Planificador de Proyectos TIT@

1. Planificador de proyectos
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Mercedes Guevara
Olga María Gómez
Harold Posso
Henry Lenis
Luis Carlos Valencia
1.2 Correo electrónico
mechas.mar82@gmail.com
miconguita@gmail.com
hapope0204@gmail.com
henrylenis@gmail.com
valencialuisca@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 34 N° 12-60

2. Barrio Olimpico
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali se encuentra en la Comuna 10.
Barrio Olímpico, estrato 4.
El perfil de los egresados :
Profesional: El egresado de nuestra Institución se percibe como un profesional de la
educación, formado para investigar, innovar, diseñar, organizar, gestionar y evaluar
planes, programas y proyectos educativos institucionales, pedagógicos y de aula,
relacionados con el currículo de nivel de educación preescolar y básica primaria. Será
un (a) maestro (a) que debe desempeñarse profesionalmente en los niveles de
preescolar y básica primaria, un investigador permanente sobre la problemática
pedagógica que circule al interior de los procesos educativos, que tienen lugar en la
cotidianidad.
Humano: El egresado de nuestra Institución debe caracterizarse por ser una persona
sencilla, honesta, comprensiva, autónoma, crítica, reflexiva y sensible con el otro; con
su entorno laboral.
Comuna 10 estratificación estrato , perfil de los egresados….
1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa normal
superior santiago de Cali

3. MAPA
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
AL DÍA CON NOTI NORMAL
Periódico Digital
¿Cómo perfeccionar las habilidades de escritura en los estudiantes de la I.E.
NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI, a través del aprovechamiento de las
TIC,realizando narraciones digitales desde los saberes tecnológicos, científicos,
ambientales, económicos, políticos, sociales y culturales, de la Institución, la
ciudad, el país y el mundo?
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto le apuesta a la construcción de un periódico digital desde las
producciones de las disciplinas ciencias naturales, ciencias sociales, lengua
castellana y tecnología.
Estás, privilegiarán operaciones cognitivas como observar,describir, analizar,
interpretar , argumentar y proponer , que se traducirán en un documento crítico
que evidencie el nivel de construcción y producción de los estudiantes desde
cada uno de los saberes disciplinares comprometidos e integrados en la
propuesta.
Esta producción se logrará a través de herramientas en software libre,
herramientas multimediales ,el cual será publicado en el sitio de la Normal
Santiago de Cali.
Marco teórico

4. Las narraciones digitales consisten en combinar narrativas y contenido digital,
incluyendo imágenes, sonido y video, con el objeto de crear diversas producciones
con fuerte contenido emocional.
Las narraciones digitales sofisticadas pueden consistir en textos interactivos que
incluyen efectos visuales y de audio; pero, una serie de diapositivas con la
narración o la música correspondientes, constituye una narración digital básica
Las narraciones digitales pueden ser educativas, persuasivas, históricas o
reflexivas. Los recursos para incorporar en una narración digital son ilimitados,
dando a quien la construye un campo enorme para la creatividad.
Algunos teóricos del aprendizaje creen que, como estrategia pedagógica, la
narración de historias puede aplicarse a cualquier asignatura/materia.
Construir una narrativa y comunicarla efectivamente, requiere que quien la crea
piense en el posible lector,el tema ,en el como, en el cuando y para qué , y
considere la perspectiva de la audiencia.
La interactividad es una de las características principales de los periódicos
digitales, aunque a menudo no es explotada en toda su dimensión. Aquí la
entendemos como “una capacidad gradual que tiene un medio de comunicación
para darle un mayor poder a sus lectores/usuarios en la construcción de la
actualidad ofreciéndole tanto posibilidades de selección (lo que llamamos
interactividad selectiva) como de expresión y comunicación (lo que denominamos
interactividad comunicativa)”
Preguntas orientadoras
¿Cómo logramos que el periódico digital ofrezca posibilidades interactivas a los
estudiantes normalistas? ¿Qué alternativas de selección debería ofrecer? ¿Cómo
deberían ser sus opciones interactivas de comunicación y expresión? ¿Cómo
sería un verdadero Periódico Digital Interactivo (PDI)?
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua Castellana
Ciencias Naturales
Tecnología
Ciencias Sociales
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
NOVENOS
DECIMOS
UNDÉCIMOS

5. 2.5 Tiempo necesario aproximado
Un año escolar
ACTIVIDADES
 Lecturas
 roles
 tareas
 creación
 consulta
 amplificación d
e fuentes de
información
primarias
 socialización
 divulgar la
información de
las
publicaciones

TIEMP
O
Period
o I ,
IIy III
RECURSOS
 Talento
humano
 físico
 computadore
s
 vídeo beam
 dispositivos
móviles
 libros
impresos y
digitales
 tv
 cámaras
 memorias
 dispositivos
externos
CUMPLI
DO
OBSERVACIO
NES
EVALUACI
ÓN
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área
de: Ciencias Sociales
Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
 Conozco y utilizo estrategias creativas

6. para solucionar conflictos. (Por
ejemplo, la lluvia de ideas.)
 Analizo críticamente los conflictos
entre grupos, en mi barrio, vereda,
municipio o país.
 Identifico dilemas de la vida, en los
que distintos derechos o distintos
valores entran en conflicto y analizar
posibles opciones de solución,
considerando los aspectos positivos y
negativos de cada una. (Estoy en un
dilema, entre la ley y la lealtad: mi
amigo me confesó algo y yo no sé si
contar o no.)
Estándares
propios del
área
Estándares
TECNOLOGÍA
ESTÁNDARES NACIONALES DE
TECNOLOGÍAS
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC)
1. Creatividad e innovación
2. Comunicación y Colaboración
3. Investigación y Manejo de Información
4. Pensamiento Crítico, Solución de
Problemas y Toma de Decisiones
5. Ciudadanía Digital
6. Funcionamiento y Conceptos de las
TIC
Evidencio en mis producciones textuales
el conocimiento de los diferentes niveles
de la lengua y el control sobre el uso que
hago de ellos en contextos

7. propios del
área
LENGUA
CASTELLANA
CIENCIAS
NATURALES
comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter
argumentativo en los que desarrollo mis
ideas con rigor y atendiendo a las
características propias del género.
Produzco textos, empleando lenguaje
verbal o no verbal, para exponer mis
ideas o para recrear realidades, con
sentido crítico.
Argumento, en forma oral y escrita,
acerca de temas y problemáticas que
puedan ser objeto de intolerancia,
segregación, señalamientos, y otro.
Indago sobre avances tecnológicos en
comunicaciones y explico sus
implicaciones para la sociedad
Identifico aplicaciones de diferentes
modelos biológicos, químicos y físicos
en procesos industriales y en el
desarrollo tecnológico: analizo
críticamente las implicaciones de sus
usos
2. Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su
proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiv
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIENCIAS
SOCIALES
Derechos
Humanos y
discriminación
: principios y
orígenes.
Establezco relaciones entre
causada consecuencia,
agentes y grupos
involucrados en una
situación.
Contenidos procedimentales
Analizo situaciones que impiden el
disfrute de los derechos humanos.
Contenidos actitudinales en la
tecnología.(cuidado,respeto,respons
abilidad por derechos de autor)

8. TECNOLOGIA
E
INFORMATICA
Tecnologia y
produccion
Tecnología y
complejidad:
los sistemas.
Tecnología de
la información y
de la
comunicación.
Organizaciones
y tecnologias
de gestion.
LENGUA
CASTELLA
NA
Otros
sistemas
simbólicos.
Comprension
y produccion
textual.Etica
de la
comunicacion
.La estetica y
la literatura.
CIENCIAS
NATURALE
S
relacionados con la
tecnología.
Desarrollo de las habilidades
comunicativas:escuchar,habla
r,leer, escribir.
Analizo y asumo una posición crítica
,respetuosa reconociendo las
diferencias desde la etnia, cultura y
contextos,

9. CN:caracterizac
ión de la
materia
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIENCIAS SOCIALES
Observa y describe las
actividades de
convivencia y
características de su
grupo familiar, vecindad
y escuela a partir de la
resolución de problemas
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
Tener un espacio virtual
con información de su
propiedad
Observa, describe y
compara las tradiciones,
costumbres y fiestas
propias que se realizan en
su comunidad a partir de la
resolución de problemas
Tiene claro las
herramientas de trabajo on
line
Observa, describe, compara y
clasifica los diferentes grupos
humanos con sus
características y
necesidades, sociales y
económicas de su comunidad
en su entorno social a partir
de la resolución de
problemas.
Respeta derechos de
autor,valor del trabajo
personal.

10. LENGUA CASTELLANA
Reconocer los diferentes
tipos textuales,su estructura
e intencionalidad.
CIENCIAS NATURALES
Relaciono mis
conclusiones con las
presentadas por otros
autores y formulo
nuevas preguntas.
Produce textos con
diferentes
intencionalidades y a
diferentes audiencias.
Reconoce el uso del
lenguaje verbal y no verbal
en sus producciones.
Explico algunos cambios
químicos que ocurren en el
ser humano
Practica la ética de la
comunicación desde el
respeto y el reconocimiento
de la autoría textual.
Escucho activamente a mis
compañeros y compañeras,
reconozco otros puntos de
vista
4. Preguntas orientadoras del currículoenfocadas en el proyecto-POC
 ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de
evaluación formativa impactan en la escritura de textos digitales el los
estudiantes normalistas?
 ¿Cómo integrar las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales, las
Humanidades y las Tecnologías a través de un periódico digital?

11.  ¿Cómo es la situación económica, política, social, y cultural de los
estudiantes de la Normal Superior?
 ¿De qué manera integrar las diferentes Áreas para desarrollar el periódico
digital?
 ¿Cómo plasmar en el periódico digital, la vida escolar, los costumbres que
se desarrollan a diario en la Institución, la cultura que que caracteriza a la
comunidad educativa normalista?
 ¿Qué características debería tener un Periódico Digital Interactivo
(PDI)?,¿Qué tipo de estructura hipertextual favorece a las posibilidades
selectivas del lector?, ¿Qué tipo de hipervínculos serían necesarios para
aportar alternativas de elección y profundización de contenidos para los
usuarios?, ¿Qué modalidades interactivas de comunicación podría
incorporar y cómo se vinculan con periódico digital
 ¿Qué y cómo se determina la calidad de la escritura en los normalistas de
novenos ,décimo y once en la enseñanza?
 ¿Cómo enfrentar el proceso de escritura en el entorno educativo a partir
de resultados en los textos escritos ?
 ¿Cómo lograr estudiantes competentes en las competencias
comunicativas de los estudiantes normalistas?
 Los estudiantes normalistas del siglo XXI , muestran interés hacia la
lectura y la producción de los diversos géneros textuales?
4. HABILIDADES PREVIAS
 Competencia Lingüística: Trabajar distintos tipos de textos literarios.
Desarrollo de la habilidad para la comunicación escrita. Buscar, recoger,

12. procesar información. Distinguir la información relevante de la no relevante.
Formular argumentos propios. Cuidar también la estética al escribir.
 Competencia Digital: Utilizar aplicaciones del ordenador, habilidad para
usar recursos para producir y presentar información. Creatividad apoyada
en las TIC. Necesidad de respetar principios éticos en el uso de las TIC.
 Otras: Habilidades sociales, apreciación de la importancia de los diferentes
medios de expresión, aprender a aprender.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
PLANTILLA
5.1 Conocimiento Disciplinar
En Ciencias Sociales los y las estudiantes deben producir textosanalíticos sobre las situaciones
económicas, políticas, sociales y culturales a través del periódico digital.
En Lengua Castellana, producir diversos textos con diferentes intencionalidades y dirigidos a diferentes
audiencias.
En tecnología:Uso de las herramientas para diseñar periódicos digitales y
alojarlos en diferentes sitios o plataformas para publicar en la web.
En ciencia Naturales, desarrollar la capacidad de sintetizar digitalizando todas sus
experiencias, lecturas científicas, programas documentales relacionados con los
contenidos en los diferentes medios virtuales
5.2 Conocimiento Pedagógico
Reconocer otras formas de aprendizaje desde el periódico digital
El cual se construirá en el día a día.
5.3 Conocimiento Tecnológico
En tecnología:Uso de las herramientas para diseñar periódicos virtuales y
alojarlos en diferentes sitios o plataformas para publicar en la web.
Herramientas digitales en la web ( las conocidas en el diplomado )
Dispositivos móviles
Cámaras
Tablets
Dispositivos externos

13. Dispositivos internos
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Cada maestro desde su campo del saber, enfocará las metodologías y didácticas afines con los temas
pertinentespara alcanzar sus desempeños esperados.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
A partir de los ejes temáticos se da la explicación de la herramienta pertinente para apropiarse
los usos de las herramientas.
Acorde con los contenidos y a la metodología a desarrollar en clase se seleccionan las herramientas
tecnológicas: videos científicos (youtube - Discovery), consulta de revistas virtuales, manejo de software.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Con las nuevas herramientas tecnológicas se enseña de una forma más amena que llene las expectativas
de los y las estudiantes, quienes de esta forma se encuentran motivados a estudiar utilizando las
tecnologías.
5.7 Enfoque educativo CTS
Para abordar el componente de tecnología y sociedad; hay que partir de una realidad actual, como es la
manera abrumadora como las tecnologías se han masificado en la sociedad. Cada día son más crecientes
las estadísticas con relación al uso de equipos de alta gama e internet de banda ancha. Esto hace que
Colombia se había convertido en un país donde las tecnologías han entrado con mucha fuerza y cada día
se masifica. Por ello, la escuela no puede ser ajena a este fenómeno, y debe crear las condiciones para que
sus estudiantes utilicen los equipos y las herramientas tecnológicas, con fines educativos y de formación.
De esta manera la educación será acorde a los retos del siglo XXI.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación desde la tecnología e informática.
Pensamiento crítico y resolución de problemas en tecnología e informática,
Comunicación y colaboración.
Habilidades en información, medios y tecnología.
Alfabetismo en manejo de la información.
Alfabetismo en medios.
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) tecnología e
informática.
Habilidades para la vida personal y profesional.
Flexibilidad y adaptabilidad.
Iniciativa y autonomía.
Habilidades sociales e interculturales.

14. Productividad y confiabilidad.
Liderazgo y responsabilidad en tecnología e informática.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Trabajo de equipo
Lectura
Mesa de trabajo
Foros
Videos
Entrevistas
y otros
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos
desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral
utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos
mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto
intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se
redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación.
Explique las actividades a realizar
MATRIZ TPACK
Trabajo
 Realizar un periódico en el que no falten las principales características del
mismo, que refleje y sea crónica de la vida más cercana al grupo, y que se
desarrolle según el proceso de elaboración similar al de un periódico real.

15.  Utilizar los conocimientos que se tienen de estrategia interdisciplinar, con el
fin de que los alumnos sigan un proceso de trabajo que les ayude a
descubrir o profundizar en la técnica de hacer un periódico.
 Utilizar el contenido del periódico y su proceso como centro de interés en
relación a los objetivos y contenidos que se están tratando en el aula.
Nota: Esta trabajo es para realizarla durante un adecuado lapso de tiempo,
utilizando todos aquellos elementos, contenidos y técnicas que se deseen, a
criterio del profesorado que orienta la actividad.
Actividades
1. Decidir en grupo los tema centrales
Relacionar con un tema central, intentando la interdisciplinariedad.
Sugerencias de «temas generadores»: «el aula», «mi ciudad, o mi localidad»,
«trabajo y paro», «defensa del medio ambiente», «democracia», «el barrio»,
«tolerancia y racismo», «lo que aprendemos en el aula», «los medios de
comunicación», «la sexualidad».
2. Buscar nombre al periódico
Si es un periódico que se hace regularmente, debe tener relación con el estilo,
vida, características, etc., del grupo.
Si es un nombre para una sola ocasión, debe relacionarse con el «tema
generador».
Para elegir la forma o método de buscar un nombre hay sugerencias en el texto.
3. Planificar el trabajo
Dividir el «tema generador» en elementos más reducidos de trabajo.
Señalar secciones de un periódico: noticias del centro, del barrio o pueblo,
opinión, reportajes, datos de interés, entretenimientos, deportes, etc.
Repartir las tareas entre los grupos.
4. Maquetación o diseño del periódico
Hacer la maqueta del periódico.
Dibujar cada página asignando espacio y contenido.
Delimitar estrictamente lo que corresponde a cada grupo o persona.
5. Seleccionar las fuentes de información
Expertos, autoridades, periódicos y revistas, libros y documentos, familia y
parientes,
Delimitar y definir claramente personas y documentos.
Delimitar y definir claramente los instrumentos de búsqueda de datos: entrevista,
encuesta, observación, experiencia personal, análisis de documentación, y otro.

16. 6. Búsqueda y redacción de la información Individualmente cada persona realiza
la tarea propuesta.
Hacer entrevistas, encuestas, buscar documentos, y otro Se redactan las
noticias, reportajes, entrevistas, opiniones, poesías, entretenimientos, y otro.
Se realizan los dibujos, fotografías, chistes, y otro.
7. Escritura de los textos a mano, a máquina, en ordenador, teniendo en cuenta
las formas y espacios previstos.Hacer titulares, entradillas, y otro.
8. Montaje del periódico Se monta el trabajo página por página.Recortando,
pegando, incluyendo titulares y dibujos, gráficos, y otro.
Este trabajo conviene hacerlo en una sola sesión para que se tome conciencia
real de la unidad de un periódico.
9. Impresión del periódico Fotocopiadora, imprenta o impresión por ordenador
Organización, grapado, y otro.
10. Distribución del periódico A otros alumnos de la I.E.A sus familias.
A otros Instituciones, medios de comunicación, autoridades, y otros.
EL REPORTERO
Finalidad
Todos los «reporteros», fundamentalmente si son alumnos que pretenden serlo
aunque no sea sino con fines didácticos, deben estar en posesión del «Cuaderno
del reportero».
Es el equivalente al cuaderno de campo que se utiliza en otras investigaciones y
trabajos.
Un cuaderno normal puede servir a todos los efectos para la ocasión. Se utiliza
y estructura como un cuaderno de campo en investigación. Puede disponer de
secciones y apartados y no le puede faltar una parte en la que formal o
informalmente vaya anotando, como si fuera en un diario, el desarrollo de los
acontecimientos.
El cuaderno del reportero es un archivo en su blog
En el cuaderno el alumno acumula la información que va consiguiendo
durante el transcurso de su trabajo en clase. Almacena datos, nombres, mapas,
planos y todas las referencias necesarias para seguir elaborando su propia
información.
Secciones (por orden alfabético) que no pueden faltar en el cuaderno:
Agenda: para anotar citas y horarios.
Biografías: datos de las personas entrevistadas o que pueden aportar alguna
información.

17. Diario: en el que se anota todo lo que va ocurriendo.
Diccionario: en el que se apuntan las palabras desconocidas, siglas, nombres
de personas, organismos o países, etc. que se vayan aprendiendo.
Entrevistas: Resumen de lo que ha dicho el entrevistado, aun en el caso de
que se haya realizado en grabación sonora.
Mapas y planos: que servirán para localizar personas o situaciones.
Imprescindible para el resumen final.
Y todo aquello que creativamente se le ocurra a profesores y alumnos.
El cuaderno del reportero es un baúl de recuerdos
El proceso íntegro del esfuerzo de aprendizaje va quedando en el cuaderno.
Anécdotas, dificultades, resultados positivos y negativos, incidencias del trabajo
individual o en grupo, estrategias que se han creado para hacerse con una
información o entrevistar a un experto. Es muy importante reseñar detalles por
nimios que parezcan, pues pueden ser de utilidad cuando se deba elaborar el
informe final o en siguientes etapas del proceso.
El cuaderno del reportero es un instrumento de trabajo
El cuaderno incita a la pregunta, a la reflexión, a la investigación y a la
comparación, al análisis y a la síntesis creadora de lo que se va aprendiendo. El
cuaderno ayuda a seguir una noticia durante el tiempo, a ampliar los
conocimientos sobre un tema y a sentir afecto por el trabajo que se realiza.
El cuaderno del reportero es un libro lleno de contenidos
Los contenidos de lo que se va aprendiendo quedan en el cuaderno.
Explicaciones, apuntes de clase, descubrimientos del propio alumno,
observaciones entresacadas de libros, enciclopedia o del periódico quedan en el
cuaderno para su utilización como consulta posterior.
El cuaderno del reportero es una narración llena de
imaginación
La creatividad que el alumno desarrolla, dibujos e ilustraciones, recortes de lo
que va viviendo, su imaginación, logran como resultado final una obra repleta de
contenidos, anécdotas, historias, experiencias personales, colorido y movimiento
que dinamiza el resultado final.
El cuaderno del reportero es instrumento de evaluación
Todo lo almacenado y examinado sirve como evaluación, tanto para el alumno que va
a revisar día a día su trabajo, como para los profesores, a los que va a facilitar el
seguimiento del proceso de aprendizaje. El cuaderno debe ser promovido por los
profesores orientando hacia su realización con el fin de que sea un verdadero cuaderno

18. de campo, base de investigaciones posteriores.
Cassette, vídeo, móvil y otros medios de utilidad.
Al «Cuaderno del reportero» se le pueden añadir, para hacerlo más completo,
cuantos medios se crean necesarios: cassette, vídeo, móvil, mapas, planos,
fotografías y todo lo que se crea que puede servir para la finalidad de almacenar
datos e integrarlos al proceso de aprendizaje.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
RUBRICA
7.3 Recursos
Talento humano: gestión directiva y financiera
Recurso tecnológico: dispositivos móviles, tabletas, portátiles, E o digital todas las
apropiadas para el proyecto tit@.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto está pensado desde el PEI de la Normal Superior Santiago de Cali.
El proyecto está relacionado con las áreas de Ciencias Naturales, Castellano, Ciencias Sociales y Tecnología
e Informática.
Nuestra aula está distribuida de acuerdo a las necesidades de los ejes conceptuales.
Así se hará en la medida de las capacidades, ya que en algunos grupos no corresponden los equipos a la
realidad 1:1.
De acuerdo a los desarrollos temáticos y las necesidades de estos.
En el desarrollo de la implementación del proyecto se ajustará los tiempos de uso de los dispositivos
digitales.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA

19. DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Cada disciplina desde los
primeros encuentros
académicos, con lo
diferentes grupos realiza
el diagnóstico previo de
las habilidades
comunicativas leer y
escribir.
Este se evidencia a partir
de los conversatorios, de
las lecturas
recomendadas. También
con el desarrollo de
talleres que den cuenta
del manejo de contenidos
previos.
En un espacio virtual donde se
alojarán las producciones
digitales teniendo en cuenta los
ejes temáticos a desarrollar en
las diferentes disciplinas.
Cada estudiante en el momento
de la autoevaluación identifica
sus debilidades y fortalezas en la
apropiación del conocimiento.
Cuando se evidencia en los
estudiantes una nueva forma
de la producción textual, la que
manifiesta riqueza lexical,
cognitiva,diversidad temática ,
y de interés en un contexto
global.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos
como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus
estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre
otros?
En el contexto de de la inclusión, las actividades pedagógicas estarán en concordancia con el
tipo de situación particular. Así, para estudiantes con capacidades excepcionales o para
estudiantes con necesidades educativas especiales, el nivel de exigencia gramatical, literaria y el
nivel de argumentación en la producción textual serán permeados por la caracterización de los
estudiantes de un grupo determinado. En relación a estudiantes en calidad de desplazamiento,
se adaptarán temas, en particular en el campo de las ciencias sociales, que les posibilite
reflexionar críticamente sobre su situación y potenciar a patir de ahí, sus proyectos de vida y
una nueva forma de vivenciar el mundo. En el campo de la etnoeducación, las temáticas serán
orientadas para que los estudiantes afiancen una visión cosmogónica de nuestra pluriculturalidad
y de la necesidad de convivir todos juntos en este planeta.

20. 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Serán publicados en :
En el sitio web de la I.E.NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
En la plataforma de CALAMEO y otros
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a
las URL.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
La digitalización del material será on line por los maestros y equipo de trabajo de
los estudiantes
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
Al día con Notinormal by Olga María Gómez Vanegas, Mercedes Guevara Escobar, Henri Alberto Lenis,
Harold Posso Perlaza, Luis Carlos Valencia is licensed under aCreative Commons Reconocimiento-
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