer4. Leer
con nuestros hijoscon nuestros hijos
• Leer con nuestros hijos:
– Dedicarles tiempo.
– Todas las noches un cuento… desde el año hasta …
que aguanten.
• A través de la lectura compartida se
pueden estrechar lazos afectivos.
Tríptico “LEEMOS JUNTOS EN INFANTIL”
Tríptico “LEEMOS JUNTOS EN PRIMARIA”

73. 73
5. Visitar las5. Visitar las
bibliotecasbibliotecas
• La biblioteca ofrece múltiples oportunidades para descubrir
nuevas lecturas desde distintos medios, lenguajes y estilos.
• Visitar con los hijos las bibliotecas es inculcar un hábito cultural,
una puerta abierta para el lector futuro.
• Libros de ficción: Las lecturas de ficción son sólo una parte de
la amplia oferta lectora de la biblioteca.
• También…: comics, libros de conocimientos, enciclopedias,
DVD’s, películas…
• Todas las BIBLIOTECAS: del colegio, de clase, de casa, del
vecino, del barrio, del centro, del pueblo, de otras ciudades…
• Y también … LIBRERÍAS. Contagiar la afición y el gusto por
mirar libros.
• Y como lugar de trabajo para hacer deberes o tareas… o
simplemente para leer en silencio.

74. 74
6. La implicación6. La implicación
de la familia en la escuelade la familia en la escuela
• La implicación de la familia en la escuela es fundamental
para valorar la enseñanza y por tanto la lectura.
– Se conocerá la “manera de educar a sus hijos”
– Se valorará el colegio.
• Los maestros en general somos reacios a este tipo de
colaboración:
– Animaciones lectoras en el aula.
• Escuela inclusiva y colaborativa:
– Nueva tendencia pedagógica.

75. 75
Nuestro Plan lector yNuestro Plan lector y
familiasfamilias
CEIP “Benedicto XIII” - IlluecaCEIP “Benedicto XIII” - Illueca
• Transmitir a las familias la importancia de la
lectura:
– Inclusión en las notas de una nota de lectura.
– Reuniones de tutoría: importancia del Plan Lector.
– Trípticos sobre lectura.
– Charlas para familias.
– Recomendaciones de lecturas en Navidad, verano, etc.
– Compra de un libro en Reyes.
• Participación de las familias:
– Maleta viajera. Inclusión de libros para adultos.
– Madres y padres bibliotecarios.
– Realización de cuentacuentos.
– Animaciones lectoras, sobre todo en Infantil.
– Programa “Leer Juntos” para adultos.
– Sellos para familias en el carnet: acompañar a los niños a la biblioteca.
– Participación de las familias en clase.

76. 76
7. Formación del profesorado7. Formación del profesorado
Como en todas las materias… para CONOCER hay que
APRENDER…
• Asistencia a cursos, seminarios, escuchar a ponentes con
nuevas experiencias…
• Conocer nuevos materiales editados o en Internet.
• Lectura de bibliografía sobre el tema.
– Infantil y Prerrequisitos lectores.
– Competencia Lectora.
– Estudios sobre la lectura.
– Actividades de Animación lectora.
– Actividades en la biblioteca.
– Lectura y familia.
• Problema: ¿Cómo convencer al profesorado de la bondad
de realizar un plan lector basado en este o aquel método?

77. 77
Los “fantasmas mentales”Los “fantasmas mentales”
de los profesoresde los profesores
1. La rutina:
“Hago como he hecho siempre, si esto funciona…
¿para qué voy a cambiar?
2. La comodidad:
“Ni caso; sólo son modas”.
“El año que viene propondrán otra cosa”
3. El miedo:
“Yo no voy a poder hacerlo, no me siento seguro/a”.
4. La soberbia: Ej. de profe de Granada a punto de jubilar.Ej. de profe de Granada a punto de jubilar.
EL EXPERIMENTADO: “¡Qué me van a enseñar estos jóvenes a mí
después de tantos años de experiencia!”.
EL JOVEN CON FORMACIÓN: “¡Qué me va a enseñar este carroza a
mi que acabo de terminar la Licenciatura en Pedagogía!
5. La apatía: “Total, nadie nos lo van a agradecer”.
6. La isla: “Yo ya tengo mi propio método”.

78. ¿Quién no ha visto alguna vez estos¿Quién no ha visto alguna vez estos
“fantasmas mentales”?“fantasmas mentales”?
• En compañeros:
– ¿Hemos visto a algunos de nuestros compañeros en estos
fantasmas?
– Seguro que conocemos unos cuantos que podríamos
encasillar en estos fantasmas.
• En mi mismo:
– ¿Nos hemos visto a nosotros mismos en alguno de estos
fantasmas? ¡Hasta yo mismo me he reconocido!
• Otros fantasmas:
– Seguro que conocemos otros muchos fantasmas.
– Todos ellos dañan la labor docente y entorpecen el
proceso de la educación.
78

79. 79
FormaciónFormación
¿Cuándo?¿Cuándo?
• Una estructura en el Plan Lector es
básica:
– Dar a conocer el Plan a comienzo de Curso.
– Evaluarlo al final con propuestas de mejora concretas.
• ¡Hay tantas cosas que atender en la docencia que
no llegamos!
• Necesidad de llegar a acuerdos.
• Perspectiva de futuro:
– Continuación del proyecto curso a curso.

80. 80
8. Evaluación8. Evaluación del Plandel Plan
LectorLector
• TODO EL PLAN ES DISCUTIBLE:
– ¡¡¡Pero hay que tener un Plan!!!
• Siempre revisable, ampliable y mejorable.
• Implicación: Creer en el proyecto y trasmitir entusiasmo por el proyecto.
– DEL PROFESORADO:
• Cuesta asumir normas de centro para aplicar en “mi clase”. Ej: fichas de
lectura, organización de la biblioteca de aula, o la totalidad del Plan Lector.
• Cuesta asumir que tengo que aprender sobre el tema: formación.
– DEL EQUIPO DIRECTIVO:
• a nivel administrativo, económico, emocional, etc.
– DE LAS FAMILIAS:
• Colaboración en actividades propuestas, ambiente lector en casa,
participación en la biblioteca del centro, etc.
• CAMBIOS CONSTANTES DEL PROFESORADO:
– Necesidad de sistematizar el plan.
– Problema de comenzar casi de nuevo todos los cursos.
• Demasiada lectura:
– Se critica que demasiadas actividades de lectura puede llegar a saturar,
superponerse, desmotivar… yo creo que si son diferentes y suman no importa.

81. 81
Proyecto…Proyecto…
¿abierto o cerrado?¿abierto o cerrado?
• Críticas del profesorado de que es un plan demasiado
estructurado.
– Libre:
• Si no se dice lo que hay que hacer… es mucho trabajo el que tengo
que preparar y no lo hago.
– Estructurado:
• Si se da todo hecho… es dirigido y no le pongo entusiasmo…
• Facilita el trabajo a largo plazo.
• Siempre puedo aportar mis ideas nuevas para mejorar.
– Difícil llegar a un punto medio cuando somos muchos y cambiamos
cada curso.
• Debe ser un Plan Abierto que crece curso a curso: nuevos proyectos,
actividades, cambios, etc. pero con una misma ESTRUCTURA.
• La temporalización es un guión abierto y flexible, pero se debe
realizar.
• Repetición excesiva de las actividades que al llegar a 6º aburren…
Necesidad de proponer nuevas actividades.
• Todas las actividades deben ser atrayentes para los alumnos:
– cambiar, adaptar, crear.

82. 82
Cambios realizadosCambios realizados
• Cambio en el horario.
Propuesta de 4 medias horas a la semana más una hora quincenal de biblioteca.
• Más cambios:
– Cambio del carnet de biblioteca a uno anual, no por proyectos.
– Ficha a rellenar tras leer un libro de lectura diferenciada en 1º ciclo.
– Blog de los libros en lugar de fichas.
– Introducir evaluación del plan por parte de los alumnos.
– Organización y unificación de criterios en BIBLIOTECA DE AULA.
– Actividades creadas por los alumnos.

83. Cambios pendientesCambios pendientes
Por realizar:Por realizar:
• Necesario introducir al Plan un PLAN DE
REDACCIÓN Y EXPRESIÓN ORAL.
• Posibilidad de realizar LECTURA
COMPARTIDA EN PAREJA.
• Aplicación del proyecto a los alumnos con
dificultades.
• Creación de actividades de búsqueda de
información.
• Inclusión de diferentes tipos de lectura: folleto,
receta, tríptico, noticias, etc.
• Propuesta de nuevas actividades. 83

84. 84
En resumenEn resumen
¡ACTUAR!¡ACTUAR!
- Creando proyectos, planes, actuaciones, actividades… en
cada uno de los…
OCHO PILARES DE LA LETURA.
1.1. Antes de leer: Los prerrequisitos lectores.Antes de leer: Los prerrequisitos lectores.
2.2. El método de enseñanza de la lectura.El método de enseñanza de la lectura.
3.3. El trabajo de la competencia lectora.El trabajo de la competencia lectora.
4.4. La animación lectora.La animación lectora.
5.5. La biblioteca del centro.La biblioteca del centro.
6.6. Lectura en familia.Lectura en familia.
7.7. Formación del profesorado en lectura.Formación del profesorado en lectura.
8.8. La evaluación del proceso.La evaluación del proceso.

85. 85
Los derechos del lectorLos derechos del lector
Daniel Penac “Como una novela”
1. Derecho a no leer.
2. Derecho a saltarse páginas.
3. Derecho a no terminar un libro.
4. Derecho a releer.
5. Derecho a leer cualquier cosa.
6. Derecho a leer lo que me gusta.
7. Derecho a leer en cualquier parte.
8. Derecho a picotear.
9. Derecho a leer en voz alta.
10. Derecho a guardar silencio.
Los 10 derechos anteriores se resumen en uno:
• No burlarse jamás de los que no leen… siNo burlarse jamás de los que no leen… si
quieres que un día estos lean.quieres que un día estos lean.
Derechos en dibujo

86. 86
¿Comenzamos?¿Comenzamos?
• Me lo tengo que creer…
… y esa ha sido mi misión hoy… haceos creer en la
necesidad de
trabajar la lectura
¡Feliz lectura!¡Feliz lectura!